第頁共頁思念母親教學反思思念母親教學反思思念母親教學反思1本文有兩個學習目的：1.學生可以有感情地朗讀課文，體會作者情感。2.理解小詩意思，畫出課文中詩句的解釋，懂得孝敬父母，知恩圖報的道理，能背誦古詩。在精讀感悟這一環節里，我按層次設計了兩個大問題，每個問題里有三個小問題。第一個大問題即對1——3自然段的理解是重點。學生對這個問題匯報得相當不錯，而且連我沒想到的，他們都說出來了，很細很透徹。讀得也非常棒!理解了母愛的偉大和無私。知道了作者熱愛母親、思念母情的情感。由于第二個問題品析第4——5自然段沒完成，所以也就沒讓學生利用書中的.語句去解釋古詩的意思。也沒能讓學生互背互查古詩了。先完成了對重點段理解的作業。但我堅信，學生在第一課時熟讀課文中就已經把故事背下來了。意思也在文中能找到。只是因為我在導學案設計精讀感悟問題時不太合理造成的。思念母親教學反思2今天上午我執教這一課的第二課時，整節課講下來，發現有以下缺乏：一、時間掌握不當，前面有點松，后面有點緊。課堂上在第一環節復習回憶里，我讓學生做完根底達標，里面兩個題，一個是看拼音寫詞語;一個是回憶課文主要內容填空。小組匯報結果時，前進組里的那個有智力障礙的學生也積極興奮地進展了參與合作，我讓她答復了她力所能及的問題著名的“著”不是“注”時并表揚了她，全班同學也給予了她熱烈的掌聲。給予了她自信，但卻浪費了點時間。在第二個環節精讀感悟的第一個大問題上浪費了時間。由于進步組學生不能及時領悟母親的恩情除了縫衣，還涉及在生活中其他什么友情時，組員陳美言幾次重復是縫衣，組長及其他成員也沒補充。于是我就這個問題注重了對學生的多元指導。我認為語文就是生活，就是社會。這篇課文是親情篇，體貼父母、孝敬長輩、知恩圖報本就是我國的傳統美德，如今的兒童在溫室中長大，母親對他的愛視而不見。所以我認為學習語文不能專從書本上學那點滴知識，而要聯絡生活實際，讓學生聯絡自己母親對自己的愛來體會孟郊的愛。因此，我就生活中的母愛進展引導學生，挖掘生活中母親表現出來的點點滴滴，全方位讓學生去體會母親對孟郊的`恩重如山，情深似海，偉大而無私。學生對文本的理解通過小組匯報一涌而出。課堂上挖的有點深了，時間悄然無聲地從指間溜走了。二、學習目的沒完成。本文有兩個學習目的：1.學生可以有感情地朗讀課文，體會作者情感。2.理解小詩意思，畫出課文中詩句的解釋，懂得孝敬父母，知恩圖報的道理，能背誦古詩。在精讀感悟這一環節里，我按層次設計了兩個大問題，每個問題里有三個小問題。第一個大問題即對1——3自然段的理解是重點。連我沒想到的，他們都說出來了，很細很透徹。讀得也非常棒!理解了母愛的偉大和無私。知道了作者熱愛母親、思念母情的情感。由于第二個問題品析第4——5自然段沒完成，所以也就沒讓學生利用書中的語句去解釋古詩的意思。也沒能讓學生互背互查古詩了。先完成了對重點段理解的作業。但我堅信，學生在第一課時熟讀課文中就已經把故事背下來了。意思也在文中能找到。只是因為我在導學案設計精讀感悟問題時不太合理造成的。這節課假如把精讀感悟的六個小問題縮成兩個有概括性統領文章的問題讓小組去綜合研讀，效果一定會更好。或者，假如換種方法來教學我想也行：先用多媒體出示《游子吟》這首詩，引出第五自然段做導入語，在精讀感悟時，只有重點研讀第1——3自然段了。可以在品讀時直接用局部的語句解釋古詩的意思了，邊朗讀遍體無文本作者的情感。生生互動、組組質疑，老師點撥，共同解決疑難問題，那樣的話，效果可想可知，一定會有意想不到的驚喜。思念母親教學反思3不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡簡單單上語文”，可是就連許多特級老師似乎也沒有把語文課上簡單。為什么簡單的事反而搞復雜了?老師們說：怕別人說沒有“新意”，沒有“亮點”。沒有“亮點”意味著什么?它雖然不能和失敗畫等號，至少意味著平庸。以往，我的許多徒弟，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩“來——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”,哪里可以拓展、發散，哪里可以“多元解讀”，如此等等。企圖以花架子來制造“亮點”。語文教學的真正亮點在哪里?前不久，我在西安執教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。假如說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點的話，那么，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對【關鍵詞】：^p語的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書的字等。由此我覺得，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田假設先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內涵理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的'聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿活力、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點?朗讀的亮點，不僅表達在學生朗讀得聲情并茂上，即“結果”上，更表達在老師的引導上，即“過程”上。思念母親教學反思4一、想象畫面，整體把握課文。中年級注重學生對文章的整體把握才能。因此在教學開場，我通過讓學生通讀整篇課文的方式，讓學生在腦海中放放電影，想象眼前浮現了哪些畫面。在朗讀和想象中，學生對文章有了整體的理解和把握，并能將一些細微之處一一捕捉，例如有關護士的畫面等。二、重組課文，抓重點語段對四年級的孩子來說，《第一次抱母親》是一篇比擬長的`課文。因此在理解課文時，我對教材進展了重組，以“文章中哪個畫面給你留下的印象最深最能打動你”的問題引導學生抓住了文章中最重要最感人的兩幅插圖——“母親挑重擔”的畫面和“我為了報答母親恩情而抱著母親入睡”的畫面進展品讀，收到了不錯的教學效果。思念母親教學反思5課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?并在小組里交流，學生們在小組長的帶著下，學習積極主動，交流時氣氛活潑，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖____親，我是第一次分開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地表達了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。從這節課的教學中，我想在教學中“解讀”課文，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。與過去的'課堂教學相比,我覺得這一節可更加充滿親情，相信通過學習，孩子們一定會與自己的母親更加親近，也一定會更加懂得母親對自己的關愛。思念母親教學反思6《母親的恩情》這篇課文的亮點是這首古詩。在教學時，我不斷的貫穿古詩的內容，讓學生學得更輕松、更易懂。我利用古詩作為打破口，讓學消費生急于想知道作者創作此詩的原因，為下面學文做好情感的鋪墊。課堂不僅僅是預設的，而且還是生成的。教材中蘊涵著豐富的創造性因素，在學生與文本對話的過程中，老師應該時時留心，敏銳地捕捉住生成的契機，挖掘教育因素，及時引燃，巧為點撥，讓教材“增值”。在教學過程中，我用了《世上只有媽媽好》的背景音樂，引導學生聯絡生活，說說自己的母親是怎樣關心自己的.?最想對自己的母親說些什么?起到了喚醒學生感情的作用，讓學生在此根底上道出了各不一樣的但卻都是發自肺腑的心聲，這對學生來說是在心靈上受了一次洗禮，可以讓學生感悟到了母親對子女無私的關心保護，懂得應該銘刻母親的養育之恩。思念母親教學反思7《思念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖____親崇高的敬意和不變的愛意。課文構造清楚，層次明晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的思念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。課前，我安排學生先搜集季羨林先生在德國留學期間的有關資料，對季羨林先生有所理解。導入新課時，我讓以“國寶”一詞引入，結合資料，讓學生理解季羨林先生在學術上的偉大奉獻，從而引出季老那一段長達十年的留學生涯。以及季羨林老先生去世的時間(7月11日9時，享年98歲)和悼念儀式的.隆重進展體驗。新課開場，我給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，學生聽后，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的思念之情，為理解本課做好鋪墊。緊接著，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的母親指的是誰?”同學們異口同聲的答復：“一個是親身母親，一個是祖____親。”“那么作者是在什么情況下思念自己的兩位母親呢?”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，為理解奠定了背景根底。為了更好地理解課文，我讓學生嚴密聯絡本組課文訓練重點——抓【關鍵詞】：^p句，表情達意。思念母親教學反思8興慶區第二十四小學張艷玲執教完《思念母親》這篇課文，讓我感觸頗深。課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親——一位是親生母親，一位是祖____親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖____親不變的愛意。本課的教學重點是引導學生抓住那些表情達意的【關鍵詞】：^p句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。難點是體會作者的思想感情。作者的情感是很深沉的，雖然季羨林和他母親相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷思念母親。這種感情沒有切身感受是難以體會的。對于小學生來說理解起來難度更大，怎樣打破難點呢?我先引導學生理解季羨林的成長過程并補充了一些資料讓學生深化體會作者深層的思想感情。文章構造層次比擬明顯明晰，以課題設疑很好的激發了學生的學習熱情和聽課的積極性，并可以很快的為文章分層。然而，在對季老情感的理解和朗讀上感觸不是很深，因此，在課文學習后我附讀季老的`作品《賦得永久的悔》，讓學生在聽中加深對季老感情的體會和理解，更進一步讓學生體會文章表達的對母親的思念之情。為了更好地理解課文，我讓學生嚴密聯絡本組課文訓練重點——抓【關鍵詞】：^p句，表情達意。課堂上，學生圍繞“課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?”問題，抓住“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖____親，我是第一次分開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”等等句子，在讀中感悟作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。思念母親教學反思9在語文教學中老師應確立學生的主體地位，引導學生多讀、善思、合作討論。教學《第一次抱母親》后，我對讀、想、議在課堂教學中的理論形成了如下幾點認識：一、要在情境中讀。學生只有沉浸于情真、意切的情境中，方可讀得“深情并茂”。為此，我在教學開場和同學們一起深情唱《世上只有媽媽好》，創設了濃濃的.親情氣氛;在品讀課文時，我精心預設了一段段唯美的導語，引領著孩子們的精神之旅，并外化為動情用心地朗讀。二、要在感悟后讀。感悟是個性閱讀的靈魂，是學生品讀課文，形成個人價值觀的重要環節。沒有個性感悟的讀，是無本之木，是不能觸及學生心靈的。在教學本課時，我注意引導學生自由感悟，從字里行間去感受這對母子之間的愛。如學習課文第二段兒子說的一番話時，學生在感悟了母親為了這個所付出的艱辛，體會到“重擔”“翻山越嶺”等詞語的含義后，孩子們的朗讀已力透紙背，也許孩子們已是文中的“我”，正在用朗讀感受母愛呢。三、要在讀后加深理解。感悟——朗讀——理解，這是一條引導孩子閱讀學習課文的良性循環軌跡，在感悟讀后一定要要再次創設問題情境，孩子的理解會更為深化。學習最后一段時，在引領孩子們悟讀到“母親的淚水又苦又甜”時，再次誘發孩子的情感，讓孩子說說：你想對作者，對母親，或者就對自己說什么呢?“一石激起千層浪”，孩子們激情奔放，直抒胸意，情深至切。思念母親教學反思10《思念母親》這篇課文是季羨林先生寫的，他以回憶的形式，介紹了兩位母親一位是親生母親,一位是祖____親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖____親崇高的敬意和不變的愛意。課文構造清楚，層次明晰，作者借助日記、散文摘抄的語段，描繪了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的思念，文章對兩位母親同樣的敬意，一樣的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾照應，說明了為什么會對兩位母親不變的情懷，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。新課開場，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學生默讀，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的思念之情，為理解本課做好鋪墊。接下來，我注重引導學生細細地品讀課文，先出示統領全文的問題“從課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?”而后，讓學生細讀課文，畫出相關的句子，并做好批注。在小組間巡視時，我提醒學生注意抓住重點語句來深化體會作者對母親的思念、愛慕之情。在小組交流的根底上，再進展集體交流。我引導學生深化體會如下重點句子：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖____親，我是第一次分開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”當學生在交流時，仍感到困難時，我引導學生先自由讀相關段落，再細讀相關語句加以體會，然后通過朗讀把自己的.體會讀出來，讓學生自己在文本上先走個來回。每個學生在朗讀、概括、體會的過程中都能各有所得。兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的思念是永遠不變的，自然而然使感情得到升華。整體感覺本節課學生的學習效果沒有到達我預設的目的，學生的答復體會很單一，除了思念就是思念、熱愛，也許一些事離如今間隔遙遠，孩子們感受不到當時的情景，不過，我也不知道該用哪些詞匯來表達內心的那份情感，對這兩位母親，也確實只有思念和熱愛了，還是多讀讀課文吧，有一句話說得好“書讀百遍，其義自見”。思念母親教學反思11這篇課文是季羨林先生寫的，他以回憶的形式，介紹了兩位母親一位是親生母親,一位是祖____親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖____親崇高的敬意和不變的愛意。課文構造清楚，層次明晰，作者借助日記、散文摘抄的語段，描繪了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的思念，文章對兩位母親同樣的敬意，一樣的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾照應，說明了為什么會對兩位母親不變的情懷，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。新課開場，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學生默讀，交流感受。讓學生體會文章表達的.對母親的思念之情，為理解本課做好鋪墊。接下來，我注重引導學生細細地品讀課文，先出示統領全文的問題“從課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?”而后，讓學生細讀課文，畫出相關的句子，并做好批注。在小組間巡視時，我提醒學生注意抓住重點語句來深化體會作者對母親的思念、愛慕之情。在小組交流的根底上，再進展集體交流。我引導學生深化體會如下重點句子：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”當學生在交流仍感到困難時，我引導學生先自由讀相關段落，再細讀相關語句加以體會，然后通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學生自己在文本上先走個來回。每個學生在朗讀、概括、體會的過程中都能各有所得。兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的思念是永遠不變的，自然而然使感情得到升華。整體感覺本節課學生的學習效果不太理想，學生的答復體會很單一，除了思念就是思念、熱愛，也許一些事離如今間隔遙遠，孩子們感受不到當時的情景，不過，我也不知道該用哪些詞匯來表達內心的那份情感，對這兩位母親，也確實只有思念和熱愛了，還是多讀讀課文吧，有一句話說得好“書讀百遍，其義自見”。思念母親教學反思12學習課文后，讓學生聯絡自己的生活，說說自己的母親給自己留下了哪些印象深化，使人感動的事情?有的說“我感冒發燒的時候，媽媽帶著我冒著寒冷，冒著風雨蹣跚來到醫院，我無意發現媽媽流下了滴滴淚水，這就是母愛啊!”有的說“每天下午放學后，媽媽雖然嘮叨著叫我寫作業，雖然內心有點‘煩’，但都是愛的表現，應該感恩母親!”有的說“我的書包舊了，叫媽媽買個新書包，媽媽卻說還能用，要學會樸素地生活，不能鋪張浪費。媽媽的教育，使我養成了節儉節約的好習慣，多好的媽媽呀!”語文教學，既是生活的品味，又是生活的延伸，使學生一學一得。為此，我及時引導學生進展小寫作：寫一篇作文《我的媽媽》，要求用二三件事來反映自己受到的感動，反映媽媽的美妙品質。通過學習課文、練習寫作，既加深了學生對課文的理解，又進步了學生的'作文才能，而且受到了一次感恩的教育。但是，對于中下層生難于下筆的情形，正好說明了這局部學生缺乏生活的理論，缺少生活的素材，缺少母愛的教育，也值得我反思。我想，一方面要加強對學生的啟發和引導，另一方面要求家長在家里要多催促，多與孩子交談，多關注自己的孩子，及時理解孩子的學習等各方面的情況，及時和老師溝通，讓老師能及時地輔導孩子學習，促使其不斷地進步。思念母親教學反思13在語文課中，如何表達語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。“登山那么情滿于山，觀海那么意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在老師的點撥下進入課文佳境。在《母親的呼喚》一課的教學中，我用自己的真實情感做學生情感的催化劑，課堂上不是以知識為中心的單純地“教教材”，而是以教材為憑借，展開思維與思維的'碰撞，心靈與心靈的溝通，情感與情感的激發，生命與生命的彼此交流和悅納。這節課在我和學生心中都留下了深化印象。反思這節課的缺乏之處，學生在受到老師的感染后，很多同學泣不成聲，無法答復下列問題，假如我能及時控制學生情緒，讓大家充分發言，表達出自己內心的感悟及受到的教育，效果可能會更好一些。思念母親教學反思14教完《思念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖____親崇高的敬意和不變的愛意。課文構造清楚，層次明晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的思念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。一、從題目入手，抓住文章主干課一開場，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的母親指的是誰?”同學們異口同聲的答復：“一個是親身母親，一個是祖____親。”“那么作者是在什么情況下思念自己的兩位母親呢?”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的.基調。二、抓【關鍵詞】：^p句，理解課文為了更好地理解課文，我讓學生嚴密聯絡本組課文訓練重點──抓【關鍵詞】：^p句，表情達意。課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?并在小組里交流，學生們在小組長的帶著下，學習積極主動，交流時氣氛活潑，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖____親，我是第一次分開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地表達了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。三、以讀促講，體會作者的思想感情在課堂上，我充分尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對生身母親的思念時，我讓抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語，自己讀句子，談感受，并鏈接《賦得永久的悔》，讓學生明白作者對母親的悔恨，在讓學生反復地讀，從讀中體會到了作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。在理解作者對祖____親的思念時，我結合課文內容，喚起學生的生活經歷，去感受作者的內心體驗;創設情景，引導學生展開想象，通過比照讀、選擇喜歡的局部讀、自讀等方式，感受作者對祖____親崇高的敬意和不變的愛意。上完這節課，同學們都被作者對母親的思念之情深深地感動了，有的同學甚至熱淚盈眶，這也讓我感受到：在教學中不僅要讓學生“解讀”，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。思念母親教學反思15《第一次抱母親》這課是一篇充滿著深沉感情的一課。我在教授這課的時候主要抓住了第二和第五個段落講解的。在第二個自然段我主要讓學生聯絡實際的體會母親的辛勞。我抓住了“翻山越嶺”“年復一年”和“力大無窮”這幾個詞語讓學生體會母親在照顧我們兄弟的時候的艱辛。接著我讓學生總結這是什么樣的母親。然后母親如此的偉大但是卻感覺到這是很平常的'，接著引導到第五個自然段的閱讀。在講解本段之前我成心說這是本課最難讀的一個自然段。而后我帶著感情的配樂讀了這個自然段，給學生做了示范。此時的學生完全進入了文本，有十幾個同學這時想到自己的母親而感動的流下了淚水，我趁熱打鐵的讓學生自己去讀，去感悟。學生都讀的很好。通過這課的教學我明白了很多。首先，要想講好課，老師首先自己要進入文本。老師只有自己進入了文本才有可能把學生也帶到文本里來。這就需要課前老師做大量的準備工作。備好課，專研教材。其次，上課的時候要隨時注意學生的情況。根絕學生的掌握程度而制定教學方法。最后要學會用一些教學手段吸引學生的注意力。只有一堂課中把學生把握住，其次再有合適的引導才能發揮學生的主題地位。才能讓學生深化文本，感悟文本。思念母親教學反思16《思念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖____親崇高的敬意和不變的愛意。課文構造清楚，層次明晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的思念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。課前，我安排學生先搜集季羨林先生在德國留學期間的有關資料，對季羨林先生有所理解。導入新課時，我讓以“國寶”一詞引入，結合資料，讓學生理解季羨林先生在學術上的偉大奉獻，從而引出季老那一段長達十年的留學生涯。以及季羨林老先生去世的時間(7月11日9時，享年98歲)和悼念儀式的隆重進展體驗。新課開場，我給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，學生聽后，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的思念之情，為理解本課做好鋪墊。緊接著，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的'母親指的是誰?”同學們異口同聲的答復：“一個是親身母親，一個是祖____親。”“那么作者是在什么情況下思念自己的兩位母親呢?”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，為理解奠定了背景根底。為了更好地理解課文，我讓學生嚴密聯絡本組課文訓練重點——抓【關鍵詞】：^p句，表情達意。課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?并在小組里交流，學生們在小組長的帶著下，學習積極主動，交流時氣氛活潑，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖____親，我是第一次分開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地表達了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。從這節課的教學中，我想在教學中“解讀”課文，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。與過去的課堂教學相比,我覺得這一節可更加充滿親情，相信通過學習，孩子們一定會與自己的母親更加親近，也一定會更加懂得母親對自己的關愛。思念母親教學反思17本課堂小組合作效果明顯，但沒有應變才能。合作中可以看出學生積極主動，擅長交流、勇于探究、互幫共識。學生再整節課中處于主體地位，學生質疑也別有一番情趣。既鍛煉了學生的思維，也進步了學生的口語表達才能。但從這節課學生的表現中，我也發現了許多弊端：在小組站起來匯報成果時，由于一時緊張而無語時不會自救，小組長應該想別的`組進展求救，讓別的組來解決自己會而表達不出來的內容，學會應變才能。這個是非常可以的。只要在互相問答交流中學會知識，可以理解實際問題，就是好樣的，這點我得培養學生。我們高平教委有八年課改的宏偉規劃，我認為自己作為一線老師，應該腳踏實地、一步一個腳印在課改理論中前行;在反思中勇于改良;在改良中不斷完善自我的教學方法。不能敷衍了事。總之，學生不僅是以家為單位的希望，更是祖國的棟梁。隨著時代的迅猛開展，課改勢在必行。為了讓新一代兒童可以承載改革社會的重任。作為一線老師，我們應該在節節課拿出自己的實干精神，用自己的智慧去啟發引領一批時代的有創造才能的智慧型兒童。培養學生真正成為學習的主任，讓他們學會自主學習、積極主動參與，勇于探究創新。讓課堂充滿創造，讓課堂充滿生命的活力!思念母親教學反思18教完《思念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖____親崇高的敬意和不變的愛意。課文構造清楚，層次明晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的思念，字里行間充分流露了作者的`真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。一、從題目入手，抓住文章主干課一開場，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的母親指的是誰?”同學們異口同聲的答復：“一個是親身母親，一個是祖____親。”“那么作者是在什么情況下思念自己的兩位母親呢?”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調。二、抓【關鍵詞】：^p句，理解課文為了更好地理解課文，我讓學生嚴密聯絡本組課文訓練重點——抓【關鍵詞】：^p句，表情達意。課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?并在小組里交流，學生們在小組長的帶著下，學習積極主動，交流時氣氛活潑，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖____親，我是第一次分開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地表達了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。思念母親教學反思19首先介紹下這堂課的背景，這是一節承受市教科中心進展教研評估的一堂課。為了學校，因此，這堂課我還是比擬重視的!《思念母親》是季羨林老人寫的一篇思念生身母親和祖____親的散文詩。因此，文章特別“散”。當然，以前我是一直不愛教這篇文章的。孩子們太小，不容易理解季老的感情。這次我不得不靜心讀讀這篇文章了，讀過了，也愛上了!文章寫得多好啊!“好幾天以前，房東太太就對我說，她的兒子今天回家，從學校回來，她快樂得不得了……但是她的兒子一直沒有回來，她有點沮喪。她又說，晚上還有一趟車，說不定他會回來的。看到她的神情，我想起自己長眠于地下的母親，真想哭!我如今才知道，古今中外的母親都是一樣的!”房東的孩子只是在外讀書，房東太太就對孩子如此思念!而作者呢，6歲就分開了母親，她該是如何分分秒秒思念著孩子呢?她該是如何度日如年呢?或許，她生存的目的就是為了與孩子相見!但是，可憐的母親，終究沒見到孩子一面，就匆匆分開了人世!母親是帶著相思分開的，母親是帶著不舍分開的，母親是帶著牽掛分開的，母親也是帶著悔恨分開的……想到這些，季老怎么不肝腸寸斷呢，悲哀欲絕呢?此時我終于理解了課文的第二自然段，“我真想隨母親于地下……”這是作者真實的心理，沒有夸大，沒有矯情，這是一個孩子對過世母親最真的愧疚和悔恨!文章中如這樣的例子太多!這次，我終于理解了季老的這篇文章!我終于讀懂了作者的感情!那么，我的.教學中是不是非要孩子們理解這樣的感情呢?我想，以我的經歷，我都經過了這么多年才懂，孩子們怎么能懂呢?但是我可以找尋另一個打破口，通過對作者對兩位母親的思念之情，讓孩子們明白，要珍惜自己的父母，愛戴父母，要熱愛祖國，時刻把祖國放在心中!在設計教學過程的時候，我調整了教學感情的著落點。我要讓孩子們受到熏陶，愛父母，愛祖國，而不是去理解和季老的思念之情感到底有多深沉，有多細膩!這樣，我不再感覺這篇課文的內容太散，孩子們學習起來過難。在今天的課堂教學中，我犯了一個低級錯誤，為了完成教學任務，很多教學環節是不落實的。我帶著孩子們跑啊跑啊……當然這樣的教學效果無庸質疑——不咋樣!上完課，慚愧不已，我上課的時候急什么呢?應該踏踏實實走好每個教學環節啊!思念母親教學反思20在學生感悟文章情感的根底上我重點引導學生聯絡生活感悟深深的母愛。首先我引導學生說說自己的媽媽是個什么樣的人。大家發言熱烈，看來他們對自己媽媽的`理解還是很深的;其次，我讓學生說說你觀察了一天媽媽后有哪些發現呢?“早上洗衣、做飯、送我上學，然后上班。下班回家，輔導我作業、煮晚飯、洗碗筷。晚上織毛衣……”我引導學生說說媽媽的一天過得怎樣?大家不約而同地說“辛苦!”然后，我乘機問：“媽媽那么辛苦，可你為媽媽做了什么呢?”好多學生都沉默不語。看來好多學生心里產生了慚愧。接著我再問，“你知道媽媽平時最喜歡什么?”。“你的媽媽知道你平時最喜歡什么嗎?”通過答復，同學們明白了自己平時對媽媽的關心較少。紛紛說明自己今后要多關心媽媽，讓媽媽少操心。那怎么關心呢?我讓同學們談了一些詳細做法：媽媽下班回家，給她遞上一杯茶，作業自己獨立完成，給媽媽做小幫手，幫媽媽捶捶背。吃飯時，給媽媽夾菜。平時認真學習，讓媽媽少操心……通過學習本文，同學們明白自己的成長離不開母親的培育，作為子女對待長輩應該尊敬、孝順。而且表達在每天每時每刻。思念母親教學反思21《思念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖____親崇高的敬意和不變的愛意。課文構造清楚，層次明晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的思念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。課前，我安排學生先搜集季羨林先生在德國留學期間的有關資料，對季羨林先生有所理解。導入新課時，我讓以“國寶”一詞引入，結合資料，讓學生理解季羨林先生在學術上的偉大奉獻，從而引出季老那一段長達十年的留學生涯。以及季羨林老先生去世的時間(7月11日9時，享年98歲)和悼念儀式的隆重進展體驗。新課開場，我給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，學生聽后，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的思念之情，為理解本課做好鋪墊。緊接著，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的母親指的是誰?”同學們異口同聲的答復：“一個是親身母親，一個是祖____親。”“那么作者是在什么情況下思念自己的兩位母親呢?”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，為理解奠定了背景根底。為了更好地理解課文，我讓學生嚴密聯絡本組課文訓練重點——抓【關鍵詞】：^p句，表情達意。課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?并在小組里交流，學生們在小組長的帶著下，學習積極主動，交流時氣氛活潑，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的'祖____親，我是第一次分開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地表達了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。從這節課的教學中，我想在教學中“解讀”課文，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。與過去的課堂教學相比,我覺得這一節可更加充滿親情，相信通過學習，孩子們一定會與自己的母親更加親近，也一定會更加懂得母親對自己的關愛。思念母親教學反思22過去，我很重視“披文入情”“披文得意”。但假如只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語文的本體。“在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學____，承受熏陶;另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要承受信息，更要認識掌握載體本身。”(《小學語文課程與教學論》)這里說的“載體”即語言文字。閱讀教學一方面是引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面(這是更重要的方面)是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。“意文兼顧”，才能表達語文的工具性和人文性的統一。《第一次抱母親》中有這樣的一個情節——護士見“我”竟然不知道母親有多重，以致于抱母親時差一點摔倒，便“責怪說：‘你使那么大勁干什么?’”責怪是什么意思?當學生明白了是抱怨中帶有一點責備的意思，我便問/;這里為什么不用“責備”，也不用“抱怨”?學生說：用“責備”，不符合護士的身份，太重了，因為他們畢竟素不相識;用“抱怨”，又輕了，缺乏表達護士對母親的關愛。有了這樣的理解，我又問：護士說的這句話該怎樣讀?怎樣讀才能把“責怪”的意思讀出來?——這樣做，是不是就“意文兼顧”了?《第一次抱母親》中有一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”這段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當學生知道了“越”在這兒作“跨”講的時候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山跨過一道道嶺了。接著，我抓住了“重擔”這個詞。我說：“歌德說過，會讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當我們用兩只眼睛去看“重擔”的時