第一章教育心理學概述一、填空1、從研究的范圍來說，教育心理學的研究對象是學校（教育）情景中(學與教及其互動過程中)產生的心理現象及其規律的科學。2、教育心理學的研究內容包括：（學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境、）3、20世紀60年代到70年代末是教育心理學的（成熟期）。4、美國心理學家是（桑代克）在（1903）年出版了第一本（教育心理學）專著，這是教育學心理學的里程碑。因此被稱為“心理學之父”。5、我國出版的第一本心理學著作是（1908）有（房東岳）翻譯的日本小原又一的（教育實用心理學）。（1924年）。廖世承編寫了我國第一

本教育心理學教科書。6、（自然實驗法）是在（日常生活背景下），對人的活動中的某些條件、活動程序加以控制或改變來研究人的心理活動規律的方法。二、名詞解釋：1、自然實驗法P162、行動研究法P17三、選擇題;1、1903年，在美國出版了第一本《教育心理學》的心理學家是（A）A桑代克B斯金納C華生D布魯納2、20世紀20年代到50年代末進入教育心理學的是（ABCD）A兒童心理和心理測試B學科心理C兒童的個性和社會適應以及心理衛生D程序教學和教學機器E群體心理3、教育心理學成為獨立學科的標志是1903年美國心理學家（B）出版了《教育心理學》A布魯納B桑代克C奧蘇伯爾D皮亞杰第二章中小學心理發展與教育一、填空1、個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一些列心理變化被稱為（心理發展）。2、心理發展的基本特征包括：（連續性與階段性）（定向性與順序性）（不平行性）（差異性）3、學生性格差異主要是指性格的（特征差異）和性格的（類型差異）4、根據埃里克森的人格發展階段理論，學齡期人格發展的主要矛盾是（勤奮感對自卑感）；學前期是(主動感對內疚感)；青年期是（自我

同一性對角色混亂）。5、（自我意識）是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力、及自身社會價值的了解與評價。自我意識包括（自我認識）（自我體驗）（自

我監控）三個主要成分。6、自我體驗是指個體對自己的（情感體驗）如自尊、自愛、自豪、自卑、及自暴自棄等。7、自我監控屬于意志控制，如（自我督促、自我調節、自我追求、自我檢查）等。8、學生的認知差異主要包括（認知方式差異）和(認知能力差異)。9、認知發展的階段理論由（皮亞杰）提出。他認為具體運算階段，思維的可逆性，標志是（守恒價值的形成）。10、兒童獨立解決問題的水平，與在大人幫助下解決問題的水平兩只之間被稱作（最近發展區）。11、個體自我意識的發展經歷了從生理自我、（社會自我）再到心理自我的過程。12、根據皮杰亞的認知發展階段理論，2-7歲兒童的認知發展屬于（前運算階段）7-11歲兒童的認知發展屬于(具體運算階段)，11-16歲

兒童的認知發展屬于（形式運算階段）。13、皮亞杰認知的認知發展機制涉及的概念有：（圖式、同化、順應、平衡）其中（圖式）是起點和核心。14、學習準備的兩個主要影響因素是（成熟、學習）。15、（圖式）是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。16、（平衡）是指個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另外一個較高的平衡狀態過渡的過程。17、（場依存）是指當個體面對某一問題時，較多或完全依賴該問題空間中的線索，從這些線索中搜取信息。18、心理學家一般從四個方面分析性格差異，分別為（對客觀世界的態度、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征）19、（場獨立）是指個體面的某一問題時，根據自身內部的參照來搜取信息，做出判斷，不易受外部因素的干擾。二、名詞解釋：1心理發展P212心理發展關鍵期P233同化P244順應P245最近發展區P276人格P287認知方式（認知風格）P338學習準備P229學習風格P3410自我同一性P31三、選擇題：1、思維具有可逆性和守恒是（C）階段的學習。A感覺運算階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段2、兒童在具體運算階段會那些特征（ABD）A多向思維B思維的可逆性C自我中心D具體邏輯推理3、人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的（C）A行為系統B意識特點C綜合心理特征D品德與修養4、自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的（D）A控制B基本看法C改造D意識5、我國心理學家通常將11、12-14、15歲年齡時期稱作是（B）A童年期B少年期C幼兒期D青年期6下列屬于埃里克森人格發展階段的是（ABC）。A自我同一性對角色B勤奮感對自卑感C主動感對內疚感D安全感對恐懼感E焦慮感對輕松感7、人格是決定個體外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有區別的綜合心理特征，其核心是（A）。A性格B氣質C能力D意志力四、簡答題：1、簡述認知發展與教學的辯證關系；P272、簡述埃里克森人格發展階段論（簡述人格發展階段論的教育意義）；P313、簡述學生的性格差異及其教育含義；P384、簡述多元智能理論；P36第三章學習的基本理論一、填空：1、我國心理學家一般把學習分為（知識學習、技能學習、行為規范）學習三類。2、強化也是一種操作，他的呈現或撤除能夠（增加反應）發生的概率。3、強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤銷懲罰）之分。4、布魯納認為學習的實質就是（主動的形成認知結構）。學習包括（獲得、轉化、評價）三個過程。5、教學不是知識傳遞，而是知識的（處理和轉換）。6、斯金納在操作性條件反射里面將行為分為兩類（應答性行為）和（操作性行為）。7、完形派理論代表人物是（苛勒）他認為學習是通過（頓悟）過程實現的。8、在條件反應建立初期，與條件刺激相識的其他刺激也能夠誘發條件反應稱為（刺激泛化）。9、認知學習的主要觀點認為，學習不是在外部環境的支配下被動的形成刺激反應聯結，而是（主動地在頭腦內部構造認知結構）。10、巴浦洛夫經典性條件反射的基本規律包括（獲得與消退）、（刺激的泛化與分化）。11、嘗試錯誤理論是（桑代克）提出來的。它包括哪些基本規律（效果率、練習律、準備率）。12、沒有可是別的、明顯的刺激，是有機體自發作出的隨意反應，不與任何特定刺激聯系，叫做（應答性行為）又稱為（引發反應）。13、奧蘇伯爾根據學生獲得知識的方式，把學習分為（接受學習）和（發現學習）。14、建構主義認為，知識不是對現實的純粹客觀的反映，而是（人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說）。建構主義學習理論的應用有：

（支架式教學）、（情景教學）、（探索教學）、（合作教學）。二、選擇題：1、廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對（D）A地升華B發揮C表現D持久的變化2、桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試-錯誤過程中，形成了穩定的（D）A能力B技能C興趣D刺激-反應聯結3、提出經典條件反射作用理論的是巴普洛夫是（C）A蘇聯心理學家B美國心理學家C俄國生理學家和心理學家D英國醫生4、先行組織者教學技能的提出者是美國著名心理學家（C）A斯金納B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克5、“一朝被蛇咬十年怕井繩”這是條件作用下的（C）A刺激分化B刺激強化C刺激泛化D刺激獲得6、提出“試誤說”學習理論的心理學家是（D）A巴浦洛夫B斯金納C加涅D桑代克7、奧蘇伯爾提出了（C）A發現學習B觀察學習C有意義學習D問題解決學習三、名詞解釋：1、先行組織者P572、學習P423、負強化P50四、簡答題：1、簡述桑代克嘗試錯誤學習的基本規律P482、簡述布魯納認知發現學習理論P543、簡述奧蘇伯爾有意義學習理論的基本觀點P564、簡述構建主義學習理論的基本觀點P595、掌握學科基本結構的優點P55五、論述；1、結合教學實際論述強化及懲罰原理應用于學生教學管理工作P50第四章學習動機一、填空：1、激發個人經行學習活動、維持以硬氣的學習活動，并使活動朝向某一目標的內在過程或內部心理狀態稱為（學習動機）。2、奧蘇泊爾認為，學校情景中的成功主要由三個方面的內驅力組成：（認知的內驅力、自我提高的內驅力、）和（附屬的內驅力）。3、班都拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的（成敗經驗），此外還有（對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀

態）。4、動機的三種功能包括；（激活功能、指向功能、強化功能）。5、學習動機的基本成分主要包括：（學習需要）和（學習期待）。6、美國社會心理學家班杜拉將強化分為三種方式，即：（直接強化、替代性強化和自我強化）。7、馬斯洛需求層次理論中，前四個層次可以統稱為（缺失需要），第五個層次可以定義為(生長需要)。二、選擇題：1、根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為（C）A社會動機與個人動機B工作動機與提高動機C高尚動機與低級動機D交往動機

與榮譽動機2、對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為（D）A近景的直接動機B興趣性動機C情趣動機D直接性動機3、由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因英法德學習動機稱作（C）A遠景的間接性動機B社會性動機C間接性動機D志向性動機4、由于個體的內在需要引發的動機稱作（C）A外部學習動機B需要學習動機C內部學習動機D隱蔽性學習動機5、由于外部誘因引起的稱作為（A）A外部學習動機B誘因性學習動機C強化性動機D激勵性學習動機三、名詞解釋：1、動機P622、自我效能感P693、成就動機P67四、簡答：1、簡述影響學習動機形成的因素是什么？P702、如何有效的進行學習動機的培養與激發？P723、說明耶克斯多德森定律（簡稱倒U

形曲線）P75五、論述；1、結合案例，分析如何正確指導學生進行指導歸因，促進學生繼續努力P76第五章學習的遷移一、填空題：1、遷移即（一種學習對另一種學習）的影響。2、根據遷移的性質來分，可以把學習分為（正遷移）和（負遷移）。3、認知結構遷移理論認為，學生在學習新知識時，認知結構（可利用性高、可辨別性大、穩定性強）就能促進對新知識學習的遷移。4、只有當學習情境和遷移測試情景存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，成為（相同要素說）。5、“水下打靶”實驗是由那一理論的經典實驗（概括說理論）。6、科勒的“小雞啄米實驗”證明了（關系轉換）學習遷移理論。（關系轉換）直覺方面的實驗是（頓悟）證據。7、學習遷移的基本理論包括：（形式訓練說、相同要素說、概要說、關系轉換理論、認知結構遷移理論）8、奧蘇泊爾認知遷移結構理論中，提出了三個主要的影響遷移的認知結構即（可利用性、可辨別性、穩定性）。二、選擇題：1、學習遷移也叫訓練遷移，是指一種學習對（A）A另一種學習的影響B對活動的影響C對記憶的促進D對智力的影響2、下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現象。（A）A舉一反三B聰明過人C思維敏捷D物以類聚3、下列所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。（D）A態度學習遷移B情感遷移C知識與技能遷移D氣質遷移4、下列所述的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的（A）A形式訓練遷移說B同化學習遷移說C經驗淚花遷移說D認知結構遷移說5、不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征去的一類事物中，是（A）遷移。A同化性B順應性C重組性D結構性三、名詞解釋：1、概括說P872、負遷移P80四、簡答題：1、簡述影響學習遷移的主要因素；P912、原有認知結構對遷移的影響表現在哪些方面？答:(1)學習者是否擁有相應的背景知識是遷移產生的基本條件（2）原有認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節控制的元認知策略，對遷移的產生有重要的影響3、如何利用遷移規律進行教學（促進學習遷移的教學策略是什么）P944、如何利用奧蘇伯爾的認知結構遷移理論進行教學？答：（1）奧蘇伯爾認為一切有意義的學習必然包括遷移，遷移以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經驗通過影響原有認知

結構的有關特征影響新學習，認知結構遷移理論指出學生學習新知識時，認知結構的可利用性高、可辨別性大、穩定性強，就能

促進對新知識學習的遷移，在教學中，可以通過改革教材內容和教材呈現方式改進學生原有認知結構變量以達到遷移的目的，學

生的認知結構是影響學習遷移的重要因素，上述的可利用性、可辨別性和穩定性是影響有意義學習與保持的三個重要認知變量。知識的學習填空題（程序性知識）也叫操作性知識，是指導個體如何執行動作技能和心智技能的知識。如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為（下位學習）（上位學習）（并列結合學習）。關于遺忘產生原因的解釋有許多學說，比如說（痕跡衰退說）、干擾說、同化說和動機說等。所謂（變式）就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。（短時記憶）一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經過進一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶儲存中

提取的正在使用的知識信息。遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現（先快后慢）的負加速趨勢。根據知識本身的存在形式和復雜程度，可以把知識的學習分為（符號學習）（概念學習）（命題學習）。陳述性知識的基本單元是（組塊），短時記憶的容量相當有限，大概有（7+-2個組塊）。由于反映活動的形式不同，知識可以分為（陳述性知識）和（程序性知識）。在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有（語言直觀）（實物直觀）（模象直觀）。選擇題知識是個體通過與環境相互作用后獲得的（D）A感受與體驗B前人經驗C記憶的內容D信息及其組織從例子到規則的學習實質上是一種（A）A上位學習B下位學習C并列結合學習D概念學習學生已知道“反擊外來侵略者”是“愛國行為”，再學習“保護歷史文物”也是“愛國行為”屬于（B）A類屬學習B相關類屬學習C并

列結合學習D上位學習名詞解釋：1、下位學習（類屬性學習）P1022、上位學習P103簡答題簡述工作記憶的教育意義。P1072、如何運用記憶規律，促進知識獲得和保持方法？（簡述運用信息加工學習原理，促進知識的獲得

和保持）。P1113、簡述艾賓浩斯的遺忘曲線及其意義。P1094、根基奧蘇伯爾的同化理論舉例說明學習者如何利用舊知識吸收新知識?P110技能的形成填空題一般認為通過練習而形成的合乎法則的活動方式是（技能）。前蘇聯心理學家加里培林于（1959）年系統提出了（心智動作）形成的理論。根據技能的性質和表現形式，通常把技能分為（操作技能）和（心智技能）。操作技能的特點是（物質性）（外顯性）（展開性）。心智技能的特點是（觀念性）（內隱性）（簡縮性）。根據分析操作技能學習過程的動作特點，通常把操作技能的形成分為（操作定向）（操作模仿）（操作整合）（操作熟練）四個階段，心

智技能形成階段包括（原型定向）（原型操作）（原型內化）。在練習曲線中間有一個明顯的或長或短的進步停頓期，叫做（高原現象）。我國關于心智技能學習理論提出了三個階段論，即（原型定向）（原型操作）（原型內化的心智技能學習）。名詞解釋技能P1142、操作技能P1163、心智技能P1174、原型內化P1315、操作整合P120簡答題簡述操作技能與心智技能的關系P1182、簡述操作技能的訓練要求（影響操作技能形成的因素）P1223、簡述心智技能的培養要求P1314、簡述操作模仿階段活動方式的特點P1205、簡述操作熟練階段活動方式的特點P1216、簡述技能的特征P114學習策略填空題（學習策略）是學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案，它一般分為（認知策略）（元認

知策略）（資源管理策略）。指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、（反饋和遷移）等環節構成。交互式教學模式主要是用來幫助學習（成績差生）閱讀領會。交互式教學旨在教會學生四種策略：總結、提問、析疑和（預測）。元認知有三個既相互獨立有相互聯系的成分，即（元認知知識）（元認知體驗）（元認知監控）。元認知策略概括起來大致可以分為三種，即（計劃）（監視）（調節）。學習策略的四個特征為（是學習者為了完成學習目標而主動使用的）（是有效學習的需要）（是有關學習過程的策略，是制定的學習計劃）（可以通過聯系獲得）。前面所學的信息對后面所學的信息的干擾叫（前攝抑制），后面所學的信息對前面的信息的干擾叫（倒攝抑制）。選擇題學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識的制定的有關學習過程的（A）A復雜方案B學習計劃C可行方案D思維程

序對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略，一般稱為（C）。A智力技能B學習自覺性C元認知策略D自我意

識生成性學習就是要求學術對所閱讀或聽講的內容產生一個（D）。A新的理解B不同的見解C認知策略D類比或表象等學習策略是學習者制定的學習計劃，由（B）。A意識和能力構成B規則和技能構成C認知策略構成D經驗和方法構成名詞解釋：1、元認知P1442、精加工策略P1393、組織策略P1424、生成性學習P141簡答：1、簡述元認知培養的具體途徑P1462、簡述學習策略的訓練模式P149問題解決與創造性填空題任何問題都含有三個基本的成分：一是（目的）二是（個體已有的知識）三是（存在的障礙）四是（解決的方法）。人們一般傾向于根據問題是否界定清晰而分為兩類，即（有結構問題）和（結構不良問題）。（問題解決）是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態達到目的狀態的過程。創造有真正的創造和（類似的創造）之分，前者是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動。問題解決的過程包括（發現問題）（理解問題）（提出假設）和（檢驗假設）。創造性的基本特征是（變通性）（獨創性）（流暢性）。所謂（理解問題）就是分析問題、抓住問題關鍵、找出主要矛盾的過程。影響問題解決的主要因素包括（問題的呈現特征）（已有的知識經驗）（反應定勢）（功能固著）（智力水平）（動機強度）。選擇題問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（A）。A刺激情境B即定疑問C思維狀態D思維起點創造性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的（D）A智力技能B思維品質C思維程序D能力或特性名詞解釋：1、創造性P1632、問題解決P154簡答題簡述影響問題解決的主要因素P155-1612、簡述提高問題解決能力的教學P1613、如何有效進行創造性的培養P168品德的發展填空題通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應傾向性稱為（態度）。態度通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態度都是（個體與環境）相互作用而形成或改變的。社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的穩定的心理特征和傾向是（品德）。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏（認知與體驗），跟隨他們行動的現象。在權威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一直的行為稱為（服從）。認同實質上就是對榜樣的（模仿），其出發點就是試圖與榜樣一致。品德的心理結構包括（道德認識）（道德情感）（道德行為）。觀察學習的過程的四個主要組成部分為（注意過程）（保持過程）（動作再現過程）（動機過程）。皮亞杰把兒童道德的發展具體劃分為四個階段，分別是（自我中心階段2-5歲）（權威階段5-8歲）（可逆性階段8-10歲）（公正階段10-12歲）。選擇題一個人對人對己對事對物的態度是（C）。A與生俱來的B在先天因素基礎上形成的C是實踐鍛煉的結果D通過學習而形成的品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是（D）。A比較穩定的B受先天因素制約C時穩時變D

比較穩定內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的（D）A新觀點B認知結構C策略系統D價值體系認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，是自己的態度和行為（D）。A與他人基本相同B與大家保持一致C被他人認

可D與他人想接近與依從相比，認同更深一層，他不受外界壓力控制，行為具有一定的（A）。A主動性和穩定性B積極性C適應性和社會性D內化性和意

志性態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的（B）。A知識經驗B觀念和信念C道德知識D道德觀態度的情感成份是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是（A）。A態度的核心成分B動力性成分C非智力成分D內化了的

成分態度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的（B）。A行為方式B意向或意圖C行為習慣D語言或行為簡答題簡述科爾伯格的道德發展階段論P1772、良好態度與品德的培養P1883、改變學生行為的基本方法是什么P1944、簡述班杜拉的社會學習理論（簡述觀察學習的過程）答：班杜拉發現人的許多態度或行為不是通過其行為的直接后果這種直接經驗獲得的，而是通過間接經驗獲得的，他認為對學習社會行為更有效的學習方式是觀察學習，觀察學習的過程主要包括注意過程、保持過程、動作再現過程和動機過程貫穿觀察學習的始終。5、影響品德發展的因素是哪些P184學校群體心理填空題群體的特征包括（目標與規范）（組織與溝通）和（群體心理與群體凝聚力）。學校中群體的心理功能主要表現在（歸屬功能）（認同功能）（支持功能）（塑造功能）。群體規范的功能概括為（維系群體的功能）（評價標準的功能）（行為導向的功能）（惰性功能）。影響群體凝聚力的因素有（成員對群體目標的認同）（群體的領導方式）（群體內部目標結構和獎勵方式）（外部影響）。非正式群體的特點是（凝聚力強）（群體內有不成文的行為規范）（信息傳遞性，反應靈敏）（自然形成的首領人物受到成員的擁護，有

威望影響力大）。印象形成的若干效應，分別為（首因效應和近因效應）（暈輪效應）（刻板印象）（投射效應）。名詞解釋：1、群體P1972、非正式群體P2013、暈輪效應（光圈作用）P2034、定型（刻板印象）P204簡答題：1、簡述如何建立有效的師生溝通技巧（有效的促