構建真學語文課堂的探究摘要：真語文是指在以語言文字為媒介進行的學習者與文本、作者、環境等信息交互活動中說真話、寫真話，表達真我的思想感情，以形成內在的、相對穩定的語文素養，涵養真誠人格的過程。通過日常的語文學習活動，探索語文學習活動的必要歷程，探索語文學習活動的基本規律，在此基礎上思考學生必備的語文學科核心素養，深刻認識語文學科本質，是經歷真實的語文教育的應然實踐路徑。關鍵詞：真學語文；語文教學；課堂探究中國古人強調“詩言志”，語言文字是個人訴說心志、表情達意的工具。尊重“人”內心的思想情感，強調生命在場的語文學習經歷，才能夠以優秀的文化涵養學生的性情，以真實的語文經歷提升學生的精神內核，以觸及靈魂的思維碰撞激發學生的文化自信與民族認同感、凝聚力，由此實現以文化人、以文立人的目的。一、小學生語文學習的現狀我們在深入課堂調研的過程中發現，由于升學壓力巨大，當前的語文教學普遍追求“高效”的教育。學生主動經歷知識、經歷自然、經歷社會的權利被剝奪，學生的身心長期以來被大量隱性的條條框框所束縛，弱化了貼近語文的過程性學習經歷。（一）“假認知”語言文字符號化語言文字本該是鮮活的生命體，具有豐厚的生命力、強大的建構力與無限的創造力，字詞句段篇語俢邏文，無一不書寫著生活的氣息。但是，很多學生卻不會這樣自然地將學到的語言文字與“我”相融合，語言文字僅僅作為僵化的、靜止的、沒有生命的符號記錄在他們的記憶版圖中，不能在需要的時候被靈動靈活地運用。這樣沒有被真正認知與認同的語文知識，就是虛假的符號化認知，偏離語文的本原。（二）“假能力”生活實踐教條化語文實踐活動應該是實實在在指向生活應用的，很多同學不能學以致用，語文知識與實踐能力、生活應用能力割裂現象嚴重。口語交際技巧頭頭是道，卻不能根據現實情景靈活應對，遇到問題不能很好地溝通，不能準確表達自己，不能正確理解他人，難以有理有據地自信表達，難以條分縷析讓人信服。（三）“假思想”情感體驗程式化情感體驗是個性化的過程，每個自由人的精神成長和生命發展都是具有獨立特征的。但是學生中往往同聲現象嚴重，有些學生習慣以教材參考書中標準化、程式化的鑒賞語言代替自己對文章的閱讀理解，以所謂的標準答案禁錮自己的思維。寫作素材虛假化，空洞抒情，脫離生活中的真實，刻意拔高主題的情況比比皆是。語文學習缺少獨立自由的思想，貼標簽的假思想越來越多。這樣的假思想，必然造成虛假人格，悖逆立德樹人的教育宗旨。二、構建真學語文課堂的有效策略（一）教師需要在課堂中關注語言表達歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”這話，在一定程度上為我們廓清了語文的邊界。即：“內容”是第一邊界，“涵義”是第二邊界，而“形式”則是第三邊界。“內容”——“人人看得見”，不稀奇；“涵義”——“有心人得之”，范圍在縮小；而“形式”呢？“形式”對大多數人來說是“秘密”，也就意味著大多數人是看不見的。什么原因看不見？因為你缺乏一雙“語文的眼睛”，“語文”在你面前就不成其為“語文”，它只是“內容”。在這里，我從第三邊界的角度理解語文，顯然，這里的語文就是指語言文字的形式。不難發現，這三層邊界，越往外，“語文”就越淡；越往內，“語文”就越濃。由“內容”而“涵義”進而“形式”，步步逼近“語文”的獨當之任。（二）讓學生融入真誠品質，讓學習涵養人格知行合一的基礎是“誠”，個體對外部世界的價值體認，個體內心的獨特體驗，通過“說”或“做”的方式真誠地向外界表露，才能達成言意共生、知行合一，主客觀和諧統一。真正的語文學習應該是說真話、寫真話，表達真實情感的活動過程。經歷轉化成經驗，經驗內化為素養，素養作用于經歷，學生在這樣的螺旋式上升的學習活動中經歷健康自然、個性自由、獨立自主的表達，不僅語文素養由內而外生發，而且必然呈現真誠的品質。真誠的語言文字環境是一個人文熏陶的環境，經歷真語文是由外向內涵養真誠人格的過程，是語文活動立人的過程，是立德樹人的重要載體。真誠是經歷真語文真實、有效的生命體征，傳統的聽說讀寫也是語文學習經歷，但是左耳進右耳出的“聽”，口是心非的“說”，有口無心的“讀”，機械模仿的“寫”，因為沒有學生真心的參與，沒有師生觸及心靈的碰撞，不能算真正的語文學習經歷。（三）堅持學科本位，追求真教語文教學應凸顯學科特征。關注語文要素，在課堂上充分引導學生聽、說、讀、寫、思、悟。關注文體，教會學生閱讀各類文體的文章。關注人文主題，使學生能披文入情，出文得理，受到熏陶與教育。抓實聽說讀寫。學習語文要培養的最根本的能力便是聽、說、讀、寫。語文教學要實實在在地引導學生學會傾聽——傾聽能抓住要點，不隨便打斷他人說話；學會說話——能清楚準確地說出自己想要表達的意思，能與他人禮貌得體地交流；學會讀書——讓書聲瑯瑯成為語文課的“標配”，準確把握文本內涵并有效地通過朗讀展現自己的理解，喜愛閱讀，讓閱讀成為自己的生活方式；學會寫作——有主動習作的愿望，能將想寫的內容條理清楚、文從字順地寫下來，做到言之有序、言之有物、言之有理。在落實聽說讀寫的過程中，引導學生積累和感悟。注重思維發展。思維能力是一切能力的核心，而語言和思維是不可分割的，它們相互發展，相互促進。語文課程，具有培養學生思維能力的獨特優勢。因此，在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。激發興趣促進思維、創設情境激發想象、揣摩文字品讀理解等都是語文教學中培養學生思維能力的好做法。加強語文積累。語文學習主要是靠集腋成裘、日積月累地學習和積淀，主要是依照不斷地感悟范例、積累范例、比較和運用范例的方式來掌握。三、結語總之，真學語文課堂是學生學習和使用漢語言