蕭教學反思教學反思通用6篇蕭教學反思教學反思篇1

上完《臺階》一課后，我有一種滿意的勝利感，因為我上此課，既教了學生閱讀方法，又指導了學生寫作技巧。今后的記敘文閱讀教學，我將以此為范例，努力提高學生的閱讀寫作能力。

我認為記敘類文章的閱讀教學，我們教師在講授時不能僅僅滿足于讓學生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎之上，學會閱讀方法，學習肯定的寫作技巧，聯系自己的生活實際進行感悟，回想自己的寫作中的缺乏，進而揣摩提高寫作能力。在上《臺階》一課時，我從以下幾個方面對學生進行了閱讀與寫作的指導。

一、文眼很關鍵。閱讀時，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時我們一樣要設置文眼。我讓學生找到《臺階》一文的文眼-----“父親總覺得我們家的臺階低〞。并圍繞它展開分析。正是因為這一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問題時，我提示學生在寫作時也要有意識的設置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。

二、圍繞中心選擇材料，支配詳略。學生作文不會選材，或長篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見病。這是因為學生還沒弄清晰材料與中心的關系?！杜_階》一文就是很好的詳略得當地支配材料的典例。閱讀時有學生發覺并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得細致？我適時指導學生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階〞，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。同時我提示學生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務，并要求學生以后寫作留意這一點。

三、結構上要前后照應。文章若留意了前后照應，能給讀者以緊湊感，如是前后對比，則能給人留下鮮亮的印象。在《臺階》的教學之中，我提出一個問題讓學生思索：為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨？因為這是課后習題，所以許多教師在學生思索后只是照本宣科地給出答案：這篇小說題為“臺階〞，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用?！?〕寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比?！?〕寫石板粗糙，可以示意當年經濟條件更差?！?〕寫“我〞在臺階上跳上跳下，說明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了〞，說明預備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。〔4〕寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。而我，在此基礎之上，重點強調了〔1〕、〔3〕兩點，造新屋時托它閃了腰的石板是父親當年背下來的；當年小孩子能連跳三級的低臺階，如今的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應，父親為造有高臺階的新屋而年老的形象邊躍然紙上了。同時我提示學生以后在寫作中也可以嘗試著應用前后照應的寫法。

四、心理描寫要留意人稱。許多學生在寫作中不管什么狀況下，都直接寫別人的心理活動，根本不考慮文章的不同人稱。在《臺階》閱讀教學中有一個老師都會提的問題：“父親坐在綠陰里，能觀察別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。〞——這一處描寫表現父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？許多老師只是簡潔地告知學生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現思想〔以形寫神〕，父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕，憧憬，他在謀劃怎樣加快預備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。在此我告知學生：以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動，而以第一人稱寫的文章，因為有“我〞，而“我〞不是神仙，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫別人心理活動。另外這里我還著重講了環境描寫對人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學生很簡單感知環境描寫對人物心理的烘托作用。由此，我要求學生在寫作中學習運用。

五、詳情描寫能勝利刻畫人物心理。學生寫作中往往不會運用詳情描寫，而好的詳情描寫經常為文章增色不少?！杜_階》一文就有一處精彩的詳情描寫，我讓學生細細品味：“父親的'兩手沒處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。〞奮斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實厚道，高興起來也別出心裁。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應當高興才對，可是卻表現得極不自然。由此詳情刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象，同時寫出了臺階低的陰影一時難以消除心理。品味之后，我讓學生當堂寫一段詳情，有幾個同學寫得相當精彩。

總之，我感覺本課上得相當勝利。今后在記敘類文章的閱讀教學中，我將努力把閱讀與作文教學結合起來，讓我們的語文課本，真正成為“本〞，在此“本〞之上，讓學生的語文能力，特殊是閱讀寫作能力枝繁葉茂。

蕭教學反思教學反思篇2

前一課時學習了速度的概念，學生學習了用比值法來描述一個物體的運動快慢(位置改變快慢)，可以讓學生回顧引出速度概念的過程，用類比方法遷移到加速度(速度改變快慢)的概念學習中來，這給學習加速度這一概念降低了臺階。但由于學生抽象思維能力不強，對于速度、速度的改變、速度的改變快慢的區分很難分清;在學生的生活閱歷中，與加速度有關的現象不多，這更給學生形成和理解加速度的科學概念帶來了難度。

教師創設物理情境，讓學生在觀看和體驗后有所發覺，有所聯想，運用科學思維，萌發并提煉出科學問題，使教學過程成為發覺問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學生用探究的方法，“走〞一遍加速度概念的建立過程，根據從簡潔到冗雜，從特別到一般的順序進行探究，順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后從公式和圖像兩個方面加以理解，通過對生活中加速度和速度概念分析對比，加深理解加速度的物理意義，本課時教學的設計流程是：學生主觀感受(第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有改變，第三層是運動物體的速度改變有快有慢)—提出問題—發散類比—拓展探究—溝通與合作—分析與論證。

引入加速度的概念后，通過好玩的實例體會加速度的實際應用。通過具體數據表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關聯性，應引導學生對速度、速度的改變量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解?？梢杂谜n堂商量的方式向同學們強調兩個問題：第一，速度、速度改變的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度改變大的加速度也不肯定大，還要看這一改變所用的時間;第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。臨時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何推斷方向的問題應臨時回避，留意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再討論;第二，不宜提“速度改變的快慢〞，包括“速度方向改變的快慢〞。

蕭教學反思教學反思篇3

在教學課文《草船借劍》的時候，我發覺同學們對這個故事以及故事中的人物特別感興趣，就順勢利導：我們來進行課本劇表演，好嗎？好！大家一致同意。于是，我們決定選取課文的第二自然段──周瑜請諸葛亮來協商軍事，作為劇本。在看完了精彩的表演之后，他們余興未盡。于是，我請同學們再回頭讀讀課本，體會體會人物的內心。這時，有個同學提問了：老師，這一段對話的提示語太單調了，怎么總是周瑜問，周瑜說呢？你這個問題提的真好！我急忙確定了這位同學的大膽質疑，是啊，我們學過的提示語中，經常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的獨特特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，某人曰就好了。這位同學點了點頭。那好，我們接下來就依據剛剛同學們的生動表演，以及你對課文的理解來把文中的提示語補充進去，好嗎？下面是一個同學們的發言片段。

生：我給第一句加上有意，因為一個大都督怎會不知道水上交戰用弓箭最好？〔讀〕

生：我認為用明知故問更好〔讀周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？〕

生：我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個文人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想陷害他。

生：我認為軍情緊急，可開不得玩笑一句前面可以加上高興。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中肯定會特別高興。

生：我專心中暗喜，嘴上卻說。

【反思】

?語文課程標準》指出：語文學習是獨特化行為。語文學習是學生自己的事，任何人都無法代替。因此在教學中，教師的職責是在教學中營造一個有利于學生獨特化的場，讓學生的獨特得到充分的解放。本案例中，我放手讓學生依據自己的理解表演課本劇，憑借生活體驗來感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出，在教學中，閱讀這種獨特化的活動，教師的講解遠遠代替不了學生的閱讀實踐，一旦學生有了獨特化思維，獨特化體驗，必定會產生精彩獨到的感悟、理解。

蕭教學反思教學反思篇4

?慈母情深》是一篇略讀課文。課文講解并描述的是梁曉聲在少年時代渴望得到一本心愛的長篇小說，想得成天失魂落魄；貧困辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不遲疑地給錢讓“我〞去買《青年近衛軍》。深為擔心，他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數落。此后母親又湊齊了一元五角，擁有了平生第一本小說。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

課文中買一本書、一聽罐頭花了一塊五毛錢，在如今看來一塊五毛錢是特別少的，連一杯奶茶都買不了。如今的孩子確定體會不到梁曉聲那個連年自然災難時代的生活逆境，為了讓學生對那時的生活狀況有所了解，我事先要求學生向爺爺奶奶了解過去的生活，并在課堂上將那時的生活做了對比：那時的工人一個月只掙十幾塊錢，一支鉛筆2分錢，這一本書一塊五，應當是多么大的一筆錢啊！母親要辛苦工作多少天才能掙一塊五呢！讓孩子體會母親工作和支撐家庭的苦楚，引導學生體會朗讀寫母親工作的部分。

在感悟文本的時候更注重的是走入的內心世界。教學中，我將家庭境況，母親的艱辛與母親對孩子的愛和期望放在一個矛盾卻又和諧的教學背景下教學，我引導學生對比感悟，對比讀，讓學生反復地，用各種形式去讀，到達了很好的效果。這樣一種無痕的指導，不露聲色地使學生走進文本，與文本的對話，與對話，與文中人物對話。一層層的深入，使學生內心感情的涌動在老師的鼓舞下變成了讀和說，使整堂課充滿了生氣與激情。慈母的形象也就表現得淋漓盡致，在每個學生的心目中打上烙印，最終自然而然就悟出了母愛到底是什么。

蕭教學反思教學反思篇5

組內教研課，我選了冰心的《只揀兒童多處行》。平常對冰心總是心存敬意，冰心文章的語言清麗、典雅，作品以歌頌母愛、兒童、大自然為主。字里行間總是透著濃濃的情意，讓人心憧憬之。因此，這篇文章成為首選。由于偏愛的原因，覺得教學這篇文章時不能僅僅停留在只學習這篇文章上，而是通過這篇帶動其他冰心的作品，利用有限的時間，讓學生走近冰心。

設計的勝利之處：

1、夯實字詞的設計

字詞是基礎，高年級同樣要重視字詞的教學。只不過，在高年級，字詞教學不是重點而已。要求也與低中年級不同。這篇課文，我一揭入題目就引導學生理解“揀〞的意思，并讓學生留意與“撿〞的區分。在反饋寫了幾處地方時，我還讓學生留意“頤和園〞的“頤〞的寫法，留意左邊不要寫成“臣〞字，并讓他們書寫一次；“瀾〞字筆畫多，讓他們書空，數清筆畫。

2、夯實文本理解的設計

主要表達在對文本內容的理解。課文許多地方寫了孩子的多，第一和第三自然還通過聯想的方法寫出了多。于是引導孩子反復讀這段話，找出寫孩子多的地方。在此基礎上，讓孩子說了，冰心奶奶看到這么多的孩子而感到厭煩？那么這些句子，除了寫孩子的多，你還能品味出什么來？學生再深入細讀，從而得出，在冰心奶奶的眼中，兒童是活潑可愛的，是充滿陽光的，是秀麗的小天使。

在冰心奶奶的眼中，兒童還不僅是天使，他們還是春花呢？從而引出對5.6自然段寫海棠花的句子的理解。而學習這兩個自然段時，也只抓住一個“旺〞字，圍繞它而展開句子的學習。反復讀描寫海棠花旺的句子，領會聯想方法的妙處。

3、夯實整體感悟的設計

縱觀整篇文章，以地點的轉移為線索，以孩子和花為改變中的兩個點，抓住兩個點相似的地方，揉合成一篇特別有溫馨氣息的愛的篇章。怎么讓孩子整體感悟到？我設計了仿寫的環節。仿寫的內容也從冰心的詩中得來：

童年呵，

是夢中的真，

是真中的夢，

是回憶時含淚的微笑。

那么兒童在冰心奶奶的眼中，又將是什么呢？

兒童呵，

是____________

是_____________

是_____________

從冰心奶奶的詩中選仿寫的內容，意圖有二：一是形成整個教案設計的整體感；二是通過這種看起來比較簡潔，表達卻很真實的方式，從整體上體會冰心奶奶的愛兒童之心。應當來說，孩子能用這種看起來有點排比的方式寫句子。

4、文本拓展學習的設計

設計本課時，原意就不只是針對這篇課文。于是網上查看冰心奶奶的一些資料。對冰心的生平，對冰心的文風和最有影響力的作品有了一個也許的了解。于是在學習課文，領會的思想內涵之后，我選了另一篇表達母愛的《紙船》作為觀賞的內容。觀賞時要求也不高，只需在靜靜地音樂中聽有名播音員丁建華朗誦，從中感悟。

我這樣由課文教學引導向課外拓展：冰心曾經說過：有了愛就有了一切。他不僅愛兒童，她也深愛著自己的母親。32歲的時候，到美國去留學，行駛了幾個月之后，在船上寫了一首詩。這首詩以一個童心未泯的孩子的口吻寫成,通過“疊紙船〞這充滿童趣的行動,寄予對母親的思念。聽一聽有名的配音演員丁建華是怎么朗誦的。

授課的困惑：

1、這篇課文的教學在設計時想得很美，覺得比較貼近本班學生的實際。有人說一開頭要設計一些比較淺顯的問題，讓學生覺得輕松，增添他們的信念。我的開頭設計讓他們讀課題，比較一下“揀〞與“撿〞的區分。不知什么緣由，這樣的練習舉手者竟只有寥寥數人。莫非是我設計太深了？另外，依據平常的訓練，課堂練筆應當是最出風采的一段，可是，這次的課堂練習不佳。練習設計也只是將讀課文時對兒童的理解用排比的方式寫出來呀，但寫得好的不多。是不是設計本身就限制了練習的變式？

2、現實中越到高年級，學生越不想喜愛表現自己，仿佛他們已經厭倦了那種課堂氣氛喧鬧的生活。我們想盡了許多方法，也定了一些措施，比方設計課堂發言紀律表，定期評比；比方課堂盡量采納新奇、就事論事的評價性用語等。但這些做法也只是曇花一現，效果難以長久。特殊是到了公開課的時候，舉手的竟更是與平常不一樣。是否事先做思想教育不到位？假如真要做好思想教育，不就預示著平常教育的缺乏之處嗎？

后記：

后來一次到七班代課，我將這同樣的教案放到他們班上。覺察上課效果特別好，學生也覺得特別好玩味。但只上到設計的一半，下課鈴聲就響了。這時便有所感悟：是課設計的內容太多了，開課過程中，為了展示自己的設計特色，難以做到真正地落實。整個課堂是以開課為開課了，許多時候沒有留意到學生的學習效果反饋，經常是走過場的形式。比方沒讀好，就走下一步，比方沒理解好，就急著搞下一個環節等。還有一個，就是高估了孩子的預習能力。覺得布置預習，萬事就可大吉。因此，假如退一步說，課堂教學設計和落實比起來，如何做到真正落實，顯得更重要。

蕭教學反思教學反思篇6

看了課例分析