《生命可以永恒嗎》教學設計一、教學目標1、情感、態度和價值觀目標：培養學生感激生命、熱愛生命的情懷。2、能力目標：培養對生命問題的辯證邏輯思維能力，理解生命有時盡且生命有接續。3、知識目標：懂得生命來之不易；生命是獨特的、不可逆的和短暫的；了解生命發展的自然規律。理解個體生命與他人、社會、人類的關系，明確自己生命中的使命。二、教學重難點了解生命發展的自然規律，明確個體生命在生命的接續中要擔當傳承使命。三、教學過程導入：從西方哲學三個永恒的話題切入本課主題“生命可以永恒嗎？”第一篇章生命有時盡活動一：吹氣球活動1、請同學們伴隨播放的視頻將自己手中的氣球吹大。把自己吹好的氣球放到校服里來扮演懷有寶寶的準媽媽，與此同時完成走路、揀垃圾等一系列簡單動作。完成過后談談扮演準媽媽的感受。2、采訪學生的體驗感受3問題：媽媽好不容易把我們帶到這個世界上來，從生命的角度講說明生命具有什么特點？【設計意圖】讓學生體會每個人的生命都來之不易。生命是大自然的奇跡。每個人的生命是在無數的偶然中產生的，它是屬于我們自己的幸運。活動二：制作個人名片卡填寫個人的名片卡的內容姓名_____身份證號______家庭住址______身高______體重______血型______視力__________工作單位________職務_______記憶力__________興趣愛好______指紋______.....這些信息通過電腦掃描輸入到大數據中心，當你按一下指紋能識別不同的人嗎？問題：通過活動你對生命又有了什么新的認識？【設計意圖】讓學生體會生命是獨特的。每個人都有自己的特點，每個人有不同的人生道路，每個人的生命都不可替代。活動三：視頻欣賞《時間都去哪兒》1、從1歲時蹣跚學步、3歲纏著父母讀書玩耍、6歲的鄰家小妹到10歲長大的自我，14歲的叛逆、18歲離開家尋找求學之路，20歲離開了才懂得珍惜的家，24歲可以在外受委屈回家來訴說2、請畫一條生命線。標刻出主人公出現的年齡點。問題：(1)生命的時光能倒流嗎？已經過去的時間能復返嗎？歷史的車輪可逆嗎？——生命不可逆。(2)時間稍縱即逝，感嘆時光如梭。——生命短暫(3)采訪學生你希望你的父母能活多大？正如歌詞所唱：門前老樹長新芽，院里枯木又開花。父母為了孩子操勞一輩子，還沒好好享受年輕就老了。我們的父母有不老的那一天嗎？他們的生命會有一個終點嗎？我們都祝愿父母能夠健康長壽，無論誰的生命，都會有終止的那一天。生命的軌跡一定是這樣的，這種規律我們能否抗拒？死亡是人生不可避免的歸宿，活著的就好好感動，感動生命的安然，感激生命的獲得。這又說明了生命具有什么特點？【設計意圖】讓學生理解生命是不可逆的，同時在人類的歷史長河中也是短暫的，而且我們每個人都無法抗拒生命發展的規律。我們要珍惜生命，愛惜生命。第二篇章生命有接續活動一：繪制“四代家族生命圖”師：1、請在紙上繪制出你的家族四代的生命圖。并且講述在家族中你最欣賞的一個人，談談他的故事。如果選擇一種動物，你會選擇什么動物來代表他，為什么？請說說你為什么選擇這種動物代表他？在家里他處于什么位置？擔當了什么樣的使命？2、父母含辛茹苦一手撐起家，家里的每一個足跡，都是幸福的洋溢，家是最小的國，國是千萬的家。有了強的國，才有福的家。【設計意圖】讓學生體會自身與家族的關系。突破難點。體會個體生命實現了人類生命的接續。人類的生生不息，靠的是個體生命的不斷的接續。活動二：傳承精神文明1、中華上下五千年，優秀傳統文化源遠流長。除了生命，我們還留下了什么呢？四大名著、茶藝、剪紙、針灸、京劇、服飾等等2、請課外活動隊的同學展示風采。書法、繪畫、武術、踢毽子隊、合唱隊、朗誦隊。活動三：欣賞視頻《甲午風云》，弘揚愛國精神1、劉公島的照片2、師：2018年習主席在山東考察時，特地來到了劉公島，告訴大家：廣大干部要多讀歷史，廣大人民群眾要了解歷史，讓我們一起走進甲午風云的歷史。3、師：看著那些滿臉鮮血的水軍戰士們，在與日本的吉野號撞擊的過程中，日本的火力猛烈進攻。最后“世昌號”軍艦沉入大海。整船人有的被日本人活捉，變成俘虜，遭受非人的折磨；有的永遠沉入大海。戰士們走了，但是他們的名字永遠記在我們的心上。他們用他們的鮮血和生命換來了我們今天的太平。中華兒女一代一代地傳承他們的愛國情懷。【設計意圖】生命對于我們而言，不僅僅是身體上的生命，還包括社會關系中的生命、精神信念上的生命；在生命的接續中，人類生命不斷發展，人類的精神文明也不斷積累和豐富。4、劉迅麟同學志愿服務《最美的邂逅》課堂小結：最后，以節選的臧克家《有的人》結束本課學習。有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。有的人俯下身子給人民當牛馬。有的人情愿作野草，等著地下的火燒。有的人他活著為了多數人更好地活。只要春風吹到的地方，到處是青青的野草。他活著為了多數人更好地活著，群眾把他抬舉得很高，很高！《生命可以永恒嗎》學情分析初中階段是一個人形成正確人生觀、價值觀的重要時期。一方面，隨著自我意識的不斷發展，初一學生已經自覺或不自覺地開始探問“生命”，思考生命的價值和意義，另一方面，初中學生的心理發展還處于一個半幼稚、半成熟的時期，并受其自身的認知水平所限，他們對生命問題的認識和理解不夠全面，甚至會產生偏差。如果學生的這些思維矛盾或困惑得不到及時指導，可能會導致其不懂得尊重、敬畏、珍愛生命，甚至會漠視生命。面對復雜的社會生活，如何堅守善待生命的底線，追求生命的美好；如何幫助他們正確認識生命，形成向死而生的生死觀尤為重要。《生命可以永恒嗎》效果分析一、從教師角度看：1.創設情境統領教學，點燃體驗激情。在處理教材的過程中，堅持“走進教材”又注重“走出教材”的原則，運用學生身邊觸手可及的生活制作了視頻，通過創設各種情境，讓學生在情境中發現問題，激發了學生探究體驗的熱情。2.遵循學生的認知規律。通過視頻、圖片等直觀畫面，遵循學生的認知規律，拓寬了學生的視野，提高了學生的思維水平。針對這節課的實際情況，結合學生的思維水平和知識儲備，課堂上運用大量的圖片和視頻引起學生的興趣和注意，例如，錄制的視頻“最美的邂逅”，震撼學生的心靈，再通過一系列有梯度的問題，結合課本的學習，由淺入深地幫助學生把生命的直觀感受上升到理性認識，我們要珍愛生命，積極獲得有意義的生命。這種“感性—理性—踐行”的知行過程，遵循了學生的認知規律，符合學生內心需求，使學生易于接受，樂于思考，勇于踐行，在課堂展示中全員動員，表現積極踴躍，教學效果比較好。3、每個活動教學，提高了學生的注意力和興趣。點撥引領，內化導行，深化體驗的結果。教學設計中運用錄制視頻和生活的事例，使學生的心靈受到啟迪和震撼，在感受中認識，在認識中理解，在理解中升華，從而達成學習目標。這種源于學生生活的實踐性學習，不僅讓學生獲得了知識，更是能力和智慧的提升。最后以“有的人”結尾，寓意深長，將教學小課堂帶入社會的大課堂，再次激起學生的思維高潮，增強生命的責任感和使命感。二、從學生角度看：學生通過學習知道了要對自己的行為負責首先應該在思想上做到，對自己行為的后果做出正確的判斷，并掌握對后果做出判斷的方法。新聞資料和學生生活錄像對學生的印象很深刻，能對其行為起到引領作用。根據學生對每個環節后的反饋情況看，學生能夠當堂掌握所學的知識，達到預設的學習目標。課堂教學中學生自主學習與合作探究相結合，提高了學生學習能力。課堂上有學生獨立思考的環節，有了自己的想法和觀點，然后參加小組交流，產生出心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融。從討論的效果看，避免了盲目性，學生小組討論參與度很高，并且小組合作分工明確，教師在討論中能進行恰當的指導，提高了小組合作的效率。達到了自主學習、合作互動，共享體驗的學習效果。《生命可以永恒嗎》教材分析（一）教學內容本課是部編《道德與法治》五四制六年級下冊教材第四單元第八課的第一框。其所依據的課程標準的相應部分是“認識自我”中的“自尊自強”。具體對應的內容標準是：“體會生命的價值，知道實現人生意義應該從日常點滴做起”。貫穿部編《道德與法治》教材六年級下冊全書的兩個核心詞是“生命”和“成長”。第四單元從“探問生命”“珍視生命”“綻放生命之花”三個不同卻又相互聯系的內容出發，引導學生深入開展對生命的思考，向學生滲透了向死而生的意義，讓學生深入理解生命的接續，激發學生深入思考生命的意義，從而讓學生珍愛生命，承擔傳承使命。本課從“生命故事”等生活化體驗入手，引領學生以“生命可以永恒嗎”為探究學習主線，懂得生命來之不易；理解生命是獨特的、不可逆的和短暫的；了解生命發展的自然規律；同時培養對生命問題的辯證思維能力，理解生命有時盡，生命有接續。通過教學使學生充分認識到珍愛生命和自覺擔當生命接續的使命。（二）教學重點難點分析：了解生命發展的自然規律，明確個體生命在生命的接續中要擔當傳承使命。《生命可以永恒嗎》測評練習一、選擇題1.王芳從外婆口中得知當還小的時候，有一次生了重病，差點養不活。那時王芳媽媽急得好幾天睡不著覺，祈禱王芳快點好起來。在王芳父母的堅持和照顧中，才慢慢地好起來。從這個生命故事中，我們可以體會到()A.生命來之不易B.我們每個人都無法抗拒生命發展的自然規律C.生命是短暫的D.一代又一代的個體生命實現人類生命的接續2.以下詞句中，不能體現生命的短暫、要珍惜生命的是()A.莫等閑，白了少年頭，空悲切B.烈士暮年，壯心不已C.及時當勉勵，歲月不待人D.人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已3.在時間的長河中，個人的生命很短暫，“人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已”。這句話告訴我們()A.對身邊的人和事熟視無睹，失去好奇心B.對自己的未來失去信心，厭倦生活C.應該珍惜生命的每一寸時光，熱愛生命，好好學習D.不能浪費時間，應該及時行樂4.生命不會因為你是英雄豪杰而對你特別的寬容，生命也不會因為你是平民百姓而對你特別的苛刻。生命對于每一個人都一視同仁，那就是每個人都只有一次生命的權利。下列有關生命的說法不正確的是()A.生命是短暫的，我們應珍愛生命，尋找生命的意義B.無論遇到多大的挫折，都不要放棄生的希望C.每個人的生命都是獨立的個體生命，與他人、社會無關D.珍愛自己生命的同時，應尊重他人的生命5.“河山只在我夢縈，祖國已多年未親近，可是不管怎樣也改變不了我的中國心。洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心，我的祖先早已把我的一切烙上中國印。……”一曲《我的中國心》傳唱大江南北。朗朗上口的歌詞唱出了全球華人對祖國的深情贊美和無限向往，令海外游子心潮澎湃、熱血沸騰。從歌詞中，我們可以體會到_______有接續。()A.祖先血脈B.個體生命C.傳統文化D.精神信念6.“人生天地間，若白駒之過隙，忽然而已”說明了()A.生命對于我們來說是一帆風順的B.不同的人，對待生活和生命的態度不同C.生命屬于我們只有一次，而且生命是短暫的D.生命對每個人來說都是平等的7.長生不老是許多人的夢想，但即使是世界上最長壽的人也難逃最終的死亡。這啟示我們()①每個人都難以抗拒生命發展的自然規律②死亡是人生不可避免的歸宿，我們要感激生命的獲得③要向死而生，好好活著，從容面對生命的不可預知，更加熱愛生命④生命有時盡，要認真對待生命的每一天，讓它變得豐富、充實和有意義A.①②③④B.①②③C.②③④D.①③④8.何玥，一個年僅12歲的小學生，當聽說自己的生命只剩3個月時，毅然決定將自己的器官捐獻給需要的人。最終，她的一肝兩腎挽救了三個生命。何玥的事跡啟示我們()①生命的意義不在于長短，而在于對社會的貢獻②生命有接續③珍愛他人的生命，就要放棄自己的生命④在生命的接續中，人類的精神也在不斷傳承A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④9.一個新生命的到來，會給這個世界帶來什么?她(他)的家人有了新的身份，她(他)的家族后繼有人，她(他)給家人帶來了無數的快樂，國家又增添了一個納稅人……這則材料說明了()①在歷史的長河中，個人的生命雖然短暫，但正是一代又一代的個體生命實現了人類生命的接續②在生命的接續中，我們總能為自己的生命找到一個位置，擔當一份使命③生命的接續，使得每個人的生命不僅僅是“我”的生命，還是“我們”的生命④在生命的傳承關系中，我們能更好地認識和面對自己的生命A.①②③④B.①②③C.②③④D.①③④10.年僅33歲的青年歌手姚貝娜在生命的最后時刻，選擇了另一種大愛的方式存在——捐獻自己的眼角膜。由此可見姚貝娜的生命觀是()A.肯定生命，永不放棄生的希望B.珍愛生命，將生命的價值延伸C.漠視生命，視生命為身外之物D.尊重生命，用生命來謀取名譽二、簡單題11.生命是一種權利，需要用真心呵護，喜迎陰晴圓缺，笑傲風霜雨雪，那道路就是美的極致；生命是一段旅程，需要用真情演繹，盡全力走好每一步，不管路途多么遙遠，都是幸福而饒有風味的。讀完材料，談談你對生命的認識。參考答案1-10：ABCCD,CABCB11．①每個人的生命都來之不易。生命是大自然的奇跡，個體的生命是在無數的偶然性中產生的，它是屬于我們自己的幸運。②生命是不可逆的，生命的時光一去不復返。③我們每個人都難以抗拒生命發展的自然規律。我們要從容面對生命的不可預知，更加熱愛生命。《生命可以永恒嗎》觀課記錄時間：2019年4月19日上午地點：榮成第二實驗中學中錄播教室參加人員：王春景、隋鳳麗、徐愛麗、梁蘭花、常春麗、徐燕妮、周明波、王清華主持人：王春景王春景：小組合作學習，要求明確，分工合理，小組長充分發揮其作用。也存在不足：如學生展示的面有待擴大。一些思維活躍的學生展示的機會很多，靦腆的學生如果不舉手就沒有回答的機會，希望教師在選擇學生展示時注意學生的層次。不過教師的感情飽滿，語速適中，提問的有效性以及對啟發思考的追問很到位。隋鳳麗：老師的課亮點很多。其一是目標明確。每一個目標都具體、可觀測、可操作，使教師的授課、學生的探究、老師的聽課都具有目的性。能夠面向全體學生實際情感需求，使學生形成良好的心理品質。教學設計有特色。在師生角色方面，教師能夠引領有時是好朋友，有時是心理導師，有時是傾聽者。課堂的氛圍融洽自如。徐愛麗：對素材的選擇是去粗取精，呈現方式別具一格，充分激發學生的探究興趣。本課很好地體現了“目標、教學、評價一致性”的原則，設置了兩大評價任務，每個評價任務都從學生的實際出發，能隨時掌握、了解學生對教學目標的掌握情況。梁蘭花：老師善于從生活中特別是學生身邊尋找教學資源，選取的案例典型、直觀，這樣增強了學習內容的可信度、時代感，并且易于被學生接受。學生在第一環節的分享是比較多的，有13人分享交流；在第二環節的分享相對比較少。這可能與教師的教學設計的環節和問題有關。后一環節更多地是全班的精神文明的引領和指導。常春麗：教師寄語鼓舞人心，溫暖、滋潤學生心靈的課。本節課問題的設計難易適中，有一定的梯度，突出了重點，降低了難點；同時問題緊密結合學生實際，讓學生產生共鳴，主動思考，積極回答，提高了課堂教學的效率，較好地解決了第一個研究課題。徐燕妮：教師的問題設計明確，問題的設置科學、富有層次性，讓不同層次的學生有話可說，引發了學生主動探究的欲望。別致新穎的課，設計形式靈活，課堂高效，選取典型。小組討論時，大部分學生能積極參與，課堂氣氛較為熱烈；但存在個別學生參與度不高。教師要對學困生多加關注，以調動他們的學習熱情！周明波：98%同學能夠認真傾聽老師和同學的發言，學生的情感體驗是愉悅而深刻的，能夠感情內化。本節課的問題面向了全體學生，既緊扣教材，又給予了學生充分施展自己創造才能的機會，對于學生的自我鍛煉、自我提高大為有利。王清華：我感覺本節課小組分工更加合理、合作更加高效，讓不同層次的學生都獲得了展示的機會，有96%的同學積極參與教學環節，有100%的同學參與小組討論的環節，學生的互動習慣很好，老師與學生互動默契，很好地實現了新課程的三維目標。總之，老師對教材的把握、教學目標的確定、問題的設計非常地用心；課堂教學中注重發揮學生的主體地位，以生為本，打造了一個生命化的課堂！《生命可以永恒嗎》教學反思新課程倡導教師要把課堂還給學生，讓學生在自主學習、合作學習和探究學習中生動活潑地發展。本堂課從設計之初到課堂教學的過程，都能讓學生充分參與，感悟生命，充分體現了學生在學習中的主體作用。在這個過程中，教師是學生發展的引導者、合作者，師生關系是平等而和諧的。這堂課融情感、態度、價值觀與能力培養及知識的掌握于一體，既是一堂成功的思想品德教育課，又是一堂藝術欣賞。本節課的亮點：（1）本課采用合作學習，生生互動的最有效的教學形式。課堂方便隨時進行討論、交流；在課堂上教師有意識的培養學生的小組合作能力，遇到有難度需要討論的問題，及時讓學生討論解決，既培養了合作意識和能力，又節省了課堂時間，一舉兩得。（2）選擇材料或案例貼近學生生活實際，激發學生興趣，引導學生思考，學生才會想說、能說，教學才有實效。課堂上我先后使用了生命成長故事、鄧世昌的甲午戰爭、劉旭林《最美的邂逅》等案例，從學生的認知角度出發選擇，循序漸進，逐步深入，通過教師引導，他們對這些現象展開了深入思考和討論，有了自己的認識和理解，將知識很好的內化與生成。（3）充分展示自我，特別是班內展示，體驗激情，提高自信，完善自我。課堂永遠是學生的舞臺，它們是永遠的主角，在課堂上我大膽放手，通過問題引導，讓他們積極思考，有了自己獨特的認識，并讓其或集體交流，進一步深化與完善，效果非常好。當然，也有不足之處：1、評價機制不夠健全。課堂中，雖然注重了評價方式的多樣化，但評價還不夠及時、到位，還欠缺啟發性、激勵性。2、有些問題自己提問和引導的不到位，沒有充分調動學生的學習積極性，導致有些問題學生回答不盡人意。3、教師在處理課堂時間上不夠隨機應變。在發表見解時，不能充分調動學生的積極性，部分學生的表現也影響了教