淺議小學高年級語文詞語教學策略獲獎科研報告“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”詞語是文章的細胞，是組成文章的最小單位。要想提高學生的語言組織能力、閱讀理解能力和基礎寫作能力，就要提升學生的詞語理解和運用能力。但是，很多小學語文教師的詞語教學觀念存在偏差，認為詞語教學是為課文講解服務的，對詞語教學重視不足。如有的教師認為詞語就是課后的生詞組成的詞語，于是直接灌輸給學生，以記憶背誦、聽寫抽查的方式展開詞語教學，重解釋、輕內涵，重認讀、輕書寫。這種做法嚴重阻礙了學生詞語學習的積極性，不利于學生語文核心素養的培養。在小學高年級階段，提升詞語教學質量是提高語文教學質量的重要手段。提升詞語教學的有效性，可激發學生對詞語的興趣，豐富學生的詞語積累，強化學生的詞語運用能力。

一、創設情境，在語境中學詞語

中華民族的語言文化博大精深、復雜深奧，比如，同一詞語在不同語境下會產生不同的含義。要想提升小學高年級學生的詞語理解能力，就必須在語境中進行詞語教學，讓學生結合具體的語言情境理解詞語，把握詞語的表層含義以及詞語背后所蘊藏著的、說話人的情感因素。因此，在小學高年級語文詞語教學中，教師不妨改變一下“抄寫詞語、詞義或組詞”的教學方法，以創設情境的方式進行詞語教學，消除小學生詞語理解的障礙。

例如，在教學《雅魯藏布大峽谷》一課時，對文中的“神來之筆”一詞，筆者就是以還原課本情境的方式幫助學生理解的。“神來之筆”一般是用來形容作品文句精彩，但在這篇課文中卻并非此意。在課堂教學時，筆者先利用多媒體展示了雅魯藏布大峽谷的風景圖片，然后帶領學生閱讀詞語“神來之筆”所在的段落，并猜測“神來之筆”在文中的含義。學生們就該詞展開了聯想，最后一致認為：“神來之筆”就是神仙幫忙寫下的筆畫，這里應該是說雅魯藏布大峽谷的美景是非神仙不能創造的，更生動地表現了雅魯藏布大峽谷風景的奇麗。接著，筆者又讓學生閱讀文本，分析雅魯藏布大峽谷的奇麗之處表現在哪些地方，使學生進一步深化對文本的理解，并驗證自己的猜想。

在這一課的教學中，筆者先以多媒體教學的方式還原了文本情境，激活了學生的課堂情感，然后讓學生在課文情境中、在情感的充分調度中理解“神來之筆”一詞，促進了詞語理解活動的趣味化，提高了學生理解詞語的能力，增進了學生對文本內容的理解和行文脈絡的把握。

二、合作教學，在交流中學詞語

充分激發學生參與課堂的積極性是提升課堂教學效果的保證。為此，要在教學過程中營造民主、和諧的課堂氛圍，消除學生對互動過程的焦慮和恐懼，活躍氣氛，促進學生產生合作探究的欲望，并在交流中學會詞語。

例如，在課文《一夜的工作》中，對于“咨詢”一詞的教學，筆者請學生以小組合作的方式進行學習，促進學生形成交流合作的意識。首先，將學生分成了人數適宜的知識學習小組。然后，利用多媒體展示課文中包含“咨詢”一詞的段落。接著，讓學生以小組為單位思考以下問題：

（1）你認為這段文字中哪一句話可以解釋咨詢的意思？

（2）你是否可以用自己的話解釋“咨詢”一詞的含義？

（3）請試著用“咨詢”一詞造句。

在接下來的課堂教學中，學生在小組內針對上述問題展開了熱烈的討論，最終在觀點的提出和完善中完成了課堂探究任務，理解了“咨詢”一詞的含義。這節課，利用小組合作學習營造了適宜的詞語教學氛圍，讓學生在學習過程中獲得了豐富的課堂體驗，提高了詞語的識記與理解水平。

三、溫故知新，從舊詞中學新詞

孔子說：“溫故而知新，可以為師矣。”溫故知新是新知識引入的有效方法。語文知識之間不是孤立存在的，而是相互聯系、相互支撐的，新舊知識之間存在聯系性和相似性。因此，教師不妨仔細研究“舊詞”和“新詞”之間的聯系，以溫故知新的方式展開詞語教學，讓學生在已有知識的基礎上產生新的發現、提出新的觀點，提高詞語辨析能力。

例如，在教學“狂風驟起”一詞時，教師先問學生：“你們知道與‘驟字有關的詞語嗎？”學生說出了“驟然”“驟雨”。教師又追問：“那你們知道‘驟然‘驟雨中的‘驟字是什么意思嗎？”學生回答“是極速、突然的意思”。教師問“誰可以解釋一下‘狂風驟起這個詞的意思”，學生回答“突然刮起了很大的風”。教師繼續問：“如果有一天你在快樂地逛街，突然刮起了大風，會如何呢？”學生七嘴八舌地回答了“驚慌失措”“倒霉”“危險”等。教師追問：“如此看來，狂風驟起有什么引申意呢？”學生答“處境突然變差”“情況突然危急”等。

在這一課中，教師從對舊知識的回憶入手展開新知識的教學，提高了學生的知識遷移和運用能力以及詞語解讀能力。

四、遷移運用，在生活中學詞語

實踐性是語文學科的本質屬性之一，語文課中的知識情境大都來自于生活，學習語文知識的根本目的是提高學生的溝通交流能力和精神生活品質。詞語教學作為語文課程教學的重要組成部分，自然也是一樣的。因此，教師不妨將詞語教學融入生活，增加學生對詞語的切身感悟。

如在檢查學生古詩背誦情況時，教師可以能夠流利背誦古詩的學生為例，告訴學生們什么是“滾瓜爛熟”;在展示手抄報作品時，可以選出其中非常有特色的學生作品，告訴學生們這就是“別出心裁”;在帶領學生們觀看舞蹈節目的時候，可以指著演員的動作告訴學生們什么是“婀娜多姿”。這樣一來，更能調動學生感悟詞語的積極性，進而提升感悟詞語的能力。教師將詞語教學拓展到更廣闊的生活天地，可改變死板的知識學習方式，促進學生良好學習習慣的養