教學研究課題開題報告教學討論課題開題報告1

一、課題的討論背景:

隨著新課改的實施，民族地區落后的英語教學越來越跟不上形式。

(1)教學軟硬件遠遠落后于發達地區。

(2)老師的教學理念和授課模式相對較為傳統，需要依據新課標大刀闊斧進行改革。

(3)家庭教育理念和方法與同學的成長和學習日益脫節。眾多的問題導致教學質量不抱負。在此背景下，一線的老師只有想方法從自己做起，按國家教育部頒布的新標準課程改革的要求，去轉變我們課堂教學中僵化，呆板的傳統教學理念和模式。傳統課程過于注意學問的傳授和學問的最終結論。老師講得過多，同學就是機械地學習，忙于聽講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學互動很少，老師很大程度上忽視了同學的主觀能動性，教學效果極差。這樣的教學模式與新課標的基本理念是背道而馳的。實際上每個老師的課堂模式設計都各有千秋，致使教學效果差異也很大。但確定地說，假如我們通過對高中老師處理聽說讀寫及語法板塊的教學模式進行調查、討論、、比對、分析和總結，讓更多的老師們了解多種多樣的教學模式，并能夠取長補短，敏捷地依據實際狀況選擇較好的教學模式去調控自己的教學，那么教學效果肯定會大有改觀，這個調查討論就沒有白做。

二、課題討論的目標與實際價值:

新課程標準的基本理念要求課堂教學必需充分以同學為主體，讓每個同學通過自己內心的體驗和主動參加去學英語，使同學在課堂教學活動中獲得更多的空間和時間。通過此課題的調查和討論，我們肯定能發覺更多更好的符合新課程標準要求的課堂教學模式。我們的一線老師肯定能找到對他們的教學工作有關心的教學模式，從而共同提高水平和教學成果。最終目的是：

(1)共同提高老師傳授學問的力量和敏捷調控課堂的策略，優化我們的授課模式;

(2)形成老師樂教，同學樂學的課堂教學氛圍。

(3)讓同學形成樂觀的學習態度，讓同學在合作溝通的氣氛中，主動探究，參加活動，逐步培育同學自主探究學問，探究學習規律的力量。最終培育起使其受益終身的學習愛好和學習力量。幫他們走上終身學習的人生道路。

三、課題討論的預想:對象、目標與內容

1、討論對象：本課題將圍繞我校一線高中英語老師的教學模式及我縣的其他名優老師的教學模式綻開，同時會和同學進行溝通溝通，聽取他們的看法和建議，進一步去優化相關的模式，為教學服好務。

2、課題討論的預期目標:本小組想通過對此課題的討論，群策群力地找出適應新課改要求，并能優化指導我們教學的課堂教學模式;最終讓我們的教學在堅持以同學為主體，老師為主導的基礎上，最終達到以下的目的：

(1).討論這一課題，能對實施新課程以后，尤其是"減負增效"政策下農村高中英語課堂教學的提高探究一條可行之路。我們這些處在一線的老師，一邊實踐，一邊討論，一邊討論，一邊改進，通過調查討論探究出各種有效的'模式，為高中英語老師在新課改的教學中供應成長平臺，最終促進教學成果的提高。

(2)通過高效優質的課堂教學，提升我校英語教育質量，保證英語學習順當進行。

3、討論內容：

(1)高中英語課堂listening的各種教學模式

(2)高中英語課堂speaking的各種教學模式

(3)高中英語課堂reading的各種教學模式

(4)高中英語課堂writing的各種教學模式

(5)高中英語課堂grammar的各種教學模式

四、實施步驟：

依據課題討論的目標和討論內容，本課題將用兩年時間完成，大致分如下幾個階段進行：

第一階段：預備階段(20xx年6月——20xx年10月)

確定討論課題，設計討論方案，明確討論思路。對高中英語課堂教學模式的現狀進行調查。

1、組織課題組老師學習新課程理論以及高中課程標準以及有關的其他教育理論，了解國內外教學改革的動態，明確本課題討論的目標、內容以及實施方法，形成濃郁的科研氛圍。

2、建立溝通討論的信息平臺：

(1)建立一個公共郵箱;

(2)建立英語課題討論群

3、調查師生教學現狀，組織討論力氣，調查老師的教授模式和同學的學習模式，以及師生的力量水平，確定討論的起點和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問題，為我們進行其次階段的討論確定方向和策略。

其次階段：組織實施階段(20xx年11月——20xx年11月)

1、建立課題討論組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的討論方案。

2、親密關注新課程實施以來英語高考的各項狀況，從而有效的、針對性的指導英語課堂教學模式。理論，策略和方式方法必需和高考動向相結合，也必需和新課改要求全都。

3、定期開展課題討論活動，以聽課，評課，研討，進一步觀摩名師相關講座，專心去思索，改進，反復試驗溝通，進行深層的討論學習，定期進行階段性小結。為下一步的討論找策略，并形成階段性的理論模式。

第三階段：完善實踐階段：(20xx年12月—20xx年3月)

(1)將討論成果在本校鞏固實施，進一步提高完善。

(2)請上一級教研機構對前期的討論成果提出指導看法，進一步實踐。

(3)完成階段性各個板塊的初步論文。

第四階段：結題階段(20xx年3月——20xx年6月)

(1)整理全部的課題資料，撰寫該課題論文，做好結題的申請預備工作。

(2)申請結題驗收和討論成果的鑒定。

五、課題相關說明

說明：由程晉梅組織組員選題、規劃并制訂實施方案，至始至終共同完成討論工作，不光負責好自己專長的板塊討論工作，還要共同關心，出謀劃策，群策群力做好各個板塊的協調工作。最終順當圓滿結題。貢獻出一份有價值，有意義的參考性和指導性文獻。

六、課題討論的成果形式

1、老師優秀教案等形式反映討論成果。

2、階段性開展與本課題有關的討論課。

3、成果報告：形成的相關的調查報告、討論報告和結題報告。

七、課題討論組織機構

1、課題領導組：

2、課題指導組：

3、課題實施組及成員分工：

課題組長：程晉梅

主研人員：程晉梅、張元林、蘇琴、劉倩、秦毓志

參研人員：會理縣試驗中學英語教研組全體老師

教學討論課題開題報告2

各位領導、專家、同行們：

經吉林省基礎教育課程改革討論領導小組審批，老師進修學校確立的《學校語文拓展性閱讀教學討論》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革試驗討論其次批規劃課題。下面僅就開題的有關問題報告如下：

一、本課題立項的背景

21世紀是一個快信息、高科技的學問經濟社會，社會的進展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思索水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過更為主動、高效的學習來進展自我，以適應社會進展的需求和挑戰。信息社會所需要的新型人才必需具有很強的信息獵取、分析和加工利用的力量。今日的學校生正是二十一世紀的仆人。目前在學校六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培育好與時代相適應的閱讀力量？

在新世紀飛速進展的今日，素養教育已成為改革和進展之潮流，隨著“應試”教育向素養教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，那就是學校教育如何在減輕同學課業負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為同學自我教育的一項重要內容，既是對同學自我力量培育和全面素養提高的一個關鍵環節，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延長和補充。

基于此，我們提出“學校語文拓展性閱讀”的試驗討論，試圖通過這個課題的實踐與討論，對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延長，使同學能把在課堂教學中學到的語文學問、語文力量在實踐中得到應用，并有效地關心他們深化學問、提高力量，促進同學共性的全面進展。

為此，我們向吉林省新課程改革領導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經過課題規劃領導小組的論證討論，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革試驗討論其次批規劃課題。

二、課題討論的主要內容

1、學校語文拓展性閱讀的學習流程。

拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的同學來說在某種程度上存在肯定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個流程：

（１）明確拓展性閱讀的內容、方向，給同學提出合理化的建議。

（２）同學通過網絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關的資料。

（３）在老師指導下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

（４）同學各自展現自己的觀點和熟悉，加深對拓展性閱讀主題的理解。

2、指導同學進行資料收集、整理歸類。

（１）資料的收集

指導同學通過網絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，老師要對同學收集的資料有全面的了解，以便指導同學進行歸類、溝通。

（２）資料整理歸類

在同學收集的基礎上，指導同學對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培育同學的閱讀力量以及整理歸類信息的力量。老師要依據同學的實際狀況，詳細的進行指導。

3、檢查落實

給同學制訂讀書方案，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內容：閱讀時間、書名、、美麗詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質等方面提出肯定的`要求：每日支配文章閱讀。篇幅：低班級300字左右，中班級800字左右，高班級在1000字左右。文體支配：低中班級以童話、寓言、成語故事為主，高班級逐步擴大范圍。

低中班級同學課外讀物可由老師教導或推舉，高班級可漸漸放手讓同學自己選擇。老師通過定期檢查“閱讀卡”，了解同學拓展閱讀的執行狀況，并督促同學完成定量定性的閱讀任務，養成習慣，熬煉同學的拓展閱讀意志。

4、展現成果

讓同學定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生。可以通過生動形象的固定園地，讓同學展現成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，學問集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發同學開展拓展閱讀的愛好，又能有效地培育其課外閱讀的意識和習慣。

三、課題討論的基礎條件

1、琿春市一小作為本課題的試驗學校，被吉林省教育科學領導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，擔當了吉林省教育科學“九五”、“十五”規劃重點課題，有著豐富的討論閱歷。學校具有先進的教學設備和較高的管理水平，為課題的順當實施供應了強有力的保障。

2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面對同學開放，為同學供應了一條查閱書面資料特別好的渠道。而且學校從一班級開頭提前對同學進行閱讀訓練，同時開設了微機課，為同學拓展性閱讀打下了良好的基礎。經過幾年的學習，四、五班級同學已具有肯定的上網查閱資料的力量，也豐富了同學的文化底蘊。隨著生活條件的提高，許多同學家里也配有電腦，為同學的拓展性閱讀供應了便利。

3、本課題負責人擔當全市《學校語文》教育教學討論工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市學校語文老師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。，曾被評為吉林省優秀教研員。

參研人員中，張桂艷老師是老師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學閱歷。董麗紅、劉春霞兩位老師不但是學校的教學討論管理人員，而且是吉林省科研型骨干老師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干老師。她們都是我市學校語文教學骨干，是擅長潛心鉆研的科研型老師。

4、課題組肯定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協作討論，攻關結題。

四、課題討論的保證措施

1.建立健全試驗組織機構。

2.定期召開例會，研討，聽取試驗老師匯報。

3.按時培訓試驗老師。制造條件為試驗老師供應各種外出學習的機會，開闊視野，增加信念，提高素養。

4.試驗老師按時寫教學反思，積累資料，準時獲得信息及反饋。

各位領導，老師們，基于上述各種狀況，我們有信念，在我市教育科學討論所的正確領導下，在老師進修學校科研室的直接指導下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在試驗學校、試驗老師及家長們的共同努力下，本課題討論肯定會取得豐碩的成果！

教學討論課題開題報告3

一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參加人員等)

開題時間：20xx年11月26日地點：會寧中學科研處評議專家：張愛梅，邢臺縣規劃辦主席，中學高級老師。劉詩信，邢臺縣會寧中學副校長，中學高級老師。畢立敏，邢臺縣會寧中學科研處主任，中學高級老師。參加人員：王貴平、王振全、張華。

二、開題報告要點(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費安排、預期成果等，限5000字，可加頁)

(一)課題題目：語文自主學習教學討論

(二)課題內容

1、從教學內容的特點動身，分析討論各類文體文章的賞評教學詳細內容和同學閱讀、評價操作方法，指導同學分類開展賞評學習;關注同學自學過程中的問題意識培育，指導同學自行設計解決問題的方案，并在實施過程中總結、積累。指導同學積累各種各樣文體閱讀的詳細方法，總結有利于教學的基本模式。完善教學組織形式和評價方法的改進，促進同學在開心的氛圍中高效學習。

2、從同學力量培育的角度動身，指導同學在賞評中積累語言，并在不斷閱讀中提煉觀點，圍繞觀點表達獨具共性的閱讀見解;有針對性地訓練同學的語文力量，融生活于鑒賞、評析中，逐步提高同學的觀賞力量、寫作力量及其他語文力量;

3、解決賞評教學中的評價和考評方法，實行有效的'評價手段激勵同學自主學習的愛好，提高同學自主學習的效率，有針對性的擴高校生的閱讀量，把同學真正從繁重的課業負擔中解救出來。

4、總結一種教學模式：自學預設--問題創新(提出預習問題--獨立解決問題--小組溝通解決突出問題)--閱讀賞評(口頭表達評析--書面賞析表達)--展現評價。抓住課堂教學中每個環節的核心內容，力爭讓同學在自學預設中把握學問，在問題創新和閱讀賞評中提高力量，在展現評價中找到自信。促進同學在每個環節的學習中都有收獲，關心同學發覺自己的閃光之處，以學促學。

(三)課題討論方法

1、行動討論法本課題討論運用詩意課堂教學的教育理論來解釋和解決教材教法問題，在行動討論中不斷地探究、改進和解決教育實際問題。積累從實踐中探究出的詳細材料閱歷。重視老師本身素養的提高，重視教學反思，重視學習過程的和諧。

2、案例分析法以全國知名語文老師詩意課堂的個別案例為討論對象，進行全面而深化的討論，揭示討論對象形成、變化的特點和規律，以及影響個案進展變化的各種因素，并提出相應的對策。以主研老師所任教的試驗班和對比班的課堂教學案例，探究詩意課堂的教學規律。

3、閱歷總結法老師即討論者，是反思的實踐者。要求試驗老師積累課堂教學案例準時進行分析反思，準時進行閱歷總結，促進老師提高討論力量，打造生動的詩意語文課堂，使得老師的教學才智螺旋式上升。

(四)課題組織課題主持人：王貴平課題討論成員：王振全、張華。

(五)課題分工王貴平，負責課題全面工作，撰寫階段性總結，撰寫結題報告。王振全，負責課題統籌規劃，理論構建。張華，負責開題報告和課堂實錄。

(六)討論進度試驗時間為1年(20xx年11月--20xx年11月)

第一階段：(20xx年11月--20xx年12月)課題討論預備階段

主要工作內容：

學習教育理論，選定申報，制定試驗方案和實施方案。

調查分析目前學校各班級課堂教學的現狀及存在問題。

確定課題組人員分工，進行培訓。

其次階段：(20xx年12月--20xx年10月)課題討論試驗階段

1、爭論討論課題試驗方案。

2、以學習、爭論、課例討論、反思、小結、論文為主要形式，開展課題的實施和討論。

3、以學期為單位，制定討論方案，開展試驗，材料整理、小結。

4、準時反思調整，再討論。

第三階段(20xx年10月--20xx年11月)課題討論提高總結階段

1、依據其次階段討論過程，整理材料并匯編。

2、總結討論成果，得出討論結論。

3、完成試驗結題報告。

4、閱歷推廣。

(七)經費安排科研經費有自籌經費和學校供應資助的方式。請專家指導和參與課題研討會的費用實報實銷。

(八)預期成果

120xx.11-20xx.5高中語文詩意課堂的構建論文王貴平

220xx.5-8作文教學的自主評改論文王振全

320xx.8-20xx.5自主課堂教學設計課件王貴平

420xx.8-20xx.9語文自主課堂教育敘事教育敘事張華

520xx.8-20xx.9語文自主課堂實錄錄像課王貴平

最終討論成果

120xx.8《自主學習，讓語文課堂如此漂亮》論文王貴平

220xx.9《高中語文自主學習的討論》討論報告張華

三、專家評議要點(側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議)

專家全都認為，課題提出的“語文自主學習教學討論”的主旨針對語文教學的特點，立意很好。具有前瞻性，基礎性，討論目標明確，討論內容詳細，討論方法多元。而且課題有扎實的實踐基礎，作了不少先期調研，對課題討論有了充分熟悉，方向明確，步驟清楚，針對性強。

專家也對課題提了不少建設性的建議。

1、“語文自主學習教學討論”應當加強自主學習的方法指導。

2、理論意義方面，申請書沒有明確語文自主學習教學的終極目的，即實現語文教學“工具性”與“人文性”的統一。

3、討論內容要詳細，如在主課題下分設若干子課題。

4、把科研成果的推廣做為課題討論的組成部分。

四、重要變更(側重說明對比課題申請書、依據評議專家看法所作的討論方案調整，可加頁)

總結的“教學模式”是一般閱讀課的教學模式，不肯定適合全部課型，應當結合詳細狀況適當變通，在開題報告要明確指出。

教學討論課題開題報告4

一、課題開題報告與課題討論方案的聯系與區分。

對教育教學課題討論而言，開題報告是討論者申報的課題被教育科研管理部門批準立項后，在課題討論正式實施之前，由課題負責人(主持人)向課題組人員、課題討論指導人員(專家組)或其他相關人員進行的關于課題討論的書面論證材料。

開題報告與課題討論方案一樣，都是對一項課題所作的論證及討論工作設想，其內容結構大體相同，但其區分也較為明顯。

一方面，課題討論方案論證設計在課題立項之前，是對所選擇課題的價值、科學性、創新性、可行性的思索和論述，主要是闡明課題討論的必要和可行，目的是為了能夠通過立項而課題開題報告論證設計在課題立項之后(假如沒有被批準立項，就不存在課題開題)，是在選題論證的基礎上，對課題討論的依據、價值、內容、方法等進行的更加詳細和系統的思索與論述，是對討論過程、討論人員、討論保障等作出的科學規劃和全面支配，是為完成討論任務、實現討論目標而進行的總體謀劃和文本表述。可以說，開題報告是對課題討論方案的再設計、再修改，其內容相較于討論方案更加完善和充實，其論證和構想更加科學、全面和可行，討論工作支配更具可操作性。

另一方面，在課題討論方案論證設計之前，課題討論者要做的預備工作一般包括對教育教學問題的診斷，對教育閱歷的梳理，對學習所得的思索，對相關文獻的檢索，等等。而在課題開題報告論證設計之前，課題討論者要做的工作一般包括開展相關調研，對課題組人員進行必要的調整和結構優化，對課題討論方案進行細化、優化和充實、完善，開展相關培訓，等等。

應當說，從課題討論方案設計到課題開題報告論證，是一個從模糊到詳細的過程，是對討論什么、為什么討論、怎么討論相關問題更加明確的過程，是由課題討論的初步設想轉化為詳細的討論操作的關鍵步驟。

因此，課題開題報告絕不是課題討論方案甚至是課題立項申報評審書相關內容的簡潔復制。作為課題討論者，既要明確二者之間的聯系，又要弄清其在設計目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實施課題討論，使課題討論思路和目標更加清晰，內容和方法更為適當，討論人員結構更加合理，以便更好地完成預期討論任務，達到課題討論的目的。

二、課題開題報告的內容與結構。

課題開題報告的內容一般包括：開題報告題目、課題討論的背景和目的意義、課題概念的界定、課題討論的基本內容和主要方法、課題討論的步驟和方案、課題討論的預期成果與表現形式、課題討論的組織和人員分工、課題討論的保障措施等。

開題報告題目經常采納課題名稱+開題報告的形式表述，如學校語文閱讀教學策略討論開題報告.課題名稱必需與課題管理部門審批的名稱(專家評審時會對個別申報的課題名稱作必要改動)即《課題立項通知書》列明的名稱完全全都，否則會被不予認可。開題報告一般不使用副標題。

課題開題報告題目下面須署課題討論單位課題組名稱，如學校課題組,一般不署撰寫者個人姓名。署名的目的是表示對開題報告論證設計的負責。

在開題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是說明課題選題、立項、批準的過程，以及開題前所做的工作等，要力求簡明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。

接下來的正文部分不僅標志著課題組對所討論課題的理解、論證水平，細節處往往也顯示出課題組成員的學術素養，因此，肯定要觀點鮮亮、語言精確?????、語意清楚、規律性強、層次清晰、結構完整。

課題討論的背景和目的意義內容包括：課題討論的背景(歷史背景、現實背景)，課題討論的依據(理論依據、政策依據、實踐依據)，課題討論的現狀(國內國外、省內省外的討論現狀及問題述評)，課題討論的目的(解決哪些教育教學實際問題、達到什么目的)，課題討論的價值(理論價值、應用價值)，課題討論的意義(對教育教學改革的現實意義、長遠意義等)。語言表述要針對問題，適度、精確?????，既不能空喊口號，也不能漫無邊際。

課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定，有時也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關于核心問題的概念，其他主要概念則是相關的對核心概念起限定作用的概念。比如在學校學科學習策略試驗討論課題中，學習策略就是核心概念，應著重對其在該課題中的內涵和外延作出科學界定，同時也應結合課題討論的詳細對象和討論操作，對學校學科和試驗討論作簡要界定。課題討論的基本內容是對課題討論核心問題的細化表述，可以從不同維度分別列出。比如在學校學科學習策略試驗討論課題中，可以從學科維度列出學校語文學習策略試驗討論學校數學學習策略試驗討論學校英語學習策略試驗討論等內容，也可以從學習過程維度列出學校學科課前預習策略討論學校學科課堂學習策略討論學校學科課后復習策略討論等內容。討論內容要根據肯定的規律挨次逐一表述，可適當綻開，語言應簡要、精確?????。

課題討論的主要方法是對課題討論所選用方法的詳細表述。適合教育教學討論的方法較多，如文獻討論法、調查討論法、觀看討論法、個案討論法、試驗討論法、閱歷總結法、行動討論法等，不同的.課題往往會依據討論問題類型的差異，采納一種或幾種不同的討論方法。比如學校學科學習策略試驗討論,很明顯是要采納試驗討論法,當然，在試驗過程中也有可能用到觀看法而高中生課外閱讀現狀討論則需主要采納調查討論法.表述時不能只簡潔寫明某種討論方法，還應適當說明如何運用這一討論方法及應留意的問題。

課題討論的步驟與方案主要是從時間維度上將討論過程劃分為幾個階段，并分別說明各階段的時間支配、主要討論任務和要實現的目標。一般來說，可將課題討論過程分為三個階段，即預備階段實施階段總結階段,而實施階段又往往要再分為若干環節。討論者可借鑒類似課題的討論過程，思索、確定自己所擔當課題的詳細討論步驟。

課題討論的預期成果及表現形式是對課題討論結果的預期。教育課題討論成果一般有討論報告、學術論文、教育教學專著等表現形式。階段成果可以同時用多種形式呈現，省級以上課題還會要求在討論過程中至少正式發表相關的學術論文;最終成果則一般要求以討論報告和討論專著的形式呈現，其中討論報告是必需有的成果形式。表述時要注明成果形式、成果名稱及完成時間，可采納表格式呈現。

課題討論的組織和人員分工是對課題討論團隊和任務分擔的支配。應寫明課題組人員的構成及年齡、學歷、職稱、討論專長、討論閱歷等結構特點，并具體說明每個成員擔當的工作任務。

課題討論的保障措施是對課題討論順當開展并取得預期成果所需條件的分析與承諾，主要包括討論基礎、討論保障等內容。討論基礎應寫明課題組成員完成的相關討論課題及取得的成果狀況，討論保障主要寫明該課題討論所需的文獻資料、設施設備、時間、制度、學習培訓、學術溝通及經費等條件和保障狀況。

開題報告的結尾一般應寫幾句感謝、盼望以及表態性的話語。主要是感謝曾經指導或參與過課題論證而又不在課題組的人員，盼望有關方面連續賜予關心，表明討論者的態度，等等，語言要簡明、懇切。

完成課題開題報告的撰寫并經課題組反復爭論定稿后，就可選擇一個適當的時間召開課題開題會議，邀請專家對課題討論的科學性和可行性進行評議，并提出看法和建議。如無不妥，開題工作即告完成，課題討論就將進入詳細實施的新階段。

教學討論課題開題報告5

一、課題提出的背景

“人類的一切活動，都是為了發覺價值，制造價值，實現價值和享用價值。而評價，就是人類發覺價值，揭示價值的一種根本方法”.在課程討論進展，第一次把課程評價納入課程開發過程并使之成為課程開發的核心環節之一的，是美國課程學家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學的基本原理》中，把課程評價問題作為課程開發的四個基本問題之一，從而使課程評價討論成為新課程討論領域的重要內容。自泰勒之后，課程評價領域從價值取向到操作模式，已經受了幾代嬗變與演化，每次嬗變和演化都直接體現了整個課程領域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現了人類不斷擺脫盲目被動而走向自覺能動，同時間接地折射出了時代精神的進展軌跡。

近觀歷史文化，自20世紀后半葉起，世界文化格局也發生了根本性的變化，呈現文化進展的多元化和文化相對主義的進展趨勢。世界各國藝術教育改革的焦點集中于一種具有開放、互動、多元特征的，能不斷擴展的藝術課程，而作為學校藝術教育的主干課程美術與這一趨勢相對應，其討論方向也向這一方向聚焦。21世紀中國的藝術教育在繼承全世界藝術教育成就的同時，也必需保持本國藝術教育特色，同時建構符合中國國情的，具有新時代特色的藝術教育新格局。新一輪基礎教育改革把課程評價觀的轉變作為一條重要樞紐，新課程更重視以同學進展為本的思想，美術教育內容不斷更新，美術教育評價也面臨新的挑戰，立足于素養教育的美術教育也更應重視對每位同學進展的可能性作出樂觀的評價。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，建立促進同學全面進展的評價體系。評價不僅要關注同學的學業成果，而且要發覺和進展同學多方面的潛能，了解同學進展中的需求，關心同學熟悉自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進同學在原有水平上的進展。

二、討論動因

要提高美術教學活動的質量，保證基礎教育課程改革的思想的落實，就離不開評價。評價不僅是個人之間溝通的一種手段，而且也是群體間溝通的一種必要手段。無可否認，美術教學的過程其實就是師生雙邊的溝通活動，評價同學的學習狀況，精確?????反映著老師的教學水平，這種學習反饋形式學業評價會促使教與學形成良性循環機制，從而完整地、精確?????地體現出美術教育思想。因此，如何進行作業評價成為我們需要迫切解決的問題。

從評價標準看：美術作業的評價方式是多種多樣，在教學中，大多數老師往往實行當堂評價的方式，如同學、師生共評，老師點評等，作為美術教學一個不行缺少的環節，這是非常必要的，但是我們也應當看到，由于課堂教學時間的限制，當堂評價美術作業難以照看到每一個同學，尤其是對作業中所蘊含的情感和心理等意識問題，更難以做到深化的恰當的分析，只能泛泛地點到為止。尤其是面對一些大班額的詳細狀況，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業評價了。所以，在平常的教學活動中，除了在課堂上的當堂評價外，在辦公室批改同學的美術作業，是大多數老師所采納的對同學美術作業評價的主要方式，這種評價方式，屬于靜態的對于同學學習實踐結果的評價，由于離開了同學本人，多少帶有一些老師的主觀意識，因此在評價時，老師如何通過同學的作業來和同學進行客觀的公平的意識上的溝通，就顯得非常重要了。

從評價結果上看，發覺許多老師在批改同學作業的時候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一個分數就算完了，至于那個分數是怎么打的?為什么那樣打，大多數老師都沒在等級分數之外給同學一個明確的交待，更有甚者，對一些自認為不好的作業竟一撕了之，有的甚至當著同學的面。毫無疑問，這種行為更嚴峻挫傷了同學學習的樂觀性，人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明確指導的作業評價方式，是對同學勞動成果和同學本人的不敬重，是與《課程標準》所提倡的“以人為本”的教育思想相違反的。

三、課題界定

就當前狀況看，提到“評價”,人們大都把它與“推斷”“價值”等概念聯系起來。本課題所提出的同學作業評價，就是指以肯定的方法、途徑對同學學習的方案、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出推斷的過程。但要想把握它的精確?????涵義，還要結合幾個詳細問題，其中包括：學習方案、活動以及結果，即評價內容的問題;學習主體及其心理，即評價對象的問題;關于價值或特點的問題，即將涉及評價的標準;關于評價的方法、途徑問題等等，而其中的詳細問題既相互關聯又相互制約構成一個有機整體，從而提出了“評語+等級學業評價體系”這一概念。

鑒于美術教學跨班級段多，我們主見應當視詳細的學習任務評價，與其他的學習評價模式相互補充。事實上也是對當前同學美術學習評價領域進展趨勢作一種全面的、整體的、合理的概括和總結，同時通過實踐與討論誕生新的評價模式和方法等評價元素。

(一)理論依據

1.多元智能理論。這是美國認知教育學教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認為人的智能結構由7種要素組成，不同組合使每人的智力結構各具特點，表現形式多種多樣。

2.教學論指出：評價是構成整個教學過程的有機組成部分。布魯姆曾對評價做出過精辟的論述：a評價是一種獲得和處理用以確定同學水平的教育有效性的論證方法。b評價包括了一般期末考試更多種類的證據c評價用于過程中的每一個步驟。由此可見，我們應當提倡把評價的過程與結果作為同學連續學習的動力源泉。

3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個孩子都有歸屬、敬重、實現自我的需要。兒童的這種認同感來自于各方面對他的評價。每個孩子都盼望自己秀，假如他們這種需要得不到滿意，便會絕望、心情不振。

(二)討論意義

綜上所述，對于本課題提出和建立，也是基于四種不同的需要：同學心理的需要、家長熟悉的需要、學校教學的需要和社會進展的需要。我們認為：它的現實意義詳細還體現在以下幾個方面：

1.用“評語+等級”評價同學作業，符合學校生的心理特征，有利于營造良好的學習氛圍。可以激發同學美術學習的樂觀性，促進同學更好地進展，培育同學自主的學習態度和樂觀的學習情感。同時便于家長更清楚更全面更深化地了解子女的美術學習狀況。

2.課題實踐和討論過程，能促使我校美術老師在樂觀參加教改討論與實踐的基礎上，教育、科研等各種力量均得以提高。

3.在此過程中，運用“評語+等級”評價同學美術作業的實踐與討論，為教學決策供應科學、可操作性的依據。

四、國內外關于同類課題討論綜述

經查閱大量文獻等資料表明;教育界這對于“學業評價”“課程評價”等資料方面略有著述，但顯現出“大教育”的跡象，對于“美術學業評價體系”的討論目前還未領會。因此，關于新課程中學校美術學業評價體系的建構與討論方面的課題及論文專著在國內尚屬冷門。

五、課題討論的內容和預期目標

本課題詳細討論的內容和預期目標分別是：

(一)討論內容

1.構建多元化操行評語模式

操行評語是教育評價的一個重要組成部分。評價本身是一種操作過程，當然不行能方法單一，需要多層次、多角度的評價體系。評價的正確性與評價方法的科學性、多元化是親密相關的。隨著評語的改革與進展，評語的功能日漸突出。因此，在科學、正確的“指揮棒”的導向和推動下，對受教育者的評價不再是以往的學期末一段簡潔的生硬的定性文字，而是向著多元化的方向進展。

①主觀評價與客觀評價

所謂主觀評價也叫做自我評價。同學依據肯定的評價指標體系，對自己的學習、共性特長、與人交往等各方面進行主觀的評估，完成相應的評價任務。主觀評價應當是最重要最常用的評價手段。同學的主觀自我評價是進行樂觀的自我反饋、自我鑒賞、自我總結、自我調整的有效手段。其次，主觀評價沒有外界壓力，是在高度自覺、樂觀的基礎上進行的，可以愛護和激發被評價者的自尊心與自信念。

同學的主觀評價往往是比較深化、貼切的，但是自我評價往往受到評價者的同一性的局限，對評價的觀點、內容、標準和效果，有很強的主觀顏色，缺少客觀標準，假如主客觀差異比較大，就難免會影響評價的精確?????性。因此，老師在同學的自我評價基礎上應組織同學進行客觀、公正、全面的小組評價或老師綜合評價，這樣就彌補了自我評價的局限，使同學的操行評語既有自己的主觀熟悉，又有同學及老師的客觀評價。

②相對評價與標準評價

相對評價指在接受評價的一個群體中，根據肯定的評價要求，將每個同學的狀況與評價的要求相比較，來確定每個被評價同學所達到的水平，實現評價目的。這種評價受益面大，能全面地評估每一個同學達到的高度，并確定其在群體中的位置，同時使同學可以客觀地看到自己的特長和不足，激發樂觀向上的競爭意識。此種評價方式可依據不同班級段，制定不同的評價標準。但是，該評價是有相對性，有很大的“相比較而言”的弱點。

標準評價是一種相對肯定評價，它告知同學明確的客觀標準，例如：“你是一位美術愛好者，美術成果優秀，懂得在美術作品中如何表現自己的.情感，懂得描繪自己的所見所聞。”標準評價使被評價者只能知道自己有沒有達到某種標準，而并不清晰自己在群體中所處的位置。

③定性評價與定量評價

定性評價是對同學學習質量進行評價的一種方法，其特點在對同學學習的表象進行全面的深化細致的考察和分析，進而揭示一個同學的基本特點、對學習目標的達成度和學習效果。定性評價多用評語的形式表述，反映同學學習的質的既定性。好處是方法較簡捷，由評價者依據平常學習的直覺和理性分析予以評定，但它完全局限于評價者的教學閱歷和洞察力，主觀性強，客觀依據不足。

定量評價也是對同學學習質量進行評價的方法，主要運用統計學原理，考察同學的學習有個量的搜集和積累。雖然操作起來較簡單，但有詳細的數據作基礎，作為分析、評價依據，就比較客觀，也比較科學。

④過程評價與結果評價

同學受教育的過程評價，指的是不單純依靠對同學結果的測定來進行評價，而是重視對學習過程中的每一個環節的進展狀況進行觀看記錄，來評定每個學習時期或學習步驟本身的優缺點。如某位同學，剛開學一段時間學習很努力，且學習效果很好，但后期學習松懈，效果較差，這樣在評價時應體現他的這一學習的過程體現結果評價主要依靠同學的最終的學習效果的測定成果，這個測定結果雖然很重要，但不能作為我們評價同學的依據。由于我們要考察同學好的成果是怎么得來的，同時，也要考察同學的學習過程所獲得的結果如何。在實踐中，過程評價和結果評價是相輔相成、缺一不行的。

為了提高評價質量，使同學的操行評語是全面、客觀、公正地反映同學的各種狀況，就必需建立科學、公正、多元的現代評價體系，我們必需用好評價這一杠桿，勇于探究，樂觀創新。如何就同學的受教育過程和結果進行有效的監控、解剖、收集和運用有關信息，對他們的學習效能和質量作出精確?????推斷和評價，作為一名年輕老師，深感任重而道遠，我愿在此課題不斷探究和討論。???

2.評語詳細化討論

①抓住時機，點撥思路

“等級+評語”的批改方式，不僅留意同學畫面效果，而且留意了同學的構思與想象，適時點撥，以關心他們拓寬思路，進展智能。

②善用技巧、評點問題：當同學作業中消失構圖、顏色、制造等方面的問題時，宜用評語引導同學對自己的作品進行分析，找出不足之處并如何進行再創作，同學構圖不飽滿，主題不明確等問題時，他們自己往往很難發覺。所以老師在點評時可采納：你看這樣畫是不是更好點，現在主題還不夠突出，你看該怎么辦?諸如此類的評語。

③啟發誘導。

同學對一個物體的理解往往是比較定性的。據此，我們也要用評語誘導他們去思索，去大膽創作。如：一只靴子，告知小伴侶們，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵樹樁，可以在上面畫一些茂密的樹枝和葉子，也可把它想象成一個游泳池。天熱時有許多男男女女都過來游泳……除了這些，你還想到了什么，你還可用什么方法來作畫類似這樣的評語。不僅可促進同學的思路進展而且可誘導他們潛心于美術創作。

④充分利用激勵機制，激發同學情趣、學習習慣、學習留意力等非智力因素，對智力因素的進展起著相輔相成的作用，端正的學習態度、高漲的學習熱忱、良好的學習習慣、樂觀的學習情感是同學健康進展的根基，也是同學后繼學習的內在動力，樂觀開展這方面的評價，就會調動同學學習的樂觀性和和主動性，學校生天性愛受表揚，老師幾句鼓舞的話語，會形成一種無形的力氣，適時進行正面評價，讓同學感受勝利的喜悅，有利于同學心理的健康進展。

⑤適時合理評價。

3.構建課后美術作業評價討論

本課題所建立體系主要是通過建立同學檔案袋來體現同學的作業成果，設置美術學習檔案袋，通過評價活動做好美術學習過程中各階段的評估記錄，是美術教學過程性評價的重要有效手段：假如建立美術學習檔案袋，同學就能自然對比教學要求和老師各階段評價以及同學之間的相互評價，找出自己的差距和成果，形成同學自我熟悉、自我教育和自我進步的力量，促進同學在原有水平上的進展，有效地提高學習的質量，老師通過同學的美術學習檔案袋，了解同學對自己的表現活動所作的內在心理是定位和評判，便于老師針對不同同學的差異的共性，提出有針對性的建議。可以說，美術學習檔案袋建立，促進了美術教學與評價更加緊密的結合，它全面展現了同學的學習二)預期目標

通過課題實踐和討論過程，營造良好的學習氛圍，激發同學美術學習的樂觀性，促進同學更好的全面進展;培育同學主動的學習態度，樂觀的學習情感，形成自信，體驗勝利，為同學在美術乃至其他學科的終身學習奠定良好的素養。

六、課題討論的保障措施和條件分析

任何一項課題的提出、試驗和討論，都需要有肯定的保障措施和相應的討論條件

1.成立課題組，明確分工和責任，形成課題討論脈絡，做到有組織、有保障。

2.建立課題組例會制度，總結前階段試驗工作;建立定期溝通制度。準時總結閱歷，不斷提高。

3.建立同學成長檔案和課題討論檔案管理制度，具體記錄整個討論過程，保證了課題實施的科學性和規范性。

4.具有優越的學校討論環境，學校學習氛圍深厚，具有特定優勢的同學群體，具有一支結構優勢的美術師資隊伍。

七、課題討論的步驟：

預備階段(20xx年9月12月)

1.組建課題小組，并形成課題討論脈絡，健全課題討論的組織機構。

2.收集相干資料，組織課題組成員開展理論學習，形成理論綜述。

3.制定其可行性方案。

4.提出課題申請，進行試驗前期調查、分析、撰寫《調查分析報告》。

實施階段(20xx年1月20xx年2月)

《階段性討論報告》報告

《中期成果展》主要展現教案、同學個案作品、以及教學和片斷案例

總結階段(20xx年7月20xx年10月)

①收集整理討論過程中的論文、報告、同學作品、教案、案例等資料。

②集結本課題實踐和討論的成果，撰寫課題《結題報告》。

八、主要討論方法

1.文獻資料法：組織課題組老師學習學校美術教學的理論，更新教學觀念，查找理論支撐，發揮理論指導作用。

2.問卷調查法：通過對一班級同學的調查，摸清我校高班級同學學習英語的基本狀況、學習愛好與學習態度、學習方法等。

3.個案分析法：組建學習小組，定好組長，充分發揮同學小組長的作用，讓基礎好的同學帶動身邊的幾個同學共同進步。同時，對重點幫困同學個別配好學習對子，隨時記錄狀況，進行個案分析。

4.閱歷總結法：組織美術老師開展各種教研活動，準時分析總結。

九、討論對象

一班級段小伴侶：

試驗班：一(5)、一(6)班

對比班：一(7)、一(8)班

教學討論課題開題報告6

由雨花區教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報的“區域性推動中學作文課堂教學有效性討論”課題，經長沙市教科院批準，列為市級規劃課題，現依據市教科院的要求，提出本課題的討論方案和實施方案，預備正式開展討論工作，請各位領導和專家予以審議指導。

一、課題討論的意義

1、系統討論區域性推動中學作文課堂教學有效性是基礎教育課程改革的需要

《全日制義務教育語文課程標準(試驗稿)》明確提出了做文章教學的10項目標和若干要求，特殊是在“實施建議”中提出：“寫作是熟悉世界，熟悉自我，進行制造性表述的過程”，可引導同學“多角度的觀看生活，發覺生活中的豐富多彩，捕獲事物的特征，力求有創意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學體系指明白方向和途徑。

2、是我區中學寫作教學有效性討論的需要

教科中心在中學調研過程中發覺，許多語文老師們常把作文課堂教學定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，同學寫作的效果跟老師系列化的引導、點撥、指導有直接的關系。在聽課過程中還發覺作文課堂教學大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調動同學寫作文的樂觀性，即使點評掩蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內容往往是話題唯一，力量訓練單一。課堂設計往往很難契合同學的興奮點，同學只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應付了事。

基于以上狀況的分析，我們認為本課題通過區域性推動中學作文課堂教學有效性這一角度，對于快速提高中同學的文學素養及寫作愛好、水平具有很強的指導意義。

二、國內外現狀綜述：

19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統教育對兒童的束縛，強調兒童的愛好，從做中學，要求敬重兒童身心進展水平。這點正好切合了寫作反映生活，為生活服務的特點。本世紀的美國教學中,最令全球教育界驚異的事就是美國人具有普遍良好的寫作力量,只要受過一般教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達清晰,同時能夠盡可能譴詞造句使意義更精確?????。而美國中同學的作文在很大程度上反映了美國寫作教學的特點。中國教育領域中的寫作，也走過了一段漫長的時期。科舉時代，作文就是進入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經濟、文化、教育事業迅猛進展，寫作也作為一門特地的語文內容進入教學的范疇。即便如此，作文的教與學卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態，如圈內人士稱是“內容泛化、情感虛設、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內外人士，對中學校作文教學的批判最中肯，呼吁最劇烈，指出長期以來作文教學的諸種弊端。

近年來，隨著經濟的進展，長沙城市化的進程不斷加快，外來務工人員子女不斷增加，我區的11所中學中百分之85都是其子女。這些同學的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。同學怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其緣由當然是多方面的，但與語文老師們對作文教學缺乏科學的、系統的方案指導有著直接的關系。基于此，區域性推動中學作文課堂教學有效性的討論開拓了語文新課改中寫作的教學領域，從實踐與理論層面上更好的促進了同學文學素養和寫作力量的提高。

三、課題的界定：

1、作文課堂教學的有效性：

所謂"有效"，主要是指通過老師在一段時間的教學之后同學所獲得的詳細的進步或進展。中學作文課堂教學是對中學語文教學本質屬性的全面反映，是語文教學中重要的理論問題和實踐問題。課堂作文教學如何有效，不僅是重要的語文教學有效問題，而且是重要的實踐課題。

2、區域性推動作文課堂教學

“區域性推動作文課堂教學”是指推動全區老師群體的、外顯的作文課堂駕馭力量，推動同學的自主探究的寫作力量。該課題對我區寫作教學的.提高具有重要的實際意義。我區同學主要來源農夫工子弟，大部分同學語言功底差，寫作力量弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區域性推動中學作文課堂教學有效性討論課題就是為了解決這個問題。

3、區域性推動中學作文課堂教學有效性

其內容主要分為口頭作文教學和課堂寫作教學等方面。自《全日制義務教育語文課程標準(試驗稿)》頒布以來，就明確提出了作文教學的10項目標和若干要求，特殊是在“實施建議”中提出：“寫作是熟悉世界，熟悉自我，進行制造性表述的過程”，這就說明有效作文課堂教學的必要性和緊迫性。區域性推動中學作文課堂教學有效性的討論對于促進中學語文課堂教學改革和同學寫作素養的提高具有極其重要的意義

四、理論依據：

1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種力量而是一組力量，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構想：把多元智能的理論運用到作文指導的活動設計中來，一方面通過掩蓋多種智能的活動形式使得更多的同學能夠參加課堂活動，得到確定和激勵;另一方面，通過多種智能活動的形式，使得作文課堂從某種角度再現同學對生活的感性熟悉，從而形成作文的動力，寫下自己的真實體驗。

2、寫作的本質理論：馬克思主義認為熟悉源于實踐，文學源于生活，所以要進行創作，就先得有生活的經受，就要先熟悉生活。在語文課程標準“表達與溝通”的教學建議中也指出：“在寫作教學中，老師應鼓舞同學樂觀參加生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。”

3、有效教學的理念和策略：所謂"有效"，主要是指通過老師在一段時間的教學之后同學所獲得的詳細的進步或進展。所謂"教學"，是指老師引起、維持或促進同學學習的全部行為。它的規律必要條件主要有三個方面：一是引起同學學習的意向。二是指明同學所要達到的目標和所學的內容。三是采納易于同學理解的方式。因此，有效教學是為了提高老師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。何謂"理念"?理念就是一個人具有的預備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。

五、討論目標：

通過本課題的討論，培育同學的表達力量，提高同學的語文素養，促進語文老師作文課堂教學的有序性，構建中學口頭作文教學和書面作文教學相結合的課堂教學形式，從而提高作文課堂教學的有效性。

六、討論內容：

1、作文課堂教學活動設計與有序開展的討論

2、同學自主探究式寫作方法的討論

3、作文課堂教學有效性的評價與反思的討論

4、通過有效作文課堂教學活動促進老師專業化進展的討論

七、討論假設：

老師引導同學從多渠道到生活中去找素材，以敏捷多樣的形式把思維、語言進展、寫作基礎學問學習和技能訓練，同學身心進展規律，同學生活內容等多元、多維度的交織進行訓練，提高同學由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進的認知規律。并點撥同學用自身獨特的視角，體驗、觀看和發覺生活的豐富多彩，有創意的表達自己的各種見解和心聲。

八、討論方法

1、觀看法：運用觀看法聽課評課，進行教學評價，形成作文課堂有效性評價記錄。

2、行動討論法：實行初步設想、初步討論、擬定總體方案、制定詳細方案、行動、討論結果的整體評價，以診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿始終。

3、比較討論法在搜集大量資料的基礎上進行比較討論，是本課題討論的一項重要內容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結合點的對比，既有同類學校進行比較，又將本校作文課堂的過去和現在進行比較，既有靜態比較又可以把比較放在動態中進行。

九、預期成果

1、探究口頭作文和書面作文相結合的作文課堂教學形式，形成討論報告。

2、匯編作文有效課堂教學的課例。

3、形成老師的作文課堂教學課件庫，制作課堂錄像光盤。

4、組織匯編老師的討論論文和師生校內文學作品集。

十、組織管理：

成立課題小組：

組長：朱紫彪

核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、常慧、王芳。

十一、討論步驟：

本課題討論共分為三個階段：

第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣揚工作，學習相關理論。成立課題管理領導小組，課題討論小組，依據各班級同學的不同特點，確定分課題。

其次階段(20xx年9月—20xx年5月)試驗討論實施階段。組織老師學習相關理論，開展試驗討論工作。

第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結題階段。撰寫結題報告，編輯出版作文課堂活動和作文教學討論成果集。

十二：完成課題的保障條件：

本課題組主持人和主要討論人員近幾年來出版專著若干，發表論文37篇，主持或參加國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。本課題組負責人有著很強的科研力量，曾主持省市級課題討論并獲獎，課題組有主要討論人員20人，其中中高職稱3人，均為本區各學校的教研組長或年輕的業務骨干，具有較強的科研力量，其中多名老師在市級賽課和論文評比中多次獲得特一等獎，專業、年齡、職務(稱)搭協作理，從理論層面和實踐層面都能勝任本課題的討論工作。本課題前期已經就口頭作文做了大量的教學實踐討論和材料搜集，進行了全區各學校參加的“口頭作文”賽課，推出老師上市級口頭作文公開課。同時，該課題討論得到了區教育局領導的高度重視，且主持人自身就是區教科中心領導及課題討論的專家，使本項目討論在人力、物力和財力上都能得到充分保證。

十三、經費預算及開支：

合計共5萬元：國內調研20000元;小型會議費15000元;開題費3000元;

結題費20xx元;成果印刷費5000元;嘉獎5000元。

教學討論課題開題報告7

一、討論背景

《一般高中語文新課程標準》規定：“高中語文課程應關注同學情感的進展，讓同學受到美的熏陶，培育自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培育審美感知和審美制造的力量”。

北大教授錢理群非常關注中學語文課程改革，他曾說“引導孩子讀詩，寫詩，用詩來陶冶心靈，營造詩的家園，在中學語文教育中是帶有根本性的。”

但是，現實中的中學語文教育卻因多種緣由過多地奉行著有用主義價值觀念，致使原本激情四溢的中同學在應試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，丟失了審美和創新的多種語文力量。

在這樣的背景下，筆者經過調查了解，尤結合自己的教學實際，確立了“中學現代詩歌教學討論”課題。

二、討論意義

中學現代詩歌教學是現代詩歌作為特別文學作品在中學語文教學中的詳細化。但跟古典詩詞教學比，現代詩歌教學不但困難，甚至已經到了整個語文教學的最邊緣。因此，在高中學段，討論現代詩歌教學意義重大。

恢復現代詩歌作品對同學的樂觀影響以及中學現代詩歌教學所應具有的神圣地位;補充高中語文文學作品閱讀教學內容，豐富高中語文優秀現代詩歌作品思想內涵，細化選修課程系列1“詩歌與散文”的操作實踐;引導廣闊青少年在閱讀大量優秀現代詩歌作品過程中，學習把握高效鑒賞現代詩歌作品的方法，最終能詩意地把握語言、感受生命、徹悟生活。

課題名稱的界定和解讀

一、課題名稱

中學現代詩歌教學討論

二、界定解讀

1、現代詩歌：主要指中外詩歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩歌，在地域上涵蓋中外，時間上側重現當代。

2、教學討論：在充分考慮現代詩歌文體特點基礎上，側重兩方面討論：一是現代詩歌在語言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導學習把握讀詩、品詩、悟詩乃至嘗試創作詩歌的技巧和方法。

課題討論的步驟和舉措

一、討論設想

1、把握方法：

以《高中語文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的'保姆》等為例，指導同學學習把握最基本的鑒賞現代詩歌的方式方法。

2、延長拓展：

篩選部分中外現代優秀詩歌，引導同學舉一反三，了解現代詩歌的特點，培育提高同學的閱讀、理解及鑒賞力量。

3、實踐活動：

結合現代詩歌單元內容，組織詩歌觀賞、個人創作、詩歌朗誦等活動。觀賞詩歌可由老師選擇，創作詩歌可據不憐憫況自定，朗誦詩歌可在語文教材、擴展讀本、課外或自己創作中選擇，也可把中國古典詩歌改寫成現代詩歌進行朗誦等。

二、討論方法

文獻法、調查法、溝通爭論等。

三、討論步驟

1、預備階段(20xx.4——20xx.8)

搜集資料，學習理論，編寫方案，完成開題報告等。

2、實施階段(20xx.9——20xx.4)

(1)訪問調查

了解現代詩歌教學現狀，查找存在問題及其緣由，摸索可行方法等。

(2)詳細實施

走進課堂，詳細實施現代詩歌教學;利用課余，開展多項討論活動;等等。

3、總結階段(20xx.4——20xx.5)

(1)撰寫討論結題報告;

(2)搜集整理其他討論成果;

(3)上傳上級課題負責部門。

課題成果的預期和呈現

1、制作多媒體現代詩歌教學視頻;

2、撰寫《中學現代詩歌教學討論報告》;

3、組織同學將自己創作、翻譯或改寫的現代詩歌結集。(鼓舞同學編寫個人專集，也可多人合集，建議為詩集起一個有詩意的名字，寫出序跋，自己設計封面、插圖和板式等)。

教學討論課題開題報告8

一、課題討論的背景

1、現實背景

教學過程本是同學熟悉和進展的過程，是同學由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到漸漸完善的過程。在這個過程中，同學說錯話、做錯事是正常的。同學在學習過程中不行避開的發生錯誤。從心理學的角度看，同學在求知的過程中屬于不成熟的個體，從進展的角度講，出錯是孩子的權利，是學習的正常現象。現實的課堂教學中，作為老師往往是可怕同學有錯，像扶著孩子走路一樣，不敢撒手。導致教學方法傳統，講授多。深化課堂，還有許多老師對“錯誤”生怕避之不及，課堂教學追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”，稍有閃失，便自責不已。課堂教學中，對同學回答的問題或板演，有些老師總是想方設法使之不出一點差錯，特殊是在一些公開課的教學中，即使是一些簡單產生典型錯誤的稍難問題，教者也有高招使同學按老師設計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。殊不知，這樣的結果是同學還是會有錯誤。所以老師不要可怕同學出錯，更不要藏著、輕描淡寫的帶過。同學的錯誤也是一種很好的教學資源，我們要切切實實面對并且重視和利用同學在學習過程中的錯誤。

2、理論依據

（1）在數學教學活動中，同學是活動的主體，而同學犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。課堂是同學出錯的地方，出錯是同學的權力。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許同學犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。

（2）葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到："同學在課堂活動中的狀態，包括他們的學習愛好、留意力、合作力量、發表的看法和觀點、提出的問題與爭辯乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。"課堂教學是一個動態生成的過程，同學的學習錯誤具有不行預見性，而這樣的錯誤又往往是同學思維的真實反映，蘊含著珍貴的"亮點"，讓同學充分展現思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，則能有針對性地綻開教學，有利于同學的自主建構。

3、國內的討論現狀及問題點評：

針對課堂錯誤資源的探討和討論，很多一線老師也提出自己的觀點和看法：有的針對錯誤成因、有的從同學層面進行分析，并已經取得一些成果。我們認為還有待進一步討論錯誤資源與課堂教學的有效融合，深化討論四大領域中錯誤資源的'緣由，以及錯誤資源利用的策略。

4、課題討論的意義：

老師要針對同學在數學課堂教學中消失的不同錯誤，討論各種錯誤的成因，利用同學的錯誤資源，提高課堂教學效率，同時更要提高老師捕獲并利用同學錯誤資源的力量，提高老師對教材和課堂的駕馭力量，使同學在錯誤中成長，進而培育同學批判性的數學思維品質，突破思維性干擾。讓老師在討論同學的錯誤資源中成長，提高老師的專業水平。

二、概念的界定

錯誤是指老師在教學中和同學在學習過程中，反映在各方面的必定產物，同學的認知水平、學問背景、思維方式、情感體驗、表達形式各不相同，他們在學習過程中消失各種各樣的錯誤是非常正常的。

課堂錯誤資源的合理利用是老師用資源的眼光看待錯誤，讓同學在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，進展思維和數學學習力量。

三、討論目標

1、培育同學自覺分析錯誤緣由的意識和力量，完善其認知。

2、培育老師在課堂上利用錯誤資源的意識和策略。

四、討論內容

1、討論四大領域學習中同學產生錯誤的緣由。

2、老師利用錯誤資源的力量和策略。

五、討論方法

1、觀看法：觀看同學在學習過程中出的現錯誤，并且記錄下來。

2、行動討論法：通過聽課或在自己的課堂中查找同學消失的各種錯誤資源，并加以充分的利用。

3、文獻法：通過上網搜集、閱讀理論書籍等途徑收集教育學、心理學方面對討論“學校數學課堂教學過程中錯誤資源的利用討論”有關心的學問，加深對本課題的理論熟悉。

4、個案法：通過對班級同學的個案討論，把握不同同學學習錯誤緣由和內容差異性，并依據差異進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。

六、討論步驟：

（1）搜集資料，擬定課題討論的提綱，并組織力氣進行論證；

（2）撰寫課題討論的總體方案（開題報告），擬定課題討論的詳細內容和目標，健全組織，課題組成員進行組內分工，明確各自職責。

（1）理論學習。課題組老師全面收集、查閱有關理論和相關資料。

（2）分析歸類。在全面深化學習理論的基礎上，收集同學數學學習過程中的錯誤資源，進行緣由分析，加以利用。

（3）試驗討論。結合課堂教學，記錄、歸納同學簡單出錯資源，記錄同學對待錯誤題型的態度和錯誤的緣由；反思同學錯的緣由，探究運用錯誤的資源指導同學學習的力量；提出錯誤資源化的教學策略，撰寫專題論文。

3、總結階段

（1）完成討論資料的整理，寫出討論報告；

（2）討論成果的準時推廣，鞏固成果，并做好后續工作。

七、猜測課題討論的成果及形式

1、依據典型案例總結出同學錯誤資源合理利用的途徑、策略，并撰寫成論文。

2、提高課題組成員捕獲并利用同學錯誤資源的力量、自我的思辯的力量。

3、撰寫本課題討論報告，力爭有多篇論文獲獎和發表。

八、課題討論的保障

本校屬于山西省示范學校，領導高度重視教育教學工作，曾多層受到上級部門的表彰，教學設備在同等學校中比較完善，老師教研氣氛深厚，利于開展課題討論。

本課題負責人李兆峰擔當學校的教學校長，既有教學一線的教學閱歷，又有足夠的管理閱歷，更利于組織老師們進行理論和實踐的討論。他非常重視學校的教學工作，有足夠的課題討論閱歷，時間充分，能勝任課題負責人的工作。

參與課題討論的成員，工作熱忱高，教學態度端正，都是學校的骨干老師，又分別來自教學一線低、中、高段，都擔當過省級以上課題討論的討論，有課題討論的閱歷和時間保證，討論熱忱高，有討論的主動性。其中康慧和劉改榮老師是山西省教學能手，山西省學科帶頭人，同時擔當學校教研工作，能帶動和引領教室們進行討論。其他幾位老師中有兩位是教研組長，都是學校教學的中堅力氣。

教學討論課題開題報告9

一、課題名稱：

作文教學的有效策略討論

二、引言：

作文是同學語文實踐與創新力量的反映，也是同學語文綜合素養的反映。由于受應試教育的影響，長期以來，作文教學對中同學的共性心理漠然置之。如何關注中同學的共性心理，激發他們充足的寫作內驅力？假如查找有效的教學策略，提高作文教學質量？是當前學校作文教學急待解決的問題。

三、課題的提出和重要意義：

（一）課題提出的背景

作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合進展同學共性的活動形式。但學校語文教學中存在問題最多的是作文，我校作文教學存在的主要問題表現在以下幾方面：

1、作文教學中以老師的講授為主要教學形式，寫作學問教學成為主要任務，同學則處于被動接受的非主動性地位；

2、不正確的評價機制（如以作文篇數及批閱篇數考核語文老師的單純的作文終結性定量評價機制）使老師大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學方法討論，更談不上有效策略的討論，本末倒置，導致作文的過程變成了訓練應試模式的過程；

3、作文教學的內容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，老師和同學都感到不知從何提高，始終處于“游擊”或應付的狀態之中；同學“急于求成”；老師作文教學“有量無序”、“臨時報佛腳”或放任自流，同學升學需要與作文實際需要產生沖突；學校與學校之間、學校各班級之間，作文教學又缺乏很有必要的聯系性、連續性和深化性。

全部這些問題都說明，學校作文教學改革有待進一步深化，廣闊語文老師有待進一步探究作文教學的有效策略。

（二）課題試驗的目的、意義

1、《語文課程標準》要求。

全日制義務教育《語文課程標準》指出，語文課程的.基本理念之一是“全面提高同學的語文素養”，強調“寫作教學的重點是培育同學對世界進行觀看、思索、表達、評價的力量”。學校作文教學的方向是“要求同學說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真實體驗；多角度地觀看生活，發覺生活的豐富多彩，捕獲事物的特征，力求有創意的表達”。

“標準”關于寫作教學的要求，體現了淡化文體意識，注意語言運用力量，淡化理論講解、注意實際操作，淡化名詞術語、注意實例比較啟發的精神。

語文老師只有恰當地運用有效的教學策略，才能為同學供應寬闊的寫作空間，才能實現寫作的共性化，使同學表達出自己的主觀感受，也才能適應新課程的需要。

2、社會進展與人才培育的需要。

語文是最重要的交際工具，寫作是運用語言文字進行表達和溝通的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、進行制造性表述的過程，