有效教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)第1頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月理論家的蒼白與教師的無奈中國(guó)教育的最大問題是教育理論指導(dǎo)不了教育實(shí)踐，教育實(shí)踐上升不到教育理論。理論家的一知半解，名詞術(shù)語的堆砌。專家就是說了你就知道怎樣做。實(shí)驗(yàn)是最有說服力的。沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的理論純屬紙上談兵、閉門造車。一些不做事的人在教做事的人去做事，豈不是荒唐！第2頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月一方案適用情境1.“多講與多練”不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升是極為有限的，而且與考試中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新探究能力的考察是完全背道而馳的。教師“講”無針對(duì)性（問題）、無啟發(fā)性（思路方法）、無指導(dǎo)性（引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)）學(xué)生“練”缺乏典型性、實(shí)用性。第3頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月一方案適用情境2.“多講與多練”占用了學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，過多的機(jī)械訓(xùn)練與記憶導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的繁重與疲憊不堪，興趣頓失，學(xué)習(xí)變成一種對(duì)學(xué)生的懲罰。講得再多，學(xué)生不學(xué)或?qū)W不進(jìn)去一切都是白搭教師一講，只是馬上就降低或失去了思維含量學(xué)生并沒有深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，沒有經(jīng)過學(xué)生反復(fù)咀嚼、消化、玩味、吸收而直接轉(zhuǎn)化為記憶！第4頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月一方案適用情境3.學(xué)生只有深刻（由現(xiàn)象到本質(zhì)）而通透（來龍去脈）地理解知識(shí)，才能真正地記憶與運(yùn)用。否則，只會(huì)帶來學(xué)習(xí)上的死記硬背與運(yùn)用中的生搬硬套。當(dāng)學(xué)生從學(xué)習(xí)中沒有獲得探究的樂趣與自我滿足的時(shí)候，厭學(xué)情緒就會(huì)泛濫，學(xué)習(xí)就成為一種苦役?！岸辈皇钦娑?，“會(huì)”不是真會(huì)?。M分、熟練舉一反三）我們必須為提升教育質(zhì)量尋找新的支點(diǎn)第5頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月二指導(dǎo)思想1.以問題、情境與活動(dòng)為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。2.以教師對(duì)學(xué)生的過程啟發(fā)與學(xué)生的出聲思維（理解程度反饋）表達(dá)為導(dǎo)向，充分激活學(xué)生思維提升學(xué)生思維能力。教學(xué)直接指向?qū)W生思維過程與方法，而不是結(jié)果。（1）用具有啟發(fā)性的問題驅(qū)動(dòng)。（2）“追問”：你是怎樣想的，為什么要這樣想？讓學(xué)生把自己的理解與依據(jù)講出來，（3）教會(huì)學(xué)生發(fā)問的思路與方法。第6頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月二指導(dǎo)思想3.以充分解放學(xué)生、最大限度地釋放學(xué)生潛能為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生的元認(rèn)知參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程、思路與方法的反思能力。4.以培育學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與激情為導(dǎo)向，以學(xué)生的互相提問與點(diǎn)評(píng)以及教師的及時(shí)反饋與激勵(lì)為支點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)自信與成就感。“游戲”為什么吸引學(xué)生？激活思維獲得成就感，成就感才能培養(yǎng)自信。第7頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月二指導(dǎo)思想進(jìn)入小學(xué)半年就出現(xiàn)“差生”，不可思議、也不可理解。教育在很大程度上就是“慢”的藝術(shù)。教育30%是啟發(fā)，70%是等待。愛的極致是寬容。等待花開是一種智慧。給學(xué)生留下成長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)生的期望逐漸地與教師對(duì)自己的期望一致。陶行知的“六大解放”，兒童憑著自己的感覺、知覺、觸覺、味覺……幾乎可以學(xué)會(huì)一切東西。不愛學(xué)習(xí)是因?yàn)閷W(xué)不會(huì)，學(xué)會(huì)才愛學(xué)，愛學(xué)才能學(xué)好。有興趣就沒有負(fù)擔(dān)。因?yàn)榕d趣，所以主動(dòng)。第8頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月二指導(dǎo)思想5.以研討課為支點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；以教師自我反思、同伴反思與專業(yè)引領(lǐng)反思為導(dǎo)向，整體提升教師的業(yè)務(wù)水平與專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生的充分解放必然會(huì)對(duì)教師的智慧提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一流教師教思想、二流教師教方法，三流教師教知識(shí)。第9頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月二指導(dǎo)思想6.以專業(yè)持久支持為導(dǎo)向，課堂才會(huì)發(fā)生質(zhì)的改變。課堂教學(xué)改革進(jìn)行不下去的原因分析：缺乏實(shí)效性的專業(yè)引領(lǐng)，不能幫助教師解決實(shí)際問題；教師不能從中受益；熱情降到零點(diǎn)；回歸到“講”。學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變是改革成敗最根本的標(biāo)志。教學(xué)成績(jī)只是副產(chǎn)品。第10頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月二指導(dǎo)思想執(zhí)行力決定成敗。立即行動(dòng)、積極去做、不尚空談、沒有借口，落實(shí)高于一切。機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背，學(xué)生不理解是一種最低效的落實(shí)；動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)就是一種高效的落實(shí)。記憶不是理解，理解才能有效地記憶。第11頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月教育與教學(xué)的境界教育就是解放學(xué)生、釋放潛能、個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)就是激活思維、提升品質(zhì)（態(tài)度、情感價(jià)值觀與責(zé)任）只要方向?qū)α?，技術(shù)上的問題是可以逐步解決的。第12頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月三教學(xué)質(zhì)量管理的三個(gè)基本思路1.向以人為本管理要質(zhì)量：領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科、包班，聽評(píng)課、參與研討，與學(xué)生座談，了解學(xué)生需求與分析教師教學(xué)中存在的問題，提出整改方案。“路線方針確定之后，干部就是決定的因素”。我“給校長(zhǎng)的難堪！”第13頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月2.向思路方法指導(dǎo)要質(zhì)量：方法是成功的一半，另一半由目標(biāo)與意志構(gòu)成。中等生壓力最大。指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、思考、解決問題的方法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師要由善于“講”，向善于提問、傾聽、追問、拓展與思路方法指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。教師講得越多，學(xué)生越被動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量越差，學(xué)生越?jīng)]有學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)能力。第14頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月3.向?qū)W生的主動(dòng)參與要質(zhì)量：

大膽相信學(xué)生、充分解放學(xué)生，由學(xué)生的靜聽向主動(dòng)獨(dú)立思考、積極發(fā)言、展示交流，互相修正、互相點(diǎn)評(píng)、互相檢查轉(zhuǎn)變。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究創(chuàng)新能力的支點(diǎn)，也是讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、探究的快樂，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、獲得成就感與自信的基石。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力之源，一定要讓學(xué)生浸潤(rùn)在書籍的世界里成長(zhǎng)?！妒f個(gè)為什么》、《少兒百科全書》第15頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月教師應(yīng)該以自己的專業(yè)判斷（以學(xué)生解決不了的問題）作為教學(xué)的切入點(diǎn)。不是憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，更不是想當(dāng)然。教育心理學(xué)歸結(jié)為一句話：確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)知道什么并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。第16頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月四嘗試新的教學(xué)方式

六步教學(xué)法

教師行為學(xué)生學(xué)習(xí)行為1.任務(wù)問題驅(qū)動(dòng)計(jì)劃與發(fā)問2.觀察與傾聽學(xué)生做（讀寫聽交流）3.啟發(fā)與點(diǎn)撥學(xué)思路、學(xué)方法4.追問與規(guī)范回歸到“理”上、準(zhǔn)確表達(dá)5.評(píng)價(jià)與提升反饋與修正6.落實(shí)與拓展“四上”與變式第17頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月五課堂改進(jìn)達(dá)到的五個(gè)目標(biāo)1.學(xué)生主動(dòng)參與、思維高度激活，積極思考與表達(dá)。2.課堂容量大、思維含量高。3.教師對(duì)學(xué)生的思維點(diǎn)撥、思路與方法指導(dǎo)到位。4教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。5教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、過程與方法的指導(dǎo)。不是看教師怎樣講，而是看學(xué)生怎樣學(xué)，教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。第18頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月課堂“四問”：學(xué)生做了什么？怎樣做的？為什么要這樣做？這樣做是不是最好的方式？

第19頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月六建立課堂轉(zhuǎn)型評(píng)估督察組學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)方案實(shí)質(zhì)，再用它來驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)改革。各科由分管校長(zhǎng)掛帥，由骨干教師組成3人評(píng)估小組。以研討課為支點(diǎn)進(jìn)行整體推進(jìn)。注重教學(xué)反思與教學(xué)研究（研究就是追問）“是什么”是知識(shí)，“為什么”與“怎么做”就是能力。以反思的眼光來對(duì)待教育生活，以研究的心態(tài)對(duì)待工作。關(guān)注“事件”——感悟—“寫下來”很重要。事物的本質(zhì)就是在一次又一次的追問中揭開其神秘的面紗。第20頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月六課堂轉(zhuǎn)變十條具體措施預(yù)習(xí)解決基本問題互動(dòng)交流提升學(xué)生思維、檢查反饋?zhàn)⒅芈鋵?shí)與拓展。第21頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）預(yù)習(xí)提綱的編制與指導(dǎo)

1.研究課程標(biāo)準(zhǔn)、確定“合情合理”教學(xué)的目標(biāo)，明確組織的活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。不要讓教學(xué)目標(biāo)在追求浮華中迷失！知識(shí)技能目標(biāo)越具體越好。以學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)入手來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。思考的炙熱與局面的熱鬧是兩回事。我們需要熱烈而鎮(zhèn)定的情緒，緊張而有秩序的學(xué)習(xí)與工作。2.預(yù)習(xí)是最合理的搶跑，更是學(xué)生在課堂上積極參與的基礎(chǔ)。教師進(jìn)攻的對(duì)象是問題而不是學(xué)生，學(xué)生進(jìn)攻的對(duì)象是能夠引起自己深度思考的問題。第22頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月3.教材使用問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是讀書與活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生首先讀懂教材是學(xué)習(xí)之本。讀懂教材編寫者的意圖與分析、思考解決問題的方式是最重要的。單元主題含義教師要善于將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一系列問題（遞進(jìn)而不是并列），用問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，用問題來引領(lǐng)學(xué)生深入、通透的理解教材?！八幕?，問題化、生活化、活動(dòng)化、系統(tǒng)化用好教材這個(gè)例子，通過這個(gè)例子達(dá)到教思路、教方法的目的。立足文本再拓展。明確問題→分析問題的思路→解決問題的方式→規(guī)范步驟與學(xué)科語言。第23頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月4.問題的來源：（預(yù)設(shè)性問題與生成性問題）（1）教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；（2）用典型題目檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)缺陷與漏洞；（3）學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方；（4）教師自己最想講的知識(shí)轉(zhuǎn)化成問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。第24頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生通過自學(xué)與討論解決基本問題。實(shí)踐證明：學(xué)生通過有效的預(yù)習(xí)可以解決80％甚至更多的問題。學(xué)生必須走在教師前面。教師的提問只是一種引導(dǎo)、點(diǎn)撥與啟發(fā)，學(xué)生學(xué)會(huì)提問（角度與思路）才是學(xué)生學(xué)習(xí)能力質(zhì)的飛越。更重要的是：教師要以自己對(duì)教材閱讀的方法與感悟、提出的問題作為基點(diǎn)（示范），引導(dǎo)學(xué)生與教材進(jìn)行深層對(duì)話，生成學(xué)生學(xué)習(xí)中更有思維價(jià)值的問題并嘗試、探究去解決。第25頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月5.任務(wù)明確具體教師向?qū)W生布置任務(wù)時(shí)要使用：高效率學(xué)習(xí)的四個(gè)因素：做什么、用什么方法去做、做到什么程度才算合格、用多少時(shí)間做完。第26頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)鼓勵(lì)學(xué)生盡情參與、全身心投入學(xué)習(xí)，

把充分思考與表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生教師走下講臺(tái)才能走進(jìn)學(xué)生心靈，把黑板與講臺(tái)讓給學(xué)生，給空間、給時(shí)間，就是促發(fā)展。教師的講解可能會(huì)掩蓋學(xué)生認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤與曲解學(xué)生獨(dú)特的思路與見解。低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與求知的熱情是我們教學(xué)低效的主要原因。教師要引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，而不是預(yù)防錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是很好的教育資源。學(xué)生就是在犯錯(cuò)與修正錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。不允許學(xué)生出錯(cuò)就堵塞了打開與激活學(xué)生思維的通道。第27頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月大膽解放學(xué)生，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去閱讀思考、探究，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值與成功的愉悅，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，提升學(xué)習(xí)能力之本。激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、鼓勵(lì)積極參與、激活思維、指導(dǎo)方法。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、激情發(fā)言、大聲發(fā)言，提倡參與無過錯(cuò)的理念。教師不需要講解學(xué)生的思考，誰做的誰講，互相修正學(xué)生做對(duì)了，教師想講，學(xué)生做錯(cuò)了，教師想糾正。包辦代替太多。給學(xué)生機(jī)會(huì)太少。第28頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月(三)建立學(xué)習(xí)反思機(jī)制：一招制勝：

精選典型題目，凡做題必反思，反思思路方法，建立模型，拓展應(yīng)用。教師教學(xué)中側(cè)重于通過典型問題的解決，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問題思路與方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。準(zhǔn)確、速度、規(guī)范就是能力。認(rèn)真是能力，理解是水平，落實(shí)是成績(jī)。浮躁與自傲是進(jìn)步的天敵。第29頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月教師一個(gè)很重要的責(zé)任就是舉例子。好例子能夠幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，舉不出好例子教師就不要講，教師提出問題不如讓學(xué)生自己去看書、思考，發(fā)現(xiàn)問題將思考引向深入。學(xué)生能夠舉出恰當(dāng)?shù)睦觼恚C明學(xué)生已經(jīng)理解了。教師如果要“講”，就必須講出深刻、準(zhǔn)確與自己對(duì)教材進(jìn)行“二度消化”之后獨(dú)到的見解?！岸认?，即深化、易化、透化、美化。第30頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月(四)教師在提問、傾聽、追問、拓展延伸與

點(diǎn)評(píng)中提升學(xué)生的思維能力教學(xué)要從傾聽開始。教學(xué)首先是一種診斷。教師就是要善于提問與傾聽。教師在傾聽中能發(fā)現(xiàn)問題與學(xué)生思考的誤區(qū)。教學(xué)才具有針對(duì)性。教師在點(diǎn)評(píng)中應(yīng)該注重拓展、延伸、提升規(guī)律舉一反三、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中仍然解決不了的問題，往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)也是思維含量較高的問題。在教學(xué)多元互動(dòng)中生成的問題才是教師最佳的教學(xué)切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)需要遵循中醫(yī)理論（望聞查切）—調(diào)理西醫(yī)強(qiáng)調(diào)的——對(duì)抗點(diǎn)撥、啟發(fā)到學(xué)生“我知道了”的時(shí)候，就該放手。第31頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月生成性問題更寶貴

師生互動(dòng)中產(chǎn)生的新問題才是教師要點(diǎn)撥啟發(fā)的重點(diǎn)，對(duì)于這些思維含量高的問題，教師更不應(yīng)該包辦代替，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解剖，分解為若干個(gè)學(xué)生能夠解決的問題，逐步予以解決。（先分解，再綜合）讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)解決問題的思路與方法是最重要的。教師要“該出手時(shí)再出手，該放手時(shí)一定要放手。第32頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月(五)堅(jiān)決杜絕教師在課堂上

自問自答——不如不問教師要善于在課堂上“挑起戰(zhàn)火、煽風(fēng)點(diǎn)火、推波助瀾”，而不是包辦代替，教師不要去做學(xué)生能夠做的任何事情。給學(xué)生知識(shí)是最簡(jiǎn)單的，也是最容易的，同時(shí)也是最沒有價(jià)值的?！爸v了我就放心”是一個(gè)美麗的錯(cuò)誤。你放心了，學(xué)生有沒有把它放在心上？！當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)只剩下記憶的成分，只會(huì)引起學(xué)生思維的退化與求知欲望的泯滅?！坝浾b之學(xué)，不堪為人師”這樣的教學(xué)，半年就會(huì)使一個(gè)學(xué)生變成傻瓜。動(dòng)腦的時(shí)候一定要?jiǎng)邮?！建立形象思維與邏輯思維內(nèi)在聯(lián)系。（建立左右腦之間的聯(lián)系）聰明有兩個(gè)層次，一是“活學(xué)活用”，二是準(zhǔn)確、深刻第33頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月(六)要相信學(xué)生的聰明與智慧，

相信學(xué)生的能力只有徹底放手，學(xué)生的潛能才能夠充分地挖掘與釋放出來，學(xué)生的智慧才能充分被釋放出來。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。教學(xué)的本質(zhì)就在于充分激發(fā)學(xué)生靈性中最優(yōu)美、最靈動(dòng)、最有價(jià)值的東西，那就是積極思考、勇于探索、積極表達(dá)。教師把學(xué)生教會(huì)（記憶成分多）與學(xué)生自己學(xué)會(huì)（思維成分多），是兩個(gè)完全不同的思維層次。知識(shí)的單向傳遞是當(dāng)前學(xué)校課堂的主要問題。站在系統(tǒng)的高度進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)越短視，越是死記硬背。第34頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生憑著自己的獨(dú)立自學(xué)與同學(xué)交流可以解決很多問題，甚至他們超人的發(fā)揮與能力會(huì)大大出乎我們的預(yù)料。教師給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)給我們更多的驚喜與超越。學(xué)生超越不了教師是教育的最大失??；阻止學(xué)生對(duì)自己的挑戰(zhàn)與超越不僅是一種無能，更是一種人格上的自私與狹隘。不要與青春期的孩子較勁。矛盾、焦躁、壓抑。釋放四個(gè)神奇的字：寫的不錯(cuò)！學(xué)生不愛寫作文是因?yàn)樗奈恼聸]有人欣賞。沒有懲戒不成其為教育。賞識(shí)與懲戒并行不悖。第35頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月喚醒學(xué)生自主意識(shí)與潛能的途徑：?jiǎn)栴}引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)；打破認(rèn)知平衡；積極參與思考、交流；出聲思維與互相修正。沒有學(xué)生作為主體參與的課堂必然是缺少思維含量的課堂。只有學(xué)生親歷分析、思考與解決問題的過程，才能通透地理解知識(shí)，提升思維水平。自主學(xué)習(xí)不是自學(xué)。只有學(xué)生在教師的組織、啟發(fā)、引導(dǎo)與指導(dǎo)下，自己探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變。第36頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月(七)學(xué)生分組合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)1.學(xué)生做（展示自己的思考與理解）學(xué)生講（怎么做的，為什么要這樣做）、學(xué)生評(píng)（正確與否，為什么）。沒有學(xué)生思維的激活與碰撞，學(xué)生的激情就不會(huì)點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)就不會(huì)進(jìn)入主動(dòng)與深入思考。2.以要求學(xué)生對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)而引導(dǎo)學(xué)生去積極傾聽，在傾聽別人發(fā)言中不斷修正與完善自我。學(xué)生“講”是聰明與智慧的互相傳遞。第37頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月把例題交給學(xué)生去分析，把習(xí)題交給學(xué)生去講解。把考點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，知識(shí)成串、題目成串。滿分卷（錯(cuò)題七天一反復(fù)）優(yōu)秀試卷展評(píng)。成功就是把資料整理到位。第38頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月3.提倡課堂發(fā)言無過錯(cuò)的理念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索。4.發(fā)揮“兵教兵、兵練兵、兵幫兵、兵強(qiáng)兵?！钡淖饔?。5.學(xué)習(xí)小組內(nèi)“人人是課代表”。充分發(fā)揮課代表在學(xué)科教學(xué)中的作用。6.小組內(nèi)再結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，互相講、互相記、互相評(píng)、互相練。加大落實(shí)力度。合作的本質(zhì)是分享。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。第39頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月（八）把握預(yù)設(shè)、促進(jìn)生成最完美的預(yù)設(shè)也只是一種教學(xué)的假想，合理與否有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)。課堂是最具辯證法的東西，隨著學(xué)生與教材、同學(xué)以及老師的對(duì)話，可能而且必然會(huì)生成更有價(jià)值的問題與思考，這是最寶貴的教學(xué)資源。忽視這一點(diǎn)的教學(xué)已經(jīng)沒有價(jià)值而言。第40頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月牛頓機(jī)械思維觀與愛因斯坦量子思維觀由牛頓機(jī)械思維：等級(jí)、確定、因果、非此即彼向愛因斯坦量子思維觀轉(zhuǎn)變。六個(gè)要點(diǎn)：1.整體大于部分之和性、2.確定性與不確定性并存、3.二象性（亦此亦彼）、4.相關(guān)性、5.參與性、6.能量。戴帥物理課的啟示：第41頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月生成的本質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展。生成首先啟動(dòng)了一個(gè)新的探究過程，更重要的是得到一個(gè)新的更有價(jià)值的結(jié)論。教學(xué)任務(wù)與根本任務(wù)的關(guān)系。以學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是根本任務(wù)?！棒~與熊掌不可兼得時(shí)，舍魚而取熊掌。”第42頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月教師既不能牽著學(xué)生的鼻子走，也不能讓學(xué)生牽著自己的鼻子走。

生成機(jī)制解讀：解放學(xué)生、生成判斷力（三個(gè)有利于）、把握契機(jī)、打破預(yù)設(shè)、促進(jìn)生成、彈性設(shè)計(jì)、無關(guān)控制；預(yù)設(shè)與生成兼容、沒有必要拘泥于預(yù)設(shè)而妨礙生成，一味追求虛假的生成更不可?。ㄆx主題）。情境、對(duì)話、探究、反思中生成、挑戰(zhàn)教師智慧。第43頁，課件共49頁，創(chuàng)作于2023年2月(九)引導(dǎo)學(xué)生在積極互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)及時(shí)檢測(cè)、反饋與鞏固

學(xué)生對(duì)知識(shí)通透理解基礎(chǔ)上的記憶與鞏固才有意義，否則只能成為一種