“小學數學創新性課堂教學的研究”結題報告一、研究背景：長期以來，由于小學數學課堂教學受“應試教育”脫離社會生活、偏重知識灌輸的影響，嚴重阻撓了師生雙方心智的發展以及良好的情操、意志、自主意識、創新意識的培養，教師的指導作用和學生的主體意識在極端的升學壓力下發生位移，教學方式呆板，目標缺失、效率低下的現象普遍存在。我們認為小學數學課堂教學目前最大的危機是缺乏對課堂教學本質的理解，忽視對課堂教學自身本質力量的確認。要割除傳統教學的弊端，我們應充分認識到能力、個性乃至全體教學的培養目標，應高揚起學生的自主性、創造性，尋求以創造而不是以理解與記憶來作為課堂教學效果的價值取向。在教學中，不但要加強“雙基”訓練，培養學生的創造性思維能力，而且要更加注重豐富的情感和個性，使學生達到知、情、意的協調統一。創新性課堂教學的研究旨在從改革傳統的數學課堂教學出發，構建有利于學生創新心理品質形成和創新潛能開發的創新性課堂教學模式。二、課題的界定：所謂創新性課堂教學是指以創新性學習為主的課堂教學。創新性學習是相對于維持性學習（或稱適應性學習）來說的。維持性學習強調的是培養學生對現實社會的適應能力，它重視模仿繼承，重視獲取知識和積累信息的能力；創新性學習更強調的是培養學生對未來社會的應變能力，它重視思維過程，具有獨立思考、大膽求索的精神，不僅能吸收新信息，而且能發現新問題，提出解決問題的新策略。創新性學習是學習活動的高層次表現，它涵蓋了學習的創造性、合作性和參與性，是通過學習充分發展個體潛能，使學習主體具有按照自己的方式去適應和變革現實的能力。創新性學習最終所形成的是一種學習的方式或學習的能力，它是創新意識、創新能力的基礎。這種類型的課堂教學，“應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。課堂教學的目標應全面體現培養目標，促進學生的全面發展，而不是只局限于認知方面的發展。”（葉瀾）這種類型的課堂教學過程是師生共同參與、相互作用、創造性實現教學目標的過程，并且從過程中能發現課堂教學具有生成性、拓展性以及創造性的特征。三、課題研究的理論依據：1、皮亞杰的認知結構理論瑞士日內瓦學派的創始人皮亞杰的認知結構理論認為，認知結構，就是學習者頭腦里的知識結構，它是學習者全部觀念或某一知識領域內觀念的內容和組織。學習使新材料或新經驗和舊的材料或經驗結為一體，這樣形成一個內部的知識結構，即認知結構。這個結構是以圖式、同化、順應和平衡的形式表現出來的。學習由一系列過程組成，要重視研究學生的學習行為，教學應注意學習各門學科的基本結構。近些年來的教學實踐和實驗研究表明：采用一定手段有意控制學習者的認知結構，提高認知結構的可利用性、穩定性、清晰性和可辨別程度等，對于有效的學習和解決問題是有作用的。2、主體教育理論主體教育是以辨證唯物主義和歷史唯物主義哲學為指導，著眼于由傳統性教育向創新性教育的時代要求，強調在全面提高學生基本素質的基礎上充分發揮主體能力，以促進學生主體活動發展為基本特征的一種教育思想和教育實踐模式。3、現代教育思想與新課程理念。現代教育思想與《新課程標準》倡導的理念、精髓是關注人的發展。就是要運用科學的教學方法和教學途徑，創設民主、和諧、自由、安全的教學氛圍，讓學生積極主動參與教學過程，課堂上多種感官參與，使之樂學、會學。就是給學生自主摸索的空間，自主探索的時間，自主發揮的舞臺，自主展示的天地。學生的潛能能得到最大開發，個性能得到最大張揚，創新意識能得到最優化培養。四、研究目標1、通過研究，構建有利于學生創新心理品質的形成和創新潛能開發的小學數學創新性課堂教學的操作模式。2、通過研究，致力于培養、提高學生獨立自主地獲取知識、信息的能力，創造性地運用知識、信息的能力，使學生學會學習，身心得到和諧發展。3、通過研究，轉變和更新教師的學習觀、教學觀、質量觀、人才觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學能力，培養一支具有創新精神的科研型的教師隊伍，努力形成融科學性、創新性、實驗性為一體的小數教學特色。五、研究方法和步驟：（一）研究方法該課題的研究不設實驗班；在骨干教師的帶領下，全體課任老師參與課題研究，采用以下方法進行：1、教育調查法：在研究前、中、后期采用問卷、談話、觀察等方法對小學生能力現狀進行調查，為研究提供依據。2、行動研究法：課題研究的價值取向取決于“小學數學創新性課堂教學”的研究方案的行動方式、行動力度、行動的有效性和結果。3、經驗總結法：組織課題組人員，不斷交流，將先進的理論、觀念轉化為教育經驗技能，從實踐中發現問題，嘗試改進，及時總結。這一課題研究，主要以上述3種研究方法為主，但在研究過程中也可以根據實際情況選擇其它的研究方法作為輔助研究。（二）具體步驟前期準備階段：2004年6月到2004年8月。選擇課題查閱文獻，組建課題組，認真學習有關理論，統一認識，制定研究實效方案，完成論證報告，并召開課題開題大會。中期實施階段：2004年9月到2007年7月。制定課題研究階段實施方案，組織課題研究，完成課題研究階段進展報告。后期總結階段：2007年8月到2007年12月。總結撰寫課題結題報告，整理資料，形成成果，并召開結題會議。六、保障措施：1、組織保證。成立課題領導小組做到認識統一，責任明確，目標一致，團結協作。2、制度保證。制定課題管理條例，規范學習，研究制度，使課題研究制度化、規范化，運用激勵機制，重獎科研成果，對研究成員評優、晉級等政策傾斜，激勵教師參與課題研究，推進教師隊伍建設和科研興校。3、經費保證。學校設立專項課題研究經費，確保課題研究活動正常開展。4、課題研究與學校工作相協調。課題研究與學校日常工作相結合，做到學校教育教學與教育科研同步發展，共同提高七、研究過程與操作1、加強學習，豐富理論。我們在實驗過程中，根據課題的研究的需要，積極動員和組織全體教師廣泛學習有關改革的文件、文章及各種材料形成一定的學習制度。學校以教研組和備課組為單位，每周組織教師進行一次學習，同時，還要求每一位教師每學期至少訂閱一本教育刊物，精讀一本課改書籍，摘寫一本讀書筆記，交流一次學習心得體會。實驗班老師除了要求摘抄筆記外，還要求結合學習和教學撰寫寫教育故事、教學隨筆和課后反思。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓提高工作，選派優秀教師帶著課題（問題），領著任務，走出校門參加培訓學習。通過學習、培訓、教研，增強了教師課程改革的自覺性，豐富了“主體性發展課堂教學機制”的先進理論，提高了實驗教師的研究水平。2、目標定位，明確方向。（1）認真分析全面把握教材對小學數學教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎。備課時，老師要明確該教材在整個體系中的作用、地位；明確重點、難點及關鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘小學數學教材中的情智因素和發展學生創新思維的開發區、開發點，使自己站在一個戰略制高點上認識和把握學生的學生。（2）確立創新性課堂教學目標。課堂教學的總目標應是引導學生自主創新地學習，充分感受學習之樂促進學生主動活潑地發展。它應是認識性目標、情感性目標和社會性目標的整合。認知目標應遵循基礎性、普及性和階段性。情感性目標應體現滲透性、趣味性。社會目標體現交往性、參與性和合作性。①合作參與教學的目標：教學過程是教與學統一的相互影響、相互依存、共同激勵、競爭提高的過程，我們首先要建立和諧的師生關系，變專制、權威性的師生關系為伙伴式的師生關系。其次要重視小學數學課堂結構的優化，暢通多向交流的渠道，形成群體學習的“場”效應，實現教師和學生的目標導向激勵，學生中個體和群體激勵的有機統一，從而讓每個學生參與學習，發揮學生在學習中的主體性。再次，多種形式的合作學習必須要以扎扎實實的獨立學習為基礎，這樣才能幫助學生在課堂內最大限度的完成認知任務，達到小學數學課堂效益的提高。②分層激勵教學的目標。在教學中學生層次往往存在三個差異，即學生基礎有差異，接受能力有差異，行為習慣有差異，如果對全體學生按同一目標，同一練習來進行教學，顯然不能滿足學生的求知欲，因此，我們必須實施分層異步激勵的教學目標。在教學目標、學習效率、課堂提問、作業布置、質量檢測各方面均要有不同層次的要求。為了讓每個學生都得到發展，教師要課前分層設計、課中分層教學、課后分層輔導、作業分層完成、測評后分層激勵。③創新性學習的導學目標。小學數學教學采用“導——行——知——行”的模式，即教師精心創設情景，啟發引導，促進學生充分參與，主動探索。其操作程序為：A、導，創設情景，激發興趣，啟發導入；B、行，動手操作，多向交流，主動參與；C、提示規律，形成共識，建立認知結構；D、行，實踐運用，拓展創新，鞏固深化。其中以行引知，以行促知。（3）精心設計學生的活動。課堂教學中的主角學生。備課時，應以設計學生的學習活動為主，教師要設計好學生的學習活動形式、組織形式、反饋形式，教學中盡量激發學生的參與積極性，盡可能多地讓學生有操作、實驗的機會，培養創新意識和實踐能力。3、程序設計，注重過程。我們根據認知構建理論、合作教學理論及創造力的人格特征理論，從師生兩個層面著手，突出學生主體地位，注重情感、激勵、控制過程，設計創新性課堂教學的一般性程序。（1）明確目標。課堂教學目標應當做到明確、具體、適度、留有余地。課堂教學目標可分為必達目標和爭達目標。在動態的課堂教學過程中，教師應及時根據學生反饋的信息調整教學目標，使課堂教學更符合實際，更有實效。（2）整體感知。創造條件，創設情景，引導學生對教材內容在整體上，從不同角度、不同方面，根據自己“最近發展區”的情況，對本節課的知識、技能、思維、情感、品德、審美等內容有個簡約的、大概的了解。（3）深入探微。引導學生帶著濃厚的興趣和積極的思維狀態，對教材內容全面的、深入細微的、縱橫聯系的學習與探索，使學生弄懂知識，掌握學習方法，發展思維，形成技能，陶冶情操。（4）優化發展。在整體感知、深入探微兩步的基礎上，進一步引導學生從知識、技能、思維、情趣、美感等方面擴展、延拓、生發開去，變換角度、方法與形式，從不同層次去分析、理解、思考、記憶。（5）簡要概括。引導學生積極認真地把一堂課的內容以恰當的形式簡要地進行概括，形成比較清晰的整體形象，形成知識的網絡。（6）模擬創新。通過練習、談論、獨立鉆研，以求真正把所學知識融入學生個體知識體系，并積極啟發、鼓勵學生思維有新意，對知識有新領悟，逐步學會思維的方法，形成能力。4、加強預設，促進生成。寫教案是課堂教學的重要準備工作，是對課堂教學活動的設計，理應包含對教學問題的預設。加強課堂教學預設，有利于課堂教學的動態生成，因此我們把研究教學方案、加強課堂預設作為課堂教學機制研究的一個重要載體。其途徑是：（1）集體備課。我們實行“集體研討——代表撰寫——個人調整”的備課流程和“設計理念——教學目標——教學流程——教后反思”的教案模式進行開展備課活動。集體備課，既充分發揮了教師集體和個人的智慧，又體現了同伴互助、資源共創、信息共享的新課程理念，有利于形成校本教研的濃厚氛圍，有利于教師的專業成長，有利于提高課堂教學質量。（2）教案檢查指導。為了讓教案更好地為開放課堂教學服務，體現“以學定教”的原則，我們采用定期和不定期的方法抽閱教師的教案。我們在抽閱教案時，重點放在檢查教師是否根據自己的教學特點和本班學生的學習實際，對“共享教案”所做的個性化調整以及課后反思情況上，要求教師依據本班學生和自己的教學特點對教案進行修改，并做到一課一反思，反思必有理論對照，有得失總結，有重教設想。為了檢驗教師集體備課的效果，我們實行了推門聽課制度，教導處人員隨時進入班級聽課，從教師的常態課中了解教師實施教學方案的能力，從中發展問題，指導教師實現教學個性化，提高他們教學研究與實踐能力。（3）個性化教案評比。為提高教師開放課堂教學獨立設計能力，檢閱教師個性化教案的成果，我們每學期都舉行優秀教案設計評比活動，要求教案包含“教學理念、教學流程、教師自評、課后反思”等內容，通過活動，增強教師追求“好課”的意識，提高教師課堂設計能力。5、課堂研討，促進改革。開展觀摩課、研討課是課堂教學研究最常見最有效的方法和途徑。我們要求每位教師每學期至少上一節課題研討課，根據“課堂教學評價表”對教師的公開課進行評課，同時應用問卷調查、課后檢測、學生訪談等方法，收集課堂教學信息，分析評價一堂課。通過專家、同伴的評點和執教者的教后反思，讓教師們學會評課，從中了解自己和他人的長處和不足，從而改進自己的教學，促進全校課堂教學的改革，提高課堂教學質量。八、研究成果與反思：通過幾年的研究，教師的教學觀念和教學方式發生了根本性的轉變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究為學校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步，學校的教育科研水平得到明顯提高。三年來，在省級以上正式刊物發表論文47篇，市以上獲獎論文95篇。三位老師參加市級優質課評選分別榮獲二、三等獎。更為可喜的是學生的創新能力得到大大增強，一是在平時的課堂教學中，敢于向老師提出不同意見的學生越來越多，再計算及解答應用題時，許多學生不再局限于教師教的方法，如六年級一位教師上公開課時，學生的解法竟接近10種。校級數學興趣小組的學生有十余篇數學小論文分別發表于《數學小靈通》和《小學生數學報》等報刊。1、對創新性課堂教學觀的反思我們認為，創新性課堂教學觀的本質應該是這樣的：課堂教學是一種特殊的學習活動，是在教師的組織指導下由學習者完成、以促進學習者發展為目的的學習活動。在課堂教學中，學習者并不是一般意義上的受眾，而是能夠主動地對信息進行篩選、加工、改造的生命主體。他們所掌握的知識，不是由教師或書本直接給予的，是學習者與環境、與他人、與各種學習資源在一定意義上的相互作用中，通過學習者本人的轉變實現的。因此教學的立足點在于促進學生積極有效的學習。在課堂教學中，教師是學生學習活動的組織者和指導者。教師工作的著力點應該是組織好這一特殊的學習活動。教師應在努力創設促進學生進行有效學習活動的環境與氛圍上下工夫，應在努力提高對學生予以指導的有效性上下工夫。縱觀課題研究的目標和內容，我們欣喜地看到，我們的研究與新課程的要求是完全吻合的。2、對創新性課堂教學目標的反思創新性課堂教學目標的研究認為：課堂教學目標是整個課堂教學的中心。僅以知識技能為主要目標的課堂教學，在創新上的意義是無發展潛力的、也是不符合新課程標準實施需要的。而全面放棄知識技能的教學目標轉向單一的過程性教學目標也是盲目的、過激的。因此，創新性課堂教學目標的研究在于以知識技能目標為依托，注重過程性目標的合理、可行。為創新性課堂教學奠定可持續發展的基礎。3、對創新性課堂教學內容的反思創新性課堂教學著重研究課程資源的開發、整合和教材內容的綜合運用。我們重視將教育科研的落腳點植根在學科教學中，本著“先立后破”的原則，讓數學學科大膽創新，以充分體現個性化的教改特色。在研究中我們注重做到以下幾點：一是充分挖掘教材潛在的創新因素。在教學時，老師不失時機地將“激發創新”的精神滲透于訓練之中。二是重視信息技術和學科的整合。信息技術與數學學科教學的整合，主要通過情景模擬、問題探索、專題研究、網上實踐等方式，實現教學時空的開放、信息資源的開放。三是突出學生的實踐體驗。創新離不開實踐，在課堂中，我們盡可能給學生創造動口動手的機會，使學生在實踐中學習創造。4、對創新性課堂教學策略的反思創新