兩位數加兩位數的進位筆算教學設計教學內容：青島版一年級下冊第六單元信息窗3——兩位數加兩位數的進位筆算。教學目標：學生理解并掌握兩位數加兩位數進位加法的算理和筆算方法。讓學生經歷計算方法的探索過程，培養學生的問題意識和解決問題的能力。初步學會與同學合作交流，體驗數學與生活的密切聯系，增強對數學學習的信息。教學重難點：兩位數加兩位數進位筆算的方法，理解兩位數加兩位數進位加法的算理。教學準備：課件、達標訓練、小棒、計數器教學過程：回顧舊知——用豎式計算同學們，上節課我們學會一種新技能——加法豎式，它讓計算變得簡單快速。課前已經讓你們完成達標練習的第一題，看看老師這是誰的？請這位同學講解一下吧！（學生講解）老師還拍了一張！看看這位同學的，你有什么發現？（橫式中沒有答案）通過上節課的學習我們知道加法豎式要注意什么呢？（板書：相同數位對齊）【設計意圖】上節課剛剛結束不進位加法的筆算，不進位筆算是這節課的基礎，本節課又是不進位加法的延伸，所以我采用回顧舊知來導入本課。有意選取兩個典型的例子進行，目的就是既鞏固舊知，又為本節課做好鋪墊！小眼睛亮起來——尋找信息、提出問題這節課我們的海邊旅行繼續進行，看看今天在水族館看看又能學到什么數學知識！尋找信息水族管的館長知道你們很聰明，想請你們幫忙解決一個難題？（板書：問題一；左邊魚缸里有多少條魚？）幫忙解決一下吧！（沒有相關的數學信息，無法列式）孩子們，找到相關的的數學信息是成功解決問題的第一步！那請找出與這個題相關的數學信息并列出算式。板書：15+28=大家有問題要問嗎？1、怎么算出它的結果？2、為什么用加法？誰能回答為什么用加法算式？學生發表意見，引出：（邊做動作邊演示明白加法算式的意義）求魚缸里有多少條魚就是表示兩種魚的數量給合起來是多少。【設計意圖】在做題過程中，當數學信息量多的時候，我們發現孩子們經常用錯數學信息去解決問題，所以我改變常規思路，直接出示問題，讓孩子們去找數學信息，讓孩子們明白數學信息的重要性，同時也體會到要想做對解決問題，必須找到“相關”的數學信息！明白加法的意義對于以后解決問題起到了很好的鋪墊！提出問題同學們，我們不僅會根據問題找到相關的數學信息，我們也要會根據信息提出問題，那請你再根據右邊的信息提出一個有關加法的數學問題并列出算式!學生提問題，隨機板書：問題二右邊的魚缸里有多少條魚？23+27=【設計意圖】培養學生的問題意識，是我們一直努力的方向。在本環節中，為了明確教學目標，給孩子們一定的方向，因此改變教材中的問法，把問題提的更加明確“提出一個有關加法的數學問題并列出算式”！因為有了問題一的探究，所以這一環節孩子很容易達到預期效果！小腦瓜動起來——探究新知，研究算理（一）探究第一個問題——滿10進1我們來探究第一個問題，請看活動要求：展示一：小棒展示誰想用小棒展示出15+28的計算過程？預設學生：邊擺邊講解——15是由1個十和5個一組成；28是由2個十和8個一組成，；5個一和8個一合起來是13個一，13個一中的10個一，也就是1個十。這樣就有4個十，4個十和3個一合起來就是43.（一起探究小棒不同數的意義，最后發現有一個十比較特殊，作個標記引出“與眾不同的十”，）通過擺小棒我們發現了一個與眾不同的十是誰？它是怎么來的？（明白個位的10個一換成的1個十。）【設計意圖】直觀形象的理解，對低年級的學生研究理解算理至關重要。從一開始對于數的認識，我們就從小棒開始，做到人手都有小棒，每人都會擺小棒。通過5加8得出13個一，其中里面的10個一可以換成1個十，這也是前面20以內進位加法中遇到過，所以這次擺小棒對學生們來說難度不大，但是非常重要！展示二：誰來用計數器展示這個題的算法？預設學生：我先撥出1個十和5個一，再撥出2個十和8個一，8個一分成8個一分成5個一和3個一，5個一和原來的5個一就是10個一，滿十進向十位進1，得到4個十，在撥上3個一，這樣就是43.通過撥的過程中我們也發現了一個與眾不同的十是誰？它是怎么來的？（明白個位滿10，就向十位進1的算理。）【設計意圖】“玩轉計數器”是我們一年級開展的一項特色活動，計數器在學習數的組成和計算時成了同學們形影不離的好伙伴。所以孩子們撥計數器沒有問題，關鍵是能不能找到“與眾不同的十”在哪？通過撥，讓學生更加深刻的意識到“個位滿10進1的算理”！展示三：豎式誰能嘗試用豎式的方法來計算一下？預設學生：（邊說邊寫）我是先算5加8等于13，寫3往十位進1,1個十加2個十再加個位進上來的1個十就是4個十。5加8等于13，在豎式中怎么表示？在豎式過程中我們也發現了一個與眾不同的十是誰？它是怎么來的？比較這三種方法，它們都有個共同特點，你發現了嗎？（板書：個位滿10向十位進1）【設計意圖】經歷前兩種直觀操作下，學生對于滿10進1都能理解，本環節重點是讓學生知道豎式該如何寫。明白進的十寫在什么位置，注意書寫格式！所以讓學生板書豎式的過程，既鍛煉孩子們的講題能力，同時也能很好的讓我們捕捉學生的掌握程度！（二）探究問題二——從個位加起，個位沒有用0占位。誰聽到這位同學在講解豎式過程中先算的哪位？（個位）看看我們班誰是小問號？預設1：為什么從個位算起？預設2：可不可以從十位算起？同學們，有困惑最好的方式是驗證一下自己的想法！請做一下右邊這個問題來驗證一下吧！（課件：溫馨提示）學生上臺講解——明白從個位加起的好處，隨機板書：從個位加起！老師有個不明白的地方，3個一和7個一合起來是10個一，變成個十，給了十位，那個位不應該什么也沒有了嗎？不應該空這嗎？（放慢腳步，給學生思考時間，引出個位沒有用0占位！）【設計意圖】數學不是簡單的教給學生一個做題的方法，讓學生明白其中的道理更加重要。此環節與0的意義有一定的關系，豎式結果個位的0能不能去掉，必須讓學生明白！通過自己探究兩種計算順序的比較，讓學生判斷出從個位加起更加簡單的印象會更加深刻。練功房——課堂訓練營同學們，通過自己的探究，我們明白加法豎式在計算時要注意三點：相同數位要對齊；從個位加起；個位滿10要向十位進1。你記住了嗎？誰能給這節課起個題目？（板書：兩位數加兩位數的進位筆算）爭當計算小能手同學們，我們在自己的探究中對加法豎式又多了一份了解，看看大家掌握了沒有，請大家完成檢測中的第二題。（學生講解過程）（二）我是小法官大家的好朋友馬小跳看大家學這么有勁，想請你幫個忙，（課件播放語音要求）大家明白要求了嗎？請根據要求完成第三題。（學生找出錯誤并改正講解）【設計意圖】練習環節我設計兩個層次一個是基礎練習，就是根據本節課的知識的一個專項練習。學生如果掌握新知，完成這個題應該沒問題！第二個練習就是糾錯題，對于低年級的孩子找錯誤的類型有點難度，所以采用幫助馬小跳的情景引入，這樣不僅激發孩子們的助人欲望，還能調動他們主動去檢查是否有錯，從而提高做題的積極性！通過找錯，也提示他們做題時避免類似錯誤，也給他們一個提醒！豐收園通過一節課的學習，你學會了什么？（學生發言）馬小跳為了感謝大家的幫助，要送給大家一首兒歌。（音樂，起立拍手跟讀、齊讀）【設計意圖】讓學生時刻梳理總結自己所學知識，不僅是對自己的一個檢驗，也是對自己能力的一個鍛煉。為了進一步總結本節課的重點，我編制了朗朗上口的進位加法豎式兒歌。讓學生在歡快的音樂中，跟讀齊讀，再次對重點知識加以鞏固，在歡快的氣氛中結束本節課！板書設計：學情分析本節課是在學生掌握了20以內加減法、兩位數加減一位數、兩位數加減整十數口算、100以內的不進位加法筆算的基礎上進行教學的。充分利用學生已有的兩位數加、減一位數和整十數的知識與經驗，將“相同計數單位才能相加”的計算本質及口算兩位數加一位數中的進位加法的計算思路直接遷移到兩位數加兩位數的計算中來，強調“與眾不同的一”！這樣不僅可以通過已有知識的遷移去突破筆算兩位數加兩位數進位加法計算中的難點，還可以促進學生理解兩位數加兩位數和兩位數加一位數的聯系，獲得100以內加法的整體認識。我班學生已經具備自己探究的能力，能自己去探究問題，并能完整的講述自己的探究過程。上臺講題，對學生來說也已經是輕車熟路，每個人都是課堂的小主人。一年級的學生問題意識逐漸形成，質疑能力也慢慢養成，這節課就有幾個孩子孩子的問題和質疑問題特別出色！根據孩子們的情況，本節課的設計就以學生為主，讓學生講、說、問！真正讓孩子知道自己探究講出來的知識才更有意義，才更驕傲！兩位數加兩位數的進位筆算效果分析從教學目標上看，本節課教學目標從知識技能、數學思考、解決問題、情感態度四個維度進行制訂，目標確定全面、具體、適宜。符合一年級學生年齡實際和認識規律，難易適度。從教學程序上看，本節課由淺入深，循序漸進，引導學生通過直觀操作、充分利用孩子們的動手能力，充分利用已有的知識經驗，通過擺小棒、撥計數器等直觀形象引導學生自主探究算理，提煉出本節課的主要內容，逐步培養學生的推理驗證能力.教學流程主線清晰，結構嚴謹、環環相扣，銜接過渡自然，時間分配合理，詳略得當，講練適度，密度適中，效率較高。從課堂效果上看，突出學生的主體地位。本節課教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。教材分析本節課主要是讓學生學會兩位數加兩位數的進位筆算的計算方法。兩位數加兩位數的進位筆算既是對已經學過的兩位數加一位數和整十數的鞏固和應用，又是學習多位數加法的基礎，具有承上啟下的作用。通過創設“參觀水族館”現實情境，使學生感受到兩位數加兩位數的計算就在我們生活中，體會學習兩位數加兩位數的意義。教材在探究兩位數加兩位數的進位筆算算理時，注重了直觀操作，本節課通過用擺小棒擺以及用計數器撥的過程，重點展示了把10根小棒捆成一捆以及個位上10顆珠換成十位上的1顆珠，突出了“個位滿10，向十位進1”的算理。再通過“5加8等于13，怎樣寫呢？”使學生進一步體會“從個位加起”的計算順序和“個位滿10，向十位進1”的進位方法。策略的多樣化是以展示學生自主探究、合作交流成果的形式呈現的，是在學生自主探究、合作交流中產生的，體現學生的主體地位，有利于培養其創新意識。達標訓練星級：_______姓名：_______回顧舊知——用豎式計算34+12= 練功房——爭當計算小能手練功房——我是小法官（對的打√；錯的打Ⅹ，并在下面改正過來）。兩位數加兩位數的進位筆算課后反思本節課是一年級下冊第六單元信息窗3的教學內容，在學習這部分內容之前，學生已經學過兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的進位加法。一、數學知識具有連續性，基礎和新知不能分家！不進位筆算是這節課的基礎，本節課又是不進位加法的延伸，所以我采用回顧舊知來導入本課，有意選取兩個典型的例子進行，目的就是既鞏固舊知，又為本節課做好鋪墊！通過這個環節讓學生明白數學知識具有連續性，基礎和新知不能分家！二、根據學生特點，把握好教材、創造好教材在做題過程中，當數學信息量多的時候，我們發現孩子們經常用錯數學信息去解決問題，所以我改變常規思路，直接出示問題，讓孩子們去找數學信息，讓孩子們明白數學信息的重要性，同時也體會到要想做對解決問題，必須找到“相關”的數學信息！培養學生的問題意識，我們一直努力的方向。在本環節中，為了明確教學目標，給孩子們一定的方向，因此改變教材中的問法，把問題提的更加明確“提出一個有關加法的數學問題并列出算式”！因為有了問題一的探究，所以這一環節孩子很容易達到預期效果！三、突出學生主體地位，教師把握好課堂的生成資源。一節課，你會發現一年級的孩子都能有模有樣的當起小老師，能大膽的把自己想法表述出來，相信這樣的孩子是快樂的！更是自豪的！不僅要求學生會講，還要求學生會探究，會質疑。探究新知的過程中，充分利用孩子們的動手能力，讓學生充分利用已有的知識經驗，發現個位上的數相加滿10了，怎么辦呢？然后引導學生自主探究算理、通過擺小棒、撥計數器等直觀形象明白滿十進一的道理，找到計算這道題的關鍵。為了讓學生更好的掌握進位加法，我組織學生討論：是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內絕大部分學生都選擇了先從個位加起，因為學生從比較中已經能明顯感受到從個位加起的優越性是不會把個位進的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個位進的1漏加。同時豎式結果個位的0能不能去掉，必須讓學生明白豎式結果中的0不能去掉，起到占位的作用。教學中我也善于利用學生的錯誤資源。例如忘記滿十進一的，又或者是忘記加十位上的進位一，還有個位沒滿十就進位的種種情況。教學中我有意識地發現是否有這樣的錯誤，然后在練習中，我把學生出現的錯誤一一展現出來，讓學生自己來發現、改正。不足之處，由于時間關系一是學生在豎式展示時要求不夠明確，應該提示孩子等號用直尺畫出來，讓豎式更加標準！二是進位豎式的計算過程應該帶領孩子們讀幾遍加以鞏固！縱觀整節課,始終以新課程為理論依據,以教材資源為中心,力求在學法和教法上有所突破,讓學生成為學習的主人、學習的主體,在探索中有所得,體驗成功與快樂。課標分析本課主要教學兩位數加兩位數的進位筆算。兩位數加兩位數的進位筆算既是對已經學過的兩位數加、減一位數和整十數的鞏固和應用，又是學習多位數加、減法的基礎，具有承上啟下的作用。在課程實施中，要引導學生通過舊知遷移、學具操作、合作交流等方式，理解算理，掌握算法；通過適度的專項練習、綜合練習、針對練習和改錯練習，形成計算技能，提高學生的初步運算能力。（一）結合具體情境，體會學習四則運算的實際意義，培養學生的應用意識1．通過創設“參觀水族館”現實情境，使學生感受到兩位數加兩位數的計算就在我們生活中，體會學習兩位數加兩位數的意義。2．通過讓學生從熟悉的情境中發現和提出要解決的計算問題，并嘗試解決，初步培養學生的應用意識。（二）充分利用學生已有的知識和經驗，初步感知算理、掌握算法充分利用學生已有的兩位數加、減一位數和整十數的知識與經驗，將“相同計數單位才能相加”的計算本質及口算兩位數加一位數中的進位加法的計算思路直接遷移到兩位數加兩位數的計算中來，強調“與眾不同的一”！這樣不僅可以通過已有知識的遷移去突破