2023年大學生心理健康教育存在的問題高校生心理健康教化存在的問題

(一)心理健康教化教學開展嚴峻不足

依據(jù)教化部對高校生心理健康教化的相關文件精神，多數(shù)高校都開設了高校生心理健康教化課程，但調(diào)查可知，在諸多的高校中這個課程多數(shù)被定性為選修課，學時數(shù)不高。依據(jù)這些學時安排，老師只能圍圍著心理健康的基礎學問、自我意識、高校生的學習，心情管理和人際交往，戀愛與性等幾個方面進行開展，一些心理學問無法在課堂上過多涉及。高校也并沒有真正地將其納入到課程體系建設中去，與其他公共課的地位相比，高校生心理健康課程所得到的重視遠遠不夠，心理健康課程的課時不夠簡單，導致師生對這門課程的重視程度，不少師生認為心理健康課程的一門可有可無的課程，教學教得不仔細，學生學得不仔細，這大大影響了教學的質(zhì)量和高校開展心理健康教化的成效。

(二)教學方法偏重于學問型內(nèi)容的傳授，且教學方法單一

在高校，許多專業(yè)課都是以老師講授為主，依照預定的教學目標進行單純的學問教學。而正如前面所提到的，心理健康教化課程作為一門集學問傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，是不同于專業(yè)課程，心理健康教化課程不僅要向?qū)W生傳授詳細的技能和本事，還要幫助學生解決心理困惑。目前，老師們往往實行專業(yè)學科教學模式進行教學，表現(xiàn)為過多地給學生傳授心理學概念、原理，注意其系統(tǒng)性。在教學方面，由于課時和學生選課人數(shù)、場地等各方面條件的限制，在實際的教學過程中，我們通常是仍是以老師講授為主，有些老師雖然運用了現(xiàn)代化的教學手段，形式上看起來很豐富，許多樣，但以老師為中心的本質(zhì)沒有變更，教學主要以講授、提問、論證的方式進行，忽視了心理健康教化的特別性，老師的講與學生的學形成了對立，學生感覺枯燥，沒有新意，參加程度不高，教學方法比較單一。

(三)任課老師教學業(yè)務有待進一步提高

心理健康教化教學工作不同于學校其他的教化教學工作，它的授課內(nèi)容、方式、語言等有肯定的特別性。因此，心理健康教化教學須要具有真正專業(yè)化水準的老師，據(jù)調(diào)查，實際教學中，真正能勝任此課程的老師數(shù)量卻很有限。部分老師專職人員是半路出家，通過自學而來，沒有經(jīng)過全面的、系統(tǒng)的學習獲得心理健康教化學問，并且沒有臨床實踐閱歷，只能摸著石頭過河走一步算一步。這就導致有的任課老師心理學專業(yè)學問貧乏，照本宣科，講授的案例大多來自書中，缺乏鮮活的生活案例，不能夠結合臨床實踐將具有應用價值的、并與學生的生活、工作和學習親密相關的心理健康學問深化淺出的闡述表達，理論脫離實際，不能達到啟發(fā)學生獨立思索的目的，也沒有達到心理健康教化助人自助的宗旨。

高校生存在的心理問題及解決措施

A.目前高校生存在的心理問題有以下幾種：

1.人際交往問題

現(xiàn)代高校院校，被譽為小社會.這就要求當代高校生在社會中形成自己的人際交往圈子、能夠敏捷處理相對困難的人際關系.事實上人際交往是一種心理上雙向互動，記得一位哲人說過：沒有交際實力的人，就像陸地上的船，恒久到不了人生的大海.那么，當代高校生面臨的一個重要課題出現(xiàn)了，如何建立順暢和諧的人際關系.但是高校生特性特征不同，青春期固有的敏感和沖動，待人接物看法不同，使高校生在人際交往過程中遇到各種難題，從而產(chǎn)生焦慮、煩燥、困惑、甚至仇視社會等心理問題，這些問題嚴峻影響他們的身心健康和自由成長.

美國人本主義心理學家馬斯洛提出的須要層次理論，把人類須要由低級到高級排列為：生理須要、平安須要、交往須要、敬重須要、自我實現(xiàn)須要.

交往須要是指一個人情愿與他人接近、合作、互惠，并發(fā)展友情的須要，它是精神須要的重要內(nèi)容.某高校一位高校生，竟離校出走，消息全無.原來這位高校生一連多日都呆在一家網(wǎng)吧里和網(wǎng)上的人傾訴苦悶.因為在現(xiàn)實世界中，與同學交往平淡而倍感孤獨、壓抑找不到真正的知心摯友.只能在網(wǎng)上傾訴.

2學業(yè)期望問題

高校生學習的重要特點是高校老師在教學過程中擔當指導者，但是高校生本身是學習活動的主體，也就是學習的自主性，所以高校生面臨學習環(huán)境、學習方法、學習習慣及學習內(nèi)容的很大轉(zhuǎn)變，這些高校生對自己學習實力有了一個全新的評估.高校里的學習成果會影響學生畢業(yè)后的就業(yè)甚至影響到學生們的將來，現(xiàn)在的社會競爭激烈，高校生的這些壓力，也簡單激化固有的沖突.

3求職與擇業(yè)問題

這是高年級高校生常見問題.在進入社會時，他們常常面對許多的困惑和擔憂.比如選擇什么樣的職業(yè)能夠適合自己，如何長遠規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，求職時要有什么樣的心理打算，這些都會給高校生們帶來憂慮.中國社會長期以來形成了國家資源過度向精英階層集中的現(xiàn)象.萬般皆下品，惟有讀書高，這種意識導致了思想體系里價值單一取向、許多不合理的職業(yè)卑視也屢見不鮮.畢業(yè)生和家長的期望大多是學生畢業(yè)后能進入到熱門行業(yè)，并從心里抵觸藍領文化.這樣就造成了部分行業(yè)人才過剩，部分行業(yè)人才短缺的社會現(xiàn)狀.高校畢業(yè)生在求職中常常出現(xiàn)的心理問題主要是沖突心理、依靠心理、自傲心理、畏懼心理、自卑心理、攀比心理等等方面，并通過許多的心情問題的形式表現(xiàn)出來.這些就業(yè)中常見的心理問題，與高校生自身心理發(fā)展的特征休戚相關，也與當前整個社會就業(yè)環(huán)境有很大關系.部分高校生就業(yè)心態(tài)變得狹隘，擇業(yè)的多樣化和自主性受到很大限制.

B.針對目前高校生存在的心理問題，提出了以下幾點相應的措施：

1加強校內(nèi)文化建設機制

學習和生活中承受著巨大心理負荷的高校生，須要豐富多彩的校內(nèi)文化.校內(nèi)文化建設包括兩個方面，即環(huán)境文化建設和精神文化建設.

加強校內(nèi)宣揚櫥窗的建設，廣播電視、校內(nèi)網(wǎng)等的建設力度要加大，廣播電視和校內(nèi)網(wǎng)要面對高校生群體，多展示學術學問和高層次的文化學問.開展主動的，健康向上的活動，建設好集服務性、思想性、學問性、趣味性等于一體的校內(nèi)網(wǎng)站，不斷拓展校內(nèi)文化建設的空間.規(guī)劃、建設好高校生文藝、體育、科技活動場所，完善校內(nèi)文化活動設施

校內(nèi)精神文化建設是校內(nèi)文化的最高層次.首先要加強學風建設.學風是指學生集體在學習過程中表現(xiàn)出來的治學看法和方法，是學生在長期學習過程中形成的學習習慣、生活習慣、衛(wèi)生習慣、行為習慣等方面的表現(xiàn)，努力使學生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人.其次要加強學校人際關系建設.學校人際關系是指學校領導之間的關系、老師之間的關系、領導與教職工的關系、老師與學生的關系、學生之間的關系.學校應當設置校長信箱、心理詢問信箱，讓學生有機會訴說自己的苦惱.進一步豐富同學的文化生活，拓展學生素養(yǎng).再次可以開展學生社團活動.建立校、院分層次管理體系，開展學生的社團特色活動.

2.加強系統(tǒng)的管理制度

通過院系領導、輔導員、學生團體、班級干部等多層次管理針對高校生心理健康進行長效維護管理。目前不少高校沒有建立起心理健康教化者的考核機制，而實踐中的很多漏洞，大多是由于缺乏制度的保障.應當建立健全心理健康教化工作管理制度，如心理詢問人員的進修制度和培訓制度、心理詢問制度等等，這些都不同程度的影響了高校心理健康教化工作的科學和正規(guī)的發(fā)展.

3.開設心理健康教化課

學校作為高校生生活學習的關鍵場所，理所應當?shù)負敻咝Ｉ睦斫】到袒幕顒印８咝旈_設高校生心理健康教化課程，充分保障課程的學時和學分，不能出現(xiàn)把心理健康教化課流于形式的現(xiàn)象，要充分保障這門課程的軟件和硬件設施.教學要注意調(diào)動學生學習的主動性和主動性，讓學生參加其中，分析自身和同學中普遍存在的心理問題，探尋解決問題的正確途徑.在課程的考核中，除了看學生的成果，還要重視學生從課程中收獲了什么，使學生駕馭肯定的心理健康學問和自我調(diào)整技能，確保高校生心理健康教化目標的實現(xiàn).學校應當為高校生開通精神健康就診綠色通道，并邀請專家針對高校生心理健康問題進行講座.

當代高校生心理健康教化存在的問題及對策探討

1引言

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會的巨大進步，當代高校生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境日漸困難，特殊是涉及圍繞高校生根本利益的各項改革措施的實施，使他們面臨的學習、就業(yè)、經(jīng)濟和情感等方面的壓力和負擔越來越重，嚴峻地形勢和挑戰(zhàn)不行避開地會生出各種各樣的心理問題，急待疏導和調(diào)整。加強和改進高校生心理健康教化既是新形勢下全面貫徹黨的教化方針、實施素養(yǎng)教化的重要舉措和高校德育工作的重要組成部份，也是促進高校生德智體全面發(fā)展的重要途徑和手段。我國高校生的心理健康教化思想雖然早已蘊涵在傳統(tǒng)的教化思想當中，但系統(tǒng)的探討卻真正始于20世紀80年頭中期。尤其是在2000年以后，國家對高校高校生的心理健康教化工作愈加重視，并相繼出臺了一系列相關文件對其進行明確規(guī)范并加以正確引導，為全面順當推動高校生心理健康教化供應了強有力的政策支持。在政府大力支持、社會各界關切、學校加大資金投入的狀況下，高校高校生心理健康教化體系逐步由形式化、隨意化、簡潔化、陳舊化向規(guī)范化、常態(tài)化、專業(yè)化、科學化過渡和發(fā)展。即便如此，在轉(zhuǎn)型和發(fā)展過程中，當前高校生心理健康教化仍舊存在著不少問題，迫切須要我們高校仔細加以探究和探討，以解決這些問題并進一步推動高校生心理健康教化的發(fā)展。

2高校生心理健康及其教化涵義

高校生心理健康教化已經(jīng)成為高等學校教化教學工作的重要任務，成為高校高校生素養(yǎng)教化的重要內(nèi)容。要想深化地去了解高校生心理健康教化，分析高校生心理健康教化中存在的問題，并進一步探討解決這些問題的對策，首先就要明確高校生心理健康教化的涵義、標準以及重要性。

2.1心理健康教化的內(nèi)涵

戴爾卡耐基(DellCarnegie)認為，一個人事業(yè)上的勝利，只有15%是由于他們的學識和專業(yè)技術，而85%是靠良好的心理素養(yǎng)和擅長處理人機關系。重視心理健康已成為當今世界的大趨勢，第三屆國際心理衛(wèi)生大會(1946)指出：心理健康是指在身體、智能以及情感上能保持同他人的心理不相沖突，并且將個人心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)。事實上心理健康是一個特別困難的概念，因為在不同的國家、不同的民族之間到觀點是不一樣的，所以對心理建康也就有不同的相識。

精神病學家孟尼格(Menniger)認為：心理健康是指人們對于環(huán)境及相互間具有高效率及歡樂的適應狀況，不僅要有效率，也不只是要有滿意感，或是開心地接受生活的規(guī)范，而是須要三者兼?zhèn)洹Ｐ睦斫】档娜藨鼙３职察o的心情，敏銳的智能，適合于社會環(huán)境的行為和令人開心的氣質(zhì)。然而，心理學家英格里希(H.B.English1958)給心理健康的定義是：心理健康是一種持續(xù)的心理狀態(tài)，當事人在那種狀況下，能進行良好的適應實力，具有生力，并能充分發(fā)揮其身心的潛能。社會學作者玻肯認為，心理健康就是合乎某種社會水準的社會行為，一方面為社會所接受，另一方面能為自身帶來歡樂。

綜上所述，通常可以把心理健康分為廣義和狹義兩個方面來界定。從廣義上講，心理健康是指高校而滿足的持續(xù)的心理狀態(tài)，也是維護和增加心理素養(yǎng)，提高社會實力，預防和消退心理疾病，使心理處于最佳狀態(tài)的一個科學領域。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一樣，即相識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應社會，與社會保持同步。

總之，心理健康是一種合乎某種社會水準的行為，一方面?zhèn)€體的行為能被社會所接受。

另一方面，它能為個體本身帶來心理上的自我完善和主動的發(fā)展。

2.2高校生心理健康教化的標準

國外學者關于心理健康的標準主要體現(xiàn)在:美國學者坎布斯(Combs)認為一個心理健康、人格健全的人應有四種特質(zhì):主動的自我觀、恰當?shù)卣J同他人、面對和接受現(xiàn)實和主觀閱歷豐富。20世紀50年頭初心理學家馬斯洛(Maslow)和米特爾曼(Mittelman)曾提出測量人的心理是否健康的十條經(jīng)典標準:包括是否有充分的平安感，是否能恰當?shù)卦u價自己的實力，生活和志向是否切合實際等。國內(nèi)學者郭念鋒在《臨床心理學概論》一書中歸納提出十條標準:周期節(jié)律性;意識水平;示意性;心理活動強度;心理活動耐受力;心理康復實力;心理自控力;自信念;社會交往;環(huán)境適應實力。

綜觀不同學者的觀點，可以依據(jù)高校生的心理發(fā)展特征和高校生特定社會角色的要求，以及心理健康教化的基本理論，將高校生心理健康標準從以下幾個方面考察。

第一，具有深厚的學習愛好和求知欲。高校生在學業(yè)期間要懂得珍惜時間，刻苦學習專業(yè)學問。高校生要有明確的學習安排，每天過的既充溢又開心，不要在無所作為中度過自己的高校生活，要有劇烈的學習欲望，在學習中體驗到獲得學問的歡樂和滿意。

其次，具有正確的自我相識，接納自我。自我意識是指人對自己以及自己與四周世界關系的相識與體驗。心理健康的高校生能夠正確的相識自我，發(fā)揮自己的特長，克服自己的缺點，客觀的評價自我，接納自我。既不要夜郎自大而做自己理所不能及的事情，也不要自暴自棄覺得自己沒有實力勝任工作。

第三，具有良好的環(huán)境適應實力。環(huán)境適應實力包括正確相識環(huán)境的實力和正確處理人與環(huán)境的關系實力。心理健康的高校生能在環(huán)境變更時正確面對現(xiàn)實，對環(huán)境做出客觀公允的推斷，而不是怨天尤人。高校生要能夠適應環(huán)境的要求，并且與社會保持良好的接觸，是自己的思想，行為與社會協(xié)調(diào)一樣。

第四，具有限制心情和擅長交往的實力。心理健康的高校生能夠使自身輕松開心，為人處事不會輕率急躁，擅長調(diào)整和保持良好的心情，擁有樂觀的心態(tài)去對待生活。高校生人際關系和諧才會有華蜜感和平安感，樂于結交良師益友，以寬容之心對待他人，擅長與集體保持協(xié)調(diào)關系。

第五，具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)和符合年齡特征的行為。人格是指個人比較穩(wěn)定的心理特征的總和。心理健康的高校生言行能夠一樣，知道自己追求的目標是什么，并且能夠為之付出行動。另外，言行舉止要符合所處年齡段的特征，不行過于無趣或老成，甚至過分依靠他人。

總而言之，當詳細推斷一個人心里是否健康時，還應詳細問題詳細分析，要看一個人的言行是否符合客觀發(fā)展規(guī)律，只有這樣才能做出比較全面客觀的推斷，而不是用某一個標準去生搬硬套。

2.3高校生心理健康教化的含義

依據(jù)教化部2023年4月印發(fā)的《一般高等學校高校生心理健康教化工作實施綱要(試行)》，高校生心理健康教化的主要任務是：依據(jù)高校生的心理特點，有針對性地講授心理健康學問，開展輔導或詢問活動，幫助高校生樹立心理意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增加心理調(diào)適實力和社會生活的適應實力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和心情調(diào)整等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發(fā)展。

高校生心理健康工作的主要內(nèi)容包括：(1)宣揚普及心理健康學問，是高校生相識自我心理健康對成才的重要意義，樹立心理健康意識，提高高校生自我調(diào)整實力。(2)介紹增進心理健康的途徑，是高校生駕馭科學、有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，自覺地開發(fā)智力潛能，培育創(chuàng)新精神和實踐實力。(3)傳授心理調(diào)適的方法，使高校生學會自我心理調(diào)適，培育堅忍不拔的意志品質(zhì)和艱苦奮斗的精神。(4)解析心理異樣現(xiàn)象，使高校生了解心理問題產(chǎn)生的緣由及主要表現(xiàn)，從而以科學的看法對待各種心理問題。

概括而言，高校生心理健康教化就是教化者依據(jù)高校生生理、心理發(fā)展的特點，運專心理學等多種學科的理論與技術，對高校生進行心理健康學問與技能的教化及心理與行為的訓練輔導，培育良好的心理素養(yǎng)，形成高校生的健全人格，促進高校生身心全面發(fā)展和整體素養(yǎng)提高。

3高校生心理健康教化的探討現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

國內(nèi)外學者和機構都對高校生心理健康教化進行了探討，這些探討為我們深化地去了解高校生心理健康教化供應了豐富的可以借鑒的資源，當然由于每個人對事物的看法和觀點不同，有些結論還有待檢驗。

3.1高校生心理健康教化的探討現(xiàn)狀

國外對高校生心理健康教化賜予了高度的重視，隨之進行了一系列的探討和探討。1910年，美國普林斯頓高校就把心理健康教化問題列入了高校法案。1931年之后，日本多次召開全國性的高校生心理保健會議。1959年，美國普林斯頓高校召開了第一次國際學生心理衛(wèi)生會議，從而使得學生心理健康工作在全世界得到極大的關注。繼而，很多國家相應地在眾多高校內(nèi)成立了心理健康教化機構，為多數(shù)的高校生預防心理疾病和解決心理問題做出了貢獻。國外的一些學者在道德教化、公民教化、心理詢問等論著中闡述了關于高校生心理健康教化的探討。

近幾年，隨著我國高考政策的改革和高校連續(xù)的擴招，高校生打架、自殺、患抑郁癥等事務頻頻上演，因此我國學者對高校生心理健康探討投入了極大的熱忱，取得了重大的進展。其中有些學者認為，我國高校生心理健康教化思想雖然早已蘊含在傳統(tǒng)的教化思想之中，但系統(tǒng)的探討卻起先于1980年頭中期。經(jīng)過了二十多年的發(fā)展，我國高校心理健康取得一些成就，學術界一樣認為當前我國高校生的心理健康狀況不容樂觀，加強高校生心理健康教化勢在必行，這既是時代的需求，也是高校思想政治教化工作的須要。石國興教授認為，目前有關高校生心理健康教化的專著和教材可謂汗牛充棟。應當說，這些專著和教材結合高校生的學習、生活和心理特點，講授心理健康的基本理論，傳授心理健康的.基本方法，為促進高校生的心理健康水平和心理素養(yǎng)的提高發(fā)揮了良好的作用。

3.2高校生心理健康教化的發(fā)展趨勢

當今時代已然是經(jīng)濟水平加快發(fā)展和科學技術高度發(fā)達的二十一世紀，一些學者依據(jù)各自的閱歷和體會，從而展望心理健康教化的將來發(fā)展趨勢。歐美國家學校心理健康教化的發(fā)展趨勢。劉世清歸納歐美國家學校心理健康教化有四大發(fā)展趨勢：學校心理健康教化工作者資格認定的職業(yè)化、高學歷化取向;學校心理健康教化內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化與整合化取向;學校心理健康教化工作者培育的專業(yè)化、實踐化與探討化取向;學校心理健康教化的全球化與本土化取向。

我國學校心理健康教化系統(tǒng)的探討起步于從1980年頭中期,到現(xiàn)在歷經(jīng)了二十多年的發(fā)展歷程。樊富珉(2023)對于我國學校心理健康教化的觀點是面對21世紀人才培育的更高要求，我國學校心理健康教化將進一步發(fā)展，并總結出九大發(fā)展趨勢:第一，學校心理健康教化將滲透在教化、人才觀和學生觀中，成為學校教化的內(nèi)在要求;其次，學校心理健康教化將成為每一個學生自身成長的內(nèi)在須要;第三，學校心理健康教化將成為每一個老師必備的職業(yè)實力;第四，學校心理健康教化的模式將從補救性為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性為主;第五，學校心理健康教化的對象將從學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生、老師、管理者、學校環(huán)境;第六，學校心理健康教化的領域?qū)娜烁褫o導擴展到學習輔導、職業(yè)輔導、生活輔導;第七，學校心理健康教化的內(nèi)容將從心理適應教化轉(zhuǎn)變?yōu)闈撃荛_發(fā);第八，學校心理健康教化的方法將從個別輔導為主轉(zhuǎn)變?yōu)閳F體輔導與訓練為主，網(wǎng)絡等新技術將被廣泛采納;第九，學校心理健康教化的隊伍將從兼職為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｂ殲橹鳌＜娼Y合。

4當代高校生心理健康教化存在的問題及其對策

4.1當代高校生心理健康教化存在的問題

第一，雖然國家曾經(jīng)下達過很多官方文件要求各大高校重視高校生健康教化，加強高校生心理健康教化刻不待時，但是一些高校只是在形式上建立了學校心理詢問室，實際效果卻是特別有限的。學校的心理詢問室成了皮囊，內(nèi)在卻沒有真正解決學生心理健康的有效措施。學生進行心理詢問時，他們就讓學生做一做心理問卷，然后進行一些簡潔的心理測量，并沒有真正相識到學生心理問題的所在，給學生也沒有實質(zhì)性的建議。

其次，多數(shù)的心理健康教化機構設置不規(guī)范，機構隸屬關系不明確，成了無人管理和無人監(jiān)督的機構。而然高校生心理健康教化工作是一個綜合的系統(tǒng)，這就須要各部門之間相互協(xié)作、相互幫助，各個學科之間也要相互協(xié)調(diào)、相互滲透。大多數(shù)高校的心理健康詢問室中的從事心里想詢問和輔導的人員兼職居多，有的詢問師并不是專業(yè)人士，而是經(jīng)過短期培訓之后上崗，并沒有扎實的心理學學問、技能和豐富的實踐閱歷，不熟識心理輔導的方法和內(nèi)容。

第三，心理健康教化課是一門實踐性和針對性很強的課程，但是某些高校設置的心理健康教化課程內(nèi)容陳舊，上課味同嚼蠟。心理健康老師采納傳統(tǒng)的教學模式進行教學，老師在課堂上根據(jù)課本一節(jié)一節(jié)的講授給學生，學生處于被動學習，而沒有真正駕馭心理健康教化的相關學問。有的學生甚至認為心理健康教化課根本沒用，沒有必要去上課，因為覺得老師講的太過于理論化，抽象化，并不貼切實際，到最終還是考的書上的一些理論學問而已。

第四，心理健康教化是一項系統(tǒng)的工程，須要各部門之間相互協(xié)作，各學科相互協(xié)調(diào)以及各學科的全面滲透。然而部分高校在心理健康教化實施過程中肯定程度上存在孤立化教化現(xiàn)象，假如只是單純地依靠幾名心理健康教化專職人員明顯力氣不夠。單是依靠特地的心理健康教化機構，是無法達到預期的目的。在現(xiàn)實工作中各部門之間相互推讓，怕麻煩的現(xiàn)象時常發(fā)生，各個部門之間缺乏統(tǒng)一部署，導致高校生的心理健康教化工作無法落到實處，整體的教化力氣尚未充分發(fā)揮。

4.2加強高校高校生心理健康教化的對策

目前我國高校生心理健康教化工作處在一個特別重要的時期，心理健康教化工作能否有效合理的實施，關系到高校生身心健康是否正常的發(fā)展。綜觀上述的高校生心理健康存在的問題，迫切須要各大高校進行有效的解決。

首先，各大高校的心理健康教化經(jīng)費應專款專用，要為心理健康教化詢問室配備必要的場地設施、儀器設備、圖書音像等參考資料，并不斷補充更新。心理健康詢問師和輔導人員要仔細負責地為每一個前來進行詢問心理健康狀況的高校生進行治療，不能馬虎對待，要確保心理健康教化工作的有效開展。