《控制變量思想在實驗設計中的應用》教學設計課題控制變量思想在實驗設計中的應用課型復習教學目標知識與技能：鞏固燃燒條件、金屬生銹條件、影響反應速率因素、影響固體溶解性因素等實驗的的實驗設計思路，并會分析。過程與方法：學會分析影響實驗的各種因素，加強設計實驗控制變量唯一思想和對比實驗的思想的運用。情感態度與價值觀：通過實驗、問題的討論，培養學生求實、創新、合作的科學品質。教材分析本節課是初四化學復習課中關于實驗探究的一節拓展課。初三、初四教材中燃燒條件的探究、影響固體溶解性的因素、金屬銹蝕條件的探究、金屬與酸反應劇烈程度的比較等實驗中，都用到了控制變量思想。本節課的教學價值主要體現在進一步培養學生的學科素養，提高設計實驗能力。學情分析在生物，化學和物理的學習中，設計實驗時，控制變量思想都有一定涉及，所以學生對控制變量唯一這句話很熟悉，但是應用到實際的實驗設計中，分析別人的設計，自己進行設計時都體現出能力稍弱的感覺。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能力是需要培養和內化的。

重點在實驗設計中體會并應用控制變量思想難點控制變量思想在實驗設計中的實際應用教學方法在教學設計中注重對學科知識的獲取，更注重學生參與獲取知識的過程。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，教師主要起引導幫助作用。注重學生對感悟與理解，進一步培養學生的實驗設計能力，培養學生交流意識與協作精神。教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖導入設計實驗合作交流歸納總結應用展示提升課堂小結當堂檢測播放學生做的興趣實驗--寫密信過渡：由實驗我們看到，淀粉遇碘液變藍，再遇維生素C溶液，藍色又會消失，我們可以用這個原理來比較不同物質中維生素C含量的多少。請設計實驗比較果汁和果味飲料中維生素C含量的多少。引導學生展示設計思路，評價別的同學的設計啟發學生思考每個實驗中探究的是哪種因素影響，如何由實驗得出結論歸結課本上出現的，要用到控制變量思想的實驗，歸結共同點提出任務一：讓學生評價別人的設計—燃燒條件的探究提出任務二：讓學生自己設計實驗，并展示讓學生回顧這節課所學并質疑觀看思考，設計實驗，展示設計思路，評價別的同學的設計思考得出設計實驗時需要控制變量唯一，由對比試驗得出實驗結論體會哪一類的實驗特別需要注意控制變量思考評價：影響因素、怎樣控制變量、如何得到結論自主思考，設計實驗，體會控制變量思想的運用展示這節課的收獲與疑惑獨立完成以有趣的實驗引入，激發興趣問題引領培養學生的實驗探究能力進一步鞏固實驗探究《控制變量思想在實驗設計中的應用》學情分析在生物，化學和物理的學習中，設計實驗時，控制變量思想都有一定涉及，所以學生對控制變量唯一這句話很熟悉，但是應用到實際的實驗設計中，分析別人的設計，自己進行設計時都體現出能力稍弱的感覺。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能力是需要培養和內化的。《控制變量思想在實驗設計中的應用》效果分析通過本節課的學習，學生對燃燒條件、影響固體溶解性因素、金屬生銹條件、金屬與酸反應劇烈程度等實驗的設計思路有了更清晰的認識，對控制變量思想的應用也更為熟練。在練習題目的分析上也有進一步提升。《控制變量思想在實驗設計中的應用》教材分析本節課是初四化學復習課中關于實驗探究的一節拓展課。初三、初四教材中燃燒條件的探究、影響固體溶解性的因素、金屬銹蝕條件的探究、金屬與酸反應劇烈程度的比較等實驗中，都用到了控制變量思想。本節課的教學價值主要體現在進一步培養學生的學科素養，提高設計實驗能力。《控制變量思想在實驗設計中的應用》評測練習1．同學們為探究不同金屬的活動性強弱，設計了如下的實驗方案，下列方案中實驗設計、現象、結論均正確的一組是（）選項實驗設計現象結論（金屬的活動性）①將鋁絲放入硫酸銅溶液無現象Cu＞Al②將鋁絲放入硫酸鎂溶液中鋁絲表面有固體析出Al＞Mg③分別將鋅粉與鐵絲放入相同濃度的稀鹽酸中鋅粉產生氣泡的速率比鐵絲快Zn＞Fe④分別將鐵絲與銅絲放入相同濃度的稀鹽酸中鐵絲表面產生氣泡，銅絲無現象Fe＞CuA．① B．② C．③ D．④2．為研究鐵絲的粗細對鐵在氧氣中燃燒的影響，下列實驗能達到目的是（）A．用兩根粗細相同的鐵絲，分別在兩瓶相同濃度的氧氣中同時進行燃燒實驗 B．用兩根粗細相同的鐵絲，分別在兩瓶不同濃度的氧氣中同時進行燃燒實驗 C．用兩根粗細不同的鐵絲，分別在兩瓶相同濃度的氧氣中同時進行燃燒實驗 D．用兩根粗細不同的鐵絲，分別在兩瓶不同濃度的氧氣中同時進行燃燒實驗3．在四個燒杯中各裝入溶質質量分數為10%的NaOH溶液10mL，測其溫度．再將6%、9%、12%、15%的鹽酸各10mL分別加入上述的四個燒杯中，最后測量其溫度．上述實驗設計主要在研究下列哪一項關系（）A．酸的種類與中和反應快慢的關系 B．酸的種類與中和反應所放熱量的關系 C．酸的濃度與中和反應快慢的關系 D．酸的濃度與中和反應所放熱量的關系4．為了探究影響大理石與稀鹽酸反應劇烈程度的因素，某學習小組將稀鹽酸分成四等份，分別加入四支試管中進行下列對比實驗．下列對比實驗的設計不合理的是（）選項對比實驗探究影響因素A①和②反應物的接觸面積B②和③溫度C②和④溫度D③和④反應物的接觸面積5．為了探究”影響雙氧水制氧氣的速率”的因素，某學習小組設計了下列實驗，下列說法正確的是（）實驗①實驗②實驗③A．對比實驗②和③，可研究雙氧水的質量分數對反應速率的影響 B．對比實驗①和②，可研究雙氧水的質量分數對反應速率的影響 C．對比實驗②和③，可研究催化劑的種類對反應速率的影響 D．對比實驗①和②，可研究催化劑的種類對反應速率的影響（雙選）6．如圖是某興趣小組設計的四個實驗裝置示意圖，其中能夠達到實驗目的是（）A．B．C．D．探究鋅和銅金屬活潑性 探究燃燒的三個條件 測定空氣中氧氣的含量探究鐵生銹的條件7．小科發現很多物質都能在水中溶解，但溶解的速度有快有慢，她想：影響同種物質溶解速度的因素有哪些呢？小科根據生活經驗以冰糖為例，提出了她的一些猜想：A．與水的溫度有關B．與冰糖顆粒的大小有關C．與是否攪拌有關為了驗證猜想是否正確，她設計了實驗方案（實驗中的燒杯完全相同），并進行了探究。下表是她在探究過程中記錄的實驗數據。實驗次數顆粒大小水的溫度實驗現象①5克塊狀冰糖100毫升、10℃的水緩慢溶解②5克塊狀冰糖100毫升、80℃的水較快溶解③5克粉末狀冰糖100毫升、80℃的水快速溶解（1）通過對比實驗①和實驗②的實驗現象，可驗證猜想（填字母）。（2）通過對比實驗②和實驗③的實驗現象，得到的結論是：當水溫等其他條件一定時，。（3）為了驗證猜想C，小科設計如下實驗：在兩個完全相同的燒杯中，，觀察兩杯中冰糖溶解的速度。8．實驗是進行科學探究的重要方式，請填寫下列空格（1）實驗1采用科學探究中的控制變量法，該實驗控制的變量是。（2）某同學取甲、乙兩個完全相同的裝滿二氧化碳的塑料瓶（圖C），向甲、乙兩瓶中分別倒入相同體積的蒸餾水和氫氧化鈉溶液，然后將兩瓶迅速擰緊瓶蓋，振蕩，觀察現象。該實驗的探究目的是。（3）用坩堝坩夾持一團鋼絲棉，在酒精燈火焰上灼燒至紅熱，未見鋼絲棉燃燒，然后將鋼絲棉迅速插入盛有氧氣的集氣瓶中，鋼絲棉在氧氣中劇烈燃燒。據此可分析得知，鋼絲棉能否燃燒與有關。9．圖中的甲、乙兩套裝置都可以用來探究可燃物燃燒的條件．（1）某同學用甲圖所示的裝置進探究實驗，觀察到的現象，該反應屬于（填“化合”或“分解”）反應．（2）另一同學用乙圖所示的裝置進行了探究實驗，得出了以下四個實驗事實：①不通空氣，熱水中的白磷不能燃燒②不通空氣，冷水中的白磷不能燃燒③通空氣，熱水中的白磷能燃燒④通空氣，冷水中的白磷不能燃燒比較（填序號）兩個實驗可以得出“可燃物燃燒需要與空氣接觸”的結論；比較（填序號）兩個實驗可以得出“可燃物燃燒需要達到一定溫度（著火點）”的結論．（3）甲圖與乙圖所示實驗相比，（填“甲”或“乙”）更體現了化學實驗的綠色化追求．《控制變量思想在實驗設計中的應用》課后反思本節課在設計上基于以學生為主的課堂理念，課堂采用“學”“悟”“展”“驗”四環節，注重學生對知識的感悟與理解。以趣味實驗“寫密信”引入課題，激發學生興趣，采用問題驅動，讓學生帶著問題思考感悟，自己實驗設計實驗，通過對實驗方案的分析引出課題。并通過對課本上與控制變量思想有關的實驗的進一步深化，鞏固設計實驗控制變量思想和對比的意識。在分析問題時，注重引導學生展示、質