小學科學五年級上冊《七色光》說課稿大家好，今天我說課的內容是蘇教版五年級上冊第一單元《光與色彩》的《七色光》。下面我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教學法、教學過程、板書設計、教學反思這八個方面展開說課。懇請大家批評指正。一、說教材本課是蘇教版新版科學教材五年級上冊第一單元第4課內容。在前面三課對“光”的生成、傳播、遇到不同物質時行進方向改變等光現象的認識基礎上，本課將關注點放在了對光本體性質的認識上。以太陽光為載體，通過科學實踐活動幫助學生認識作為能量形式之一的光的種類及層次性，潛移默化地幫助學生建立對光譜的初步認知，為以后進一步學習光現象打下良好的基礎。在學生對雨后彩虹有部分感性認識的基礎上，通過利用不同方法制造“彩虹”，了解彩虹形成的特征與性質，進而知道太陽光是由多種色光混合而成的。教學內容圍繞著對太陽光是由多種色光組成這一現象的觀察了解展開，主要由三個部分組成：第一部分，指導學生分別利用鏡子、水霧、三棱鏡來制造“彩虹”，體驗、了解太陽光可以分解為幾種不同顏色的光，進而知道雨小學科學五年級上冊《七色光》說課稿大家好，今天我說課的內容是蘇教版五年級上冊第一單元《光與色彩》的《七色光》。下面我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教學法、教學過程、板書設計、教學反思這八個方面展開說課。懇請大家批評指正。一、說教材本課是蘇教版新版科學教材五年級上冊第一單元第4課內容。在前面三課對“光”的生成、傳播、遇到不同物質時行進方向改變等光現象的認識基礎上，本課將關注點放在了對光本體性質的認識上。以太陽光為載體，通過科學實踐活動幫助學生認識作為能量形式之一的光的種類及層次性，潛移默化地幫助學生建立對光譜的初步認知，為以后進一步學習光現象打下良好的基礎。在學生對雨后彩虹有部分感性認識的基礎上，通過利用不同方法制造“彩虹”，了解彩虹形成的特征與性質，進而知道太陽光是由多種色光混合而成的。教學內容圍繞著對太陽光是由多種色光組成這一現象的觀察了解展開，主要由三個部分組成：第一部分，指導學生分別利用鏡子、水霧、三棱鏡來制造“彩虹”，體驗、了解太陽光可以分解為幾種不同顏色的光，進而知道雨后彩虹的形成與陽光的關系。第二部分，根據科學史中科學家牛頓對色散現象研究的過程描述，認識白光由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的光組成，了解牛頓對光學研究的貢獻。第三部分，分別使用手電筒、分色圓盤陀螺觀察幾種不同色光混合時顏色發生的變化，了解、體會色散現象的逆過程。二、學情分析學生在生活中見過彩虹現象，也知道彩虹有七種顏色，大多屬于無意識狀態的觀察，比較感興趣，也很好奇，但對彩虹的七種顏色和太陽光的關系不清楚，無法將兩者建立起聯系。本課就是要通過讓學生用不同的方法制造彩虹，在科學實踐活動中來發現“太陽光由七種顏色混合而成”這一奧秘。同時再通過將不同的色光混合成白光的活動從反面進一步驗證之前的結論。無論是制造彩虹實踐活動還是色光的混合實驗，對于學生來說都有一定的挑戰，需要教師一定的指導，在實驗和操作前后，要引導學生對活動進行思考，發展其思維能力。三、說教學目標1.會用多種方法制造彩虹，能在共同現象中發現陽光能分解成多種顏色的光。2.通過科學史的學習，了解牛頓發現“白光由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的光組成”的過程。3.會用手電筒做色光混合實驗，從反面進一步了解白光是由多種色光組成的。

第二部分，根據科學史中科學家牛頓對色散現象研究的過程描述，認識白光由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的光組成，了解牛頓對光學研究的貢獻。第三部分，分別使用手電筒、分色圓盤陀螺觀察幾種不同色光混合時顏色發生的變化，了解、體會色散現象的逆過程。二、學情分析學生在生活中見過彩虹現象，也知道彩虹有七種顏色，大多屬于無意識狀態的觀察，比較感興趣，也很好奇，但對彩虹的七種顏色和太陽光的關系不清楚，無法將兩者建立起聯系。本課就是要通過讓學生用不同的方法制造彩虹，在科學實踐活動中來發現“太陽光由七種顏色混合而成”這一奧秘。同時再通過將不同的色光混合成白光的活動從反面進一步驗證之前的結論。無論是制造彩虹實踐活動還是色光的混合實驗，對于學生來說都有一定的挑戰，需要教師一定的指導，在實驗和操作前后，要引導學生對活動進行思考，發展其思維能力。三、說教學目標1.會用多種方法制造彩虹，能在共同現象中發現陽光能分解成多種顏色的光。2.通過科學史的學習，了解牛頓發現“白光由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的光組成”的過程。3.會用手電筒做色光混合實驗，從反面進一步了解白光是由多種色光組成的。四、說教學重難點重點；通過制造彩虹和色光混合實驗認識白光由多種顏色的光組成。難點：使用不同的方法制造“彩虹”。五、說教學法下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：基于本節課的特點：我采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握概念的一個系統模式。1、其中探究式教學法，首先是根據目標去創設疑問，再引導學生觀察實驗，操作實驗，并且在實驗的過程中去思考，去引出新概念，最后歸納總結。設疑—觀察（實驗）—思考—總結—應用。2、而互動式教學法體現在整節課堂中，例如在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論和回答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑等。師生之間不停地進行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高，也有助于教師及時得到反饋，改進教學方法。3、本節課還采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養和訓練，提高學生的素質。（理論性的知識：聯系實際→進行思考→實驗探究→分析討論→得出結論→聯系實際→發揮想象→提高興趣。）

四、說教學重難點重點；通過制造彩虹和色光混合實驗認識白光由多種顏色的光組成。難點：使用不同的方法制造“彩虹”。五、說教學法下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：基于本節課的特點：我采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握概念的一個系統模式。1、其中探究式教學法，首先是根據目標去創設疑問，再引導學生觀察實驗，操作實驗，并且在實驗的過程中去思考，去引出新概念，最后歸納總結。設疑—觀察（實驗）—思考—總結—應用。2、而互動式教學法體現在整節課堂中，例如在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論和回答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑等。師生之間不停地進行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高，也有助于教師及時得到反饋，改進教學方法。3、本節課還采用了復習、歸納、閱讀、講解、討論相結合的教學方法，對學生進行多種能力的培養和訓練，提高學生的素質。（理論性的知識：聯系實際→進行思考→實驗探究→分析討論→得出結論→聯系實際→發揮想象→提高興趣。）我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。我們知道學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。而在本節課的教學中，我主要滲透以下幾個方面的學法指導：1、培養學生學會通過實驗、觀察獲取相關知識，并得出科學結論的探究式學習方法。2、指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從中歸納出，調動學生思維的積極性，使學生學會自主學習的方法。3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，最大程度的發揮合作學習的作用。六、說教學過程我來具體談一談這一堂課的教學過程：環節一、導入新課1.出示雨后彩虹的圖片，學生觀察圖片，欣賞美麗的彩虹。2.教師引導：雨過天晴，天空會出現彩虹。除了雨過天晴之外，你還在哪些地方見過彩虹呢？他們是在什么情況下出現的？預設：灑水車灑水之后會出現彩虹。小區里給草坪澆水的時候會看見彩虹。在瀑布附近可以看到彩虹。

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。我們知道學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。而在本節課的教學中，我主要滲透以下幾個方面的學法指導：1、培養學生學會通過實驗、觀察獲取相關知識，并得出科學結論的探究式學習方法。2、指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從中歸納出，調動學生思維的積極性，使學生學會自主學習的方法。3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，最大程度的發揮合作學習的作用。六、說教學過程我來具體談一談這一堂課的教學過程：環節一、導入新課1.出示雨后彩虹的圖片，學生觀察圖片，欣賞美麗的彩虹。2.教師引導：雨過天晴，天空會出現彩虹。除了雨過天晴之外，你還在哪些地方見過彩虹呢？他們是在什么情況下出現的？預設：灑水車灑水之后會出現彩虹。小區里給草坪澆水的時候會看見彩虹。在瀑布附近可以看到彩虹。3.為什么在這些地方會看到彩虹呢？彩虹又是如何產生的呢？今天這節課我們就來探討彩虹的奧秘。4.板書課題：4.七色光環節二、學習新課活動一：制造彩虹大家想看彩虹嗎？下面我們動手來試著制造彩虹。方法1：用鏡子制造彩虹1.出示課本第10頁下面一幅圖片，引導學生看一看并讀一讀旁邊的文字，了解利用鏡子如何制造彩虹。全班交流2.所需材料：鏡子、一盆水、小石塊、白卡紙等等。3.制造方法：①在一盆水中斜放一面鏡子,用小石塊固定,水盆前放一張白卡紙。②讓鏡子朝向太陽,調整鏡子的角度,使光反射到白卡紙上,直到看見“彩虹”。4.教師組織學生利用以上材料，按照以上方法到陽光下用鏡子制造彩虹。全班交流5.各小組展示本小組用鏡子制造的彩虹，并說一說本小組制造的3.為什么在這些地方會看到彩虹呢？彩虹又是如何產生的呢？今天這節課我們就來探討彩虹的奧秘。4.板書課題：4.七色光環節二、學習新課活動一：制造彩虹大家想看彩虹嗎？下面我們動手來試著制造彩虹。方法1：用鏡子制造彩虹1.出示課本第10頁下面一幅圖片，引導學生看一看并讀一讀旁邊的文字，了解利用鏡子如何制造彩虹。全班交流2.所需材料：鏡子、一盆水、小石塊、白卡紙等等。3.制造方法：①在一盆水中斜放一面鏡子,用小石塊固定,水盆前放一張白卡紙。②讓鏡子朝向太陽,調整鏡子的角度,使光反射到白卡紙上,直到看見“彩虹”。4.教師組織學生利用以上材料，按照以上方法到陽光下用鏡子制造彩虹。全班交流5.各小組展示本小組用鏡子制造的彩虹，并說一說本小組制造的彩虹有哪些顏色？預設：赤橙黃綠藍靛紫。方法2：用水霧制造彩虹1.教師引導：剛剛我們利用鏡子制造出了彩虹，下面我們來用水霧來制造彩虹，看能不能制造出彩虹出來。2.制造方法：在晴朗無風的天氣里，背對著太陽用噴霧器向空中噴水霧，觀察在水霧中出現的彩虹。3.學生分小組活動，利用上述方法制造彩虹，仔細觀察水霧中出現的彩虹。全班交流4.指生說一說本小組有沒有成功的制造出彩虹？制造出的彩虹有哪些顏色？方法3：用三棱鏡制造彩虹1.教師出示一塊三棱鏡，引導學生認識三棱鏡，了解三棱鏡的特點。預設：三棱鏡有三條棱，橫截面為三角形，是透明的。2.出示課本11頁利用三棱鏡制造彩虹的圖片，學生觀察這幅圖片，并讀一讀旁邊的文字，了解利用三棱鏡制造彩虹的方法。3.學生分小組活動，按照書本上描述的方法利用三棱鏡試著制造彩虹。4.全班交流，各小組說一說本小組有沒有成功的利用三棱鏡制造方法2：用水霧制造彩虹1.教師引導：剛剛我們利用鏡子制造出了彩虹，下面我們來用水霧來制造彩虹，看能不能制造出彩虹出來。2.制造方法：在晴朗無風的天氣里，背對著太陽用噴霧器向空中噴水霧，觀察在水霧中出現的彩虹。3.學生分小組活動，利用上述方法制造彩虹，仔細觀察水霧中出現的彩虹。全班交流4.指生說一說本小組有沒有成功的制造出彩虹？制造出的彩虹有哪些顏色？方法3：用三棱鏡制造彩虹1.教師出示一塊三棱鏡，引導學生認識三棱鏡，了解三棱鏡的特點。預設：三棱鏡有三條棱，橫截面為三角形，是透明的。2.出示課本11頁利用三棱鏡制造彩虹的圖片，學生觀察這幅圖片，并讀一讀旁邊的文字，了解利用三棱鏡制造彩虹的方法。3.學生分小組活動，按照書本上描述的方法利用三棱鏡試著制造彩虹。4.全班交流，各小組說一說本小組有沒有成功的利用三棱鏡制造出彩虹？制造出的彩虹又有哪些顏色？5.我們剛剛通過三種方法來制造彩虹，大家有沒有看到我們制造出的彩虹有哪些顏色組成呢？預設：我們制造出的彩虹大致由赤橙黃綠藍靛紫7種顏色組成。6.學生讀一讀課本11頁七色光材料，初步了解陽光組成的有關知識。7.出示課本11頁下面兩幅圖片，學生觀察這兩幅圖片，并結合上面七色光的文字資料，初步了解牛頓利用三棱鏡將陽光分解成7種顏色的光的實驗過程。8.出示知識點：用三棱鏡可以將白光分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的光，說明白光是由多種色光組成的。9.學生回顧三種制造彩虹的方法，想一想在這三種制造彩虹的方法中，是什么讓陽光分解成了七色光？預設：用鏡子制造彩虹，是利用水將陽光分解成了七色光。用水霧制造彩虹，是利用水霧將陽光分解成了七色光。用三棱鏡制造彩虹，是利用三棱鏡將陽光分解成了七色光。活動二：做色光混合實驗預設：我們制造出的彩虹大致由赤橙黃綠藍靛紫7種顏色組成。6.學生讀一讀課本11頁七色光材料，初步了解陽光組成的有關知識。7.出示課本11頁下面兩幅圖片，學生觀察這兩幅圖片，并結合上面七色光的文字資料，初步了解牛頓利用三棱鏡將陽光分解成7種顏色的光的實驗過程。8.出示知識點：用三棱鏡可以將白光分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的光，說明白光是由多種色光組成的。9.學生回顧三種制造彩虹的方法，想一想在這三種制造彩虹的方法中，是什么讓陽光分解成了七色光？預設：用鏡子制造彩虹，是利用水將陽光分解成了七色光。用水霧制造彩虹，是利用水霧將陽光分解成了七色光。用三棱鏡制造彩虹，是利用三棱鏡將陽光分解成了七色光。活動二：做色光混合實驗教師引導：既然白光能夠被分解成七色光，那么色光能否混合成白光呢？下面我們通過實驗來探究這個問題。實驗一：用手電筒做色光混合實驗1.出示課本第12頁上面的一幅圖片，學生仔細觀察這幅圖片，并讀一讀上面的文字，初步了解本次實驗所需的材料以及方法。全班交流2.所需材料：紅、綠、藍三種顏色的玻璃紙、三只手電筒、白紙等等。3.實驗方法：①將紅、綠、藍三種顏色的玻璃紙分別蒙在三只手電筒上,打開手電筒,在白紙上照出光斑,觀察光斑的顏色。②將任意兩種光斑重疊,觀察重疊光斑的顏色。③將三種顏色的光斑互相重疊,觀察重疊光斑的顏色。4.實驗要求：將任意兩種光斑重疊，觀察重疊光斑的顏色。再將三種顏色的光斑互相重疊，觀察重疊光斑的顏色。5.學生分小組進行活動，進行色光混合實驗，仔細觀察實驗現象。全班交流6.學生說一說將任意兩種光斑重疊，觀察到的光斑是什么顏色？預設：紅綠混合成黃色，紅藍混合成紫色，藍綠混合成青色。7.指生說一說將三種顏色的光斑互相重疊，觀察重疊的光斑是什么顏色的？紅綠藍混合后就成為白色。8.這個實驗說明了什么？這個實驗說明色光可以混合成白光。實驗二：用圓盤做色光混合實驗1.出示課本12頁下面的兩幅圖片，學生觀察這兩幅圖片，了解用圓盤做色光混合實驗所需的材料及方法。2.所需材料：紅、綠、藍三種顏色的玻璃紙、三只手電筒、白紙等等。3.實驗方法：①將紅、綠、藍三種顏色的玻璃紙分別蒙在三只手電筒上,打開手電筒,在白紙上照出光斑,觀察光斑的顏色。②將任意兩種光斑重疊,觀察重疊光斑的顏色。③將三種顏色的光斑互相重疊,觀察重疊光斑的顏色。4.實驗要求：將任意兩種光斑重疊，觀察重疊光斑的顏色。再將三種顏色的光斑互相重疊，觀察重疊光斑的顏色。5.學生分小組進行活動，進行色光混合實驗，仔細觀察實驗現象。全班交流6.學生說一說將任意兩種光斑重疊，觀察到的光斑是什么顏色？預設：紅綠混合成黃色，紅藍混合成紫色，藍綠混合成青色。7.指生說一說將三種顏色的光斑互相重疊，觀察重疊的光斑是什么顏色的？紅綠藍混合后就成為白色。8.這個實驗說明了什么？這個實驗說明色光可以混合成白光。實驗二：用圓盤做色光混合實驗1.出示課本12頁下面的兩幅圖片，學生觀察這兩幅圖片，了解用圓盤做色光混合實驗所需的材料及方法。全班交流2.實驗材料：圓盤、紅綠藍三種顏色的水彩筆等等。3.實驗方法：①將圓盤三等分，分別涂上紅綠藍三種顏色。②快速旋轉圓盤，觀察出現的現象。4.學生分小組活動，根據實驗方法用圓盤做色光混合實驗。5.全班交流，學生說一說快速旋轉圓盤的時候出現了什么現象？預設：紅綠藍三種顏色不見了，看到的是白色。6.這個實驗說明了什么？這個實驗說明利用紅綠藍三種色光可以混合成白光。7.大家想一想，如果圓盤上涂的不是紅綠藍三種顏色，而是赤橙黃綠藍靛紫7種顏色，那么在圓盤快速旋轉時，你會看到什么呢？8.學生進行預測并且說明自己預測的根據。可以看到白色。因為白光就是由赤橙黃綠藍靛紫7種顏色組成的，在圓盤高速旋轉的時候7種色光就被混合起來組成了白光，所以我們只能看到白色。9.關于這個實驗，課后有興趣的同學可以去做一做，驗證一下。環節三、課堂總結2.實驗材料：圓盤、紅綠藍三種顏色的水彩筆等等。3.實驗方法：①將圓盤三等分，分別涂上紅綠藍三種顏色。②快速旋轉圓盤，觀察出現的現象。4.學生分小組活動，根據實驗方法用圓盤做色光混合實驗。5.全班交流，學生說一說快速旋轉圓盤的時候出現了什么現象？預設：紅綠藍三種顏色不見了，看到的是白色。6.這個實驗說明了什么？這個實驗說明利用紅綠藍三種色光可以混合成白光。7.大家想一想，如果圓盤上涂的不是紅綠藍三種顏色，而是赤橙黃綠藍靛紫7種顏色，那么在圓盤快速旋轉時，你會看到什么呢？8.學生進行預測并且說明自己預測的根據。可以看到白色。因為白光就是由赤橙黃綠藍靛紫7種顏色組成的，在圓盤高速旋轉的時候7種色光就被混合起來組成了白光，所以我們只能看到白色。9.關于這個實驗，課后有興趣的同學可以去做一做，驗證一下。環節三、課堂總結今天這節課，我們了解了7色光，知道利用三棱鏡可以將白光分解成紅橙黃綠藍靛紫七種顏色的光，這也說明白光是由色光組成的。我們可以將白光分解成色光，也可以將色光混合成白光。課后，有興趣的同學可以查閱相關資料，了解更多的有關白光的資料。七、板書設計：一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。八、教學反思：1.創設情境，激發興趣的同時，要能引發學生真切關注現象，提出真實問題，產生真正思考。學生對彩虹現象可以說是熟悉的陌生，都是在生活中不經意間的無意發現，并沒有對其產生的原因做進一步的思考，最多是驚訝和興奮（當然不排除有少數孩子真能聯系自己的課外知識來解釋）。因此，在課堂中能最大限度地還原真實現象，進入到真實的情境場中去，才會引發學生進行真正的科學探究。在教學中，我先讓學生觀看真實記錄的彩虹視頻，調取學生的生活記憶，并讓學生猜測要想出現彩虹，可能需要具備什么樣的條件，初步引出太陽光、水等關鍵要素。接著帶學生到室外真刀真槍地去制造彩虹，這樣的情境是真實的，學生也

一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。八、教學反思：1.創設情境，激發興趣的同時，要能引發學生真切關注現象，提出真實問題，產生真正思考。學生對彩虹現象可以說是熟悉的陌生，都是在生活中不經意間的無意發現，并沒有對其產生的原因做進一步的思考，最多是驚訝和興奮（當然不排除有少數孩子真能聯系自己的課外知識來解釋）。因此，在課堂中能最大限度地還原真實現象，進入到真實的情境場中去，才會引發學生進行真正的科學探究。在教學中，我先讓學生觀看真實記錄的彩虹視頻，調取學生的生活記憶，并讓學生猜測要想出現彩虹，可能需要具備什么樣的條件，初步引出太陽光、水等關鍵要素。接著帶學生到室外真刀真槍地去制造彩虹，這樣的情境是真實的，學生也是特別期待的。在這個實踐活動中，學生又會進一步發現，并不是有陽光和水，就一定能看見彩虹。問題又聚焦到觀察的角度上來，從而能引發更深入的思考：觀察角度很重要，怎樣的角度最容易看到彩虹呢？（其實應該是怎樣的角度最容易將陽光分解成七色光呢？學生當然是不知道的，但為后面用插入水中的鏡子和三棱鏡來制造彩虹提供了思考和實踐的空間。）2.制造彩虹，不能僅以出現結果為目標，要關注制造的過程，在實踐和記錄的過程中發現規律。教材中要求用多種方法制造彩虹，并給出了制造的方法和步驟。在教學這個環節時，我還是比較糾結的：如果都告知學生實驗的方法了，學生就只會照著步驟一步一步去做，探究在哪里？思考在哪里？但如果不給實驗方法和步驟，讓學生自己去摸索，難度很大，比較盲目，不知道如何下手，即使成功，很難關注到是如何做到的？鑒于此，我采取了折中的方法，給方法，但要讓學生在制造的過程中，重點要記錄下是如何做到