阿西莫夫短文兩篇教學目標：1.篩選主要信息，梳理文章的行文脈絡(luò)，理清說明順序；2.分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)，品味文章的邏輯之美；3.了解文章介紹的科學知識，學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究精神。教學重難點：1.提煉文章的邏輯結(jié)構(gòu)，品味文章的邏輯之美；2.引導(dǎo)學生品味阿西莫夫科普文的魅力。教學方法：1．遷移教學法。中學生都很喜歡讀科普文章，比如《百科知識》、《科技博覽》等等，課前讓同學們談?wù)勛约旱拈喿x感受，自然遷移到本文中來。2．導(dǎo)讀教學法。充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導(dǎo)型，在教師有效的導(dǎo)讀引領(lǐng)中充分發(fā)揮學生主動閱讀、探究的能力。3．討論點撥法，品讀鑒賞法。課前準備：學生：預(yù)習“讀讀寫寫”，結(jié)合課文和課下注釋學習生字詞。搜集整理自己曾經(jīng)讀過的科普讀物，并總結(jié)一下自己的閱讀體會和收獲。查閱有關(guān)阿西莫夫的生平，課外閱讀他的其它作品。教師：搜集整理阿西莫夫的生平資料及作品資料。教學過程：第一課時教學目標：1.篩選主要信息，梳理文章的行文脈絡(luò)，理清說明順序；2.賞析語言，品味文章的邏輯之美。教學流程：（一）遷移導(dǎo)入——話科普師：（開場白）據(jù)了解，同學們在課外都很喜歡讀《科技博覽》、《小牛頓》、《十萬個為什么》、《有趣的科學》等等，你能不能介紹一下你讀過哪些類似的書籍？并給大家分享一下你的閱讀體會和收獲。（一石激起千層浪，同學們七嘴八舌話科普）以上這些書籍都有一個共同特點，以介紹和普及科學知識為主，而且能夠?qū)⑸願W復(fù)雜的知識講得深入淺出、通俗易懂。這樣的文章我們稱之為“科普文”，是說明文的一種。今天，我們就來學習兩篇科普文，板書：“阿西莫夫短文兩篇”。作家作品介紹：阿西莫夫背景補充：恐龍滅絕（二）導(dǎo)讀探究——理思路由于本文所探討的不同科學領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)能夠互相影響的問題是個較為復(fù)雜的問題，其間貫穿著作者的橫向聯(lián)系、縱向?qū)Ρ鹊冗壿嬐评恚瑥?fù)雜而深刻，所以，教學本文讀懂文章是關(guān)鍵。因此，教學本文首先要引導(dǎo)學生梳理作者的寫作思路，提煉文章的邏輯結(jié)構(gòu)，這個過程也是學生邏輯思維得到鍛煉的過程，要發(fā)揮學生的主體性，老師只作必要的點撥。一讀：明確本文的寫作說明對象，從文中劃出相關(guān)語句，并判斷本文的說明類型。明確：（1）說明對象：不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（2）說明類型：事理說明。二讀：為了讓讀者信服這個觀點，作者是怎樣進行推理的？能不能用語言進行簡述？并勾勒出作者的邏輯結(jié)構(gòu)圖？（這個過程較為復(fù)雜，是教學的難點，教師在過程中適時引導(dǎo)，并將問題分解，對學生的答案要做恰當?shù)男拚贿^要引導(dǎo)孩子自己得出正確答案。）總結(jié)：兩篇短文共同說明不同學科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（三）賞析詞句——品語言例句1：在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。【簡析】句中的“肯定”一詞體現(xiàn)語言的嚴密和準確。例句2：這個問題最終也許會得到解決。【簡析】“這個問題最終也許會得到解決”中的“最終也許”體現(xiàn)了說明文語言的嚴密和準確性。例句3：位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。【簡析】該句運用了打比方的說明方法，使得語言既生動又明白如話，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。例句4：你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？【簡析】“但誰愿意這樣做呢？”一句簡單的反問，給客觀的說理帶來了幽默風趣感，使讀者頓時獲得了輕松愉悅感。例句5：不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。【簡析】這兩句議論是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。用“緊密相連”“影響”等詞語揭示事物之間的聯(lián)系，點明了文章的主旨。由這兩句統(tǒng)攝全文的內(nèi)容，使得文章邏輯嚴密，結(jié)構(gòu)完整。例句6：如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多。恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？恐龍實際上并不適應(yīng)寒冷的氣候，但1986年在南極確實發(fā)現(xiàn)了這種古老的動物的化石。【簡析】這段話與文章第一段相呼應(yīng)，正好說明：“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”行文具有極強的邏輯性。（四）布置作業(yè)1.抄寫課后“讀讀寫寫”中的詞語。2.完成課后“思考探究二”。3.完成課后“思考探究三”。第二課時教學目標：1.質(zhì)疑解難，深入理解文章內(nèi)容；2.提煉升華，歸納閱讀說明文的方法；3.反思總結(jié)，培養(yǎng)科學探究精神。一、質(zhì)疑解難——明重點重點1：《恐龍無處不有》一文中，每個大陸曾經(jīng)都有恐龍，這說明了什么問題？【明確】在四十多億年的地球發(fā)展史中，“泛大陸形成和分裂過多次”，于恐龍統(tǒng)治地球的時間太長，它們恰好經(jīng)歷了一個泛大陸由合而分的過程，成了地質(zhì)演變歷史的見證。泛大陸先是分成了四塊，然后大部分繼續(xù)分裂，于是，恐龍也就遍布了每個大陸。由此也就證明了大陸漂移說的正確性，也同時證明了作者在本文開頭提出的觀點：“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”重點2：《被壓扁的沙子》一文中，“撞擊說”是如何被說明的？【明確】由以下幾個方法來說明：（1）科學實驗說明。二氧化硅處在高溫高壓下會變成斯石英；在850℃重點3：《恐龍無處不有》說明了“大陸漂移說”而《被壓扁的沙子》說明了“撞擊說”，那么短文兩篇共同說明了什么問題？【明確】《恐龍無處不有》一文通過在不同大陸發(fā)現(xiàn)恐龍化石引發(fā)了“大陸漂移”的邏輯思考，得出了“大陸漂移說”的結(jié)論；而《被壓扁的沙子》又由6500萬年前形成的巖層中發(fā)現(xiàn)斯石英引發(fā)了作者對于恐龍滅絕原因的新思考，最后得出“撞擊說”。兩篇短文分別由生物領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)影響到地質(zhì)學的新思考和地質(zhì)學的新發(fā)現(xiàn)影響到地球物理學的新推論，共同說明文章開頭的一個觀點，即全文的中心：“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”二、提煉升華——懂方法1．這是阿西莫夫的兩篇科普說明文，通過學習，你能結(jié)合文章說說什么是科普說明文了嗎？預(yù)設(shè)：科普說明文，就是以介紹和普及科學知識為目的，往往以深入淺出、通俗易懂、生動形象的方式闡釋復(fù)雜深奧的知識原理的說明文。2．你能從這兩篇文章的學習中總結(jié)出學習科普說明文的方法嗎？預(yù)設(shè)：（1）明確說明的對象（問題）是什么，概括文章的主要內(nèi)容；（2）理清文章的思路思路，分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)，理清文章的說明順序；（3）品讀重點句子或段落，體會文章的說明方法和語言藝術(shù)；（4）要學習作者的科學探索精神，培養(yǎng)熱愛科學的興趣。三、反思總結(jié)——談收獲讀這兩篇短文，你有何感受、收獲？（不同學生有不同的回答，老師和同學們一起分享感受，并給予適當?shù)狞c撥，加深對課文的理解。）預(yù)設(shè)答案：1.獲得了不同學科領(lǐng)域的豐富知識。比如：生物學方面，恐龍生存演變的歷史、恐龍的生活習性、恐龍的分布、恐龍滅絕原因的假說；地質(zhì)學方面，“板塊構(gòu)造”理論，“大陸漂移說”，“火山爆發(fā)說”，“行星撞擊說”，斯石英的成因、特性、分布情況，金剛石的特性等等。2.有了重大發(fā)現(xiàn)，滿足了我的好奇心。如：“大陸漂移說”改變了我對地球結(jié)構(gòu)的認識；“撞擊說”揭開了恐龍滅絕的千古之謎。3.似乎跟隨作者做了一次科學的探險，獲得了一種探索科學世界的樂趣。4.鍛煉了我的邏輯思維能力，作者的推理很嚴密，得出結(jié)論很有說服力，讀的過程對我是一種挑戰(zhàn)，也是一種思維的鍛煉和提升。5.獲得了一種寫作的智慧，作者層層設(shè)疑，步步深入，引人入勝；語言很生動，善于采用打比方的方法，將問題解說得深入淺出、通俗易懂、生動形象；另外，語言很詼諧很幽默，如：“你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？”四、布置作業(yè)1.完成課后“積累拓展四”。2.完成課后“積累拓展五”