第頁共頁微課程學習心得體會14篇微課程學習心得體會14篇微課程學習心得體會篇1微課，微課”其實就是無生上課，就是老師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的根底上增添了“說課”和“辯論”等環節。它具有以下特點：1、“微課”不同于常態教學研究活動。“微課”可以在辦公室或其他場所進展，它觀察、研究對象主要是老師的教，對學生的狀態只能作出猜想。活動的目的主要在于幫助老師改良教學方案，培訓教學技能等。2、“微課”的規模小、時間短、參與性強。老師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者〔同組老師和專業人員〕組成。在活動的過程中，每一位老師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的'課前備課，總結經歷，提升才能。3、“微課”的反應及時、客觀、針對性強由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到別人對自己教學行為的評價，獲得反應信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同進步，在一定程度上減輕了老師的心理壓力，不會擔憂教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。我切實在實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學形式。只有心中有生才能上好微型，從而到達進步自身教學技能的目的。對于微課的錄制我覺得還有些難度，以后會繼續努力學習新的事物。俗話說，活到老，學到老。課余時間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒怎么學會，將來要學的還很多。微課程的起點可高可低，適用性非常強。即使偏遠的學校，只要有網絡，有電腦，都可以學習，可以說是“人人有起點、校校有起點、事事有起點、時時有起點”微課程學習心得體會篇2如今的世界越來越“微”型化。從最古老的微型計算機到時下最流行的微博，從微電影到微信微雜志等等一系列的“微”款式如雨后春筍般地涌現出來。隨著科學技術的快速開展和社會的進步，學習不再只是學生的任務，已成為每個人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。為了提升老師素質，促進老師專業開展我校邀請了李玉平老——師為大家進展了《微課程做有想法的人》的專題講座。李玉平老師根據自己的研究，在講座中理論聯絡實際，從什么是微課程、微課程的作用、微課程的分類、微課程的制作這四個方面深化淺出的闡述了微課程，真正讓老師們領會到了微課程“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力，同時也給如何做一個研究型老師指明了方向。為了進步大家對微課程的深化認識和積極投入研究創作，科研處高玉英主任在校本培訓中又再次簡要的介紹了微課程的.制作方法，使各位老師受益匪淺同時也積極的投入到了微課程的研究中，相信我校將迎來一個學習的新時代！微課程學習心得體會篇7每一次的學習都是一次心靈的升華！因此，我很珍惜這次到河南財經政法大學學習徐長青老師關于“微課程、翻轉課堂”的專題報告。在聽了兩節數學觀摩課及講座之后，我真的是感受頗深，讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。現就這次學習談一談自己的點滴體會。報告開場，徐老師先向我們闡述了什么是微課？他用“全新的視角”、“深度的追問”、“破碎化處理”三個詞精準地詮釋出微課的特點。為了讓我們更好的理解終究什么是微課，徐老師又用五年級學生向我們進展了課例展示，一共展示了五節微課，雖然每一節課都微小短暫，但卻給我留下了極為深化的印象。特別是《手趣》一課，徐老師用學生熟悉的手指和植樹問題巧妙地結合起來，使這個一直令學生容易混淆的問題變得通俗易懂，便于學生理解和掌握；再如《審題訓練》一節，徐老師用詳細地題目，教學生如何審題，讓學生明白僅僅讀題是不夠的，要把眼前的文字放進腦子里，也就是深度閱讀，這對學生將受益終生。除此之外，徐老師還向我們展示了《理解》、微視課例、微課研究等。徐老師用一個個生動形象地課例向我們詮釋了什么是微課，讓本來對“微課程”完全沒有接觸過的我充分領略了微課的魅力。后來，徐老師又用“勾股定理”作為課例向我們講解了什么是翻轉課堂，通俗的說就是把我們的假設證明出來。精彩地課例之后，徐老師又向我們做了關于“微課：讓我們改變”的講座。徐老師向我們講解了設計微課程的考前須知，并詳細地講解了如何設計微課程，最后，徐老師又針對微課的設計給我們提出了8條珍貴的建議，包括：1、對象是學生，要時刻謹記；2、一個微課程只說一個知識點；3、盡量控制在10分鐘以內；4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單、很容易的東西；5、給學生提示性信息；6、微課程是整個教學組織中的一個環節，要與其它教學活動配合；7、微課程應有恰當的提問；8、每一個微課程完畢時要有一個簡短的總結，等等。每一條建議對我們來說都非常有用，需要在日后的應用中細細琢磨。印象最深的是徐老師說的那句：“要時刻謹記你的對象是學生，要把生疏的知識放到熟悉的環境中去學習，把熟悉的知識放到生疏的環境中去運用。”是啊，我們講每一節課都要讓學生真正有所學，讓舊知識在新知識中進步優勢，新知識在熟悉的環境中得到應用，使學生樂學，愛學！每一次外出學習對于我都是一種反思和鼓勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多缺乏，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據學生的實際情況設計出合理的教學流程；課后認真反思，堅持寫好教學后記；多看書學習，多做筆記，不斷進步自己教學業務程度。微課程學習心得體會篇3最近，學校組織大家進展了兩次微課程的學習，《思維導圖》和《讀書策略》，通過學習，感覺真是受益匪淺。首先感覺用思維導圖上數學課，耳目一新。它不僅能將各種零散的知識整理出對應的【關鍵詞】：^p，抓住重點，融會貫穿成為一個系統，明晰了知識構造，便于學生明白其中的邏輯關系。還能明晰表達一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，進步了學習效率，增進了理解和記憶。這樣學生不需被動地去設法記下每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進展加工、分析^p和整理。記住一幅圖畫比記住一長段文字快得多!同時又開發了學生的空間智能。使學習充滿興趣。總體感覺：好玩、有用、又幫助理清了知識之間的聯絡……其次，對指導學生閱讀方面得到了進一步的熏陶和啟迪。眾所周知,閱讀帶給人的力量是宏大的，能拓寬知識面，進步品德修養和思想情趣。良好的閱讀才能不但可以讓學生積累豐富的語文知識、形成良好的語感，而且能讓小學生學會理解、鑒賞文學作品，從中受到高尚情操與興趣的熏陶，進而豐富其情感體驗，開展他們安康的個性。因自身一直從事數學教學，雖熟知閱讀對孩子的重要性，但對其詳細的方式方法的指導，知道的就微乎其微了。通過短暫的'微課程學習，使我知道了如大人給予有效的好書指導、并通過圖書室、開展讀書會、欣賞原著電影等多種生動活潑的形式，就能極大地調動學生的閱讀積極性，培養學生的閱讀興趣、閱讀熱情，讓學生享受閱讀的樂趣。從而讓學生自覺進展課內外閱讀。如今的世界越來越“微”型化。從最古老的微型計算機到時下最流行的微博，從微電影到微信微雜志等等一系列的“微”款式如雨后春筍般地涌現出來。隨著科學技術的快速開展和社會的進步，學習不再只是學生的任務，已成為每個人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。為了提升老師素質，促進老師專業開展我校邀請了李玉平老師為大家進展了《微課程——做有想法的人》的專題講座。李玉平老師根據自己的研究，在講座中理論聯絡實際，從什么是微課程、微課程的作用、微課程的分類、微課程的制作這四個方面深化淺出的闡述了微課程，真正讓老師們領會到了微課程“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力，同時也給如何做一個研究型老師指明了方向。為了進步大家對微課程的深化認識和積極投入研究創作，科研處高玉英主任在校本培訓中又再次簡要的介紹了微課程的制作方法，使各位老師受益匪淺同時也積極的投入到了微課程的研究中，相信我校將迎來一個學習的新時代!微課程學習心得體會篇4目前，微課成為我國教育信息化資建立的重點和研究熱點，通過這次學習和體驗，對微課有了一定的理解，微課作為一種新興教學方式，有很多重要意義：一、微課程的含義“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目的，內容短小，集中說明一個問題的小課程。“微課程”以視頻為主要載體，記錄老師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點〔重點難點疑點〕或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微學習〔microlearning〕區別于微課程，微學習處理相對較小的學習單元以及短期的學習活動。微內容〔microcontent〕微課程中相關的教學內容、教學資。“微課”是指按照新課程標準及教學理論要求，以教學視頻為主要載體，反映老師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資的有機組合。“微課”的核心內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反應、老師點評等教學支持資，它們以一定的構造關系和呈現方式共同營造了一個半構造化、主題突出的資單元應用“生態環境”。二、微課開展的三個階段〔一〕微課的“微資構成”認識與理論階段〔二〕微課的“微教學活動”認識與理論階段〔三〕微課的“微網絡課程”認識階段三、微課的制作〔1〕硬件準備：電腦〔內置攝像頭和話筒筆記本電腦最好〕、攝像頭、話筒。〔2〕軟件準備：制作一個精巧的PPT課件；下載并安裝一個錄屏軟件〔主要講解CamtasiaStudio6〕。2．翻開CamtasiaStudio6軟件開場準備錄制。第一步：翻開錄屏軟件界面。在界面中找到“錄制屏幕”按鈕。第二步：____“錄制屏幕”按鈕翻開界面，這個步驟中操作的要點是：〔1〕翻開最小化在任務欄的PPT課件并播放，在彈出的界面中用“選擇區”去調整錄屏大小剛好為PPT課件顯示大小，這樣可以防止后期制作時再去調整屏幕大小。〔2〕____軟件上的“camera”按鈕使攝像頭處于翻開狀態，并調整屏幕中自己頭像在畫面的適宜位置。〔3〕____軟件上的“Audio”按鈕，測試聲音是否正常，并調整音量滑塊條到95%左右最正確，目的是降低錄音時產生較大的噪音。〔4〕以上調整好后，點軟件上“REC”開場錄制按鈕，當出現倒數數字3、2、1后便可開場錄制了。理論經歷：錄制過程要選擇一個安靜的環境和一個適宜的背景，錄音時盡量不要太靠近話筒，這樣可以防止噪音和撲話筒現象。微課錄制盡量一氣合成，但在錄制過程假如出現錯誤，需要重復一次出錯的地方，以便后期制作更好剪輯。3．錄制完畢。方法一是當微課講解完畢后，快速按下快捷鍵“F10”完畢，在彈出的界面可以預覽剛剛錄制好的微課。再點“Save”按鍵保存文件。方法二是先關閉PPT課件，然后按下軟件界面上的“Stop”按鍵完畢，再點“Save”按鍵保存文件。理論經歷：在這兩種方法中，前一種方法更優，因為后一種方法把關閉PPT課件以及點“Stop”按鍵也被錄制下來，這樣在后期制作時要修剪，對于老師來說在后期制作時更費事，有時可能處理不好。四、微課的后期制作1．導入文件：翻開錄屏軟件界面，選擇左邊“添加”欄里面的'“導入媒體”，導入剛保存好的微課視頻文件，這時導入的文件出如今“剪輯箱”里以圖像的形式顯示。2．把文件添加到時間軸上：選擇“剪輯箱”里的圖像文件，然后____鼠標右鍵，在彈出的菜單條中選擇“添加到時間軸”，在彈出的對話框中以默認設置確定即可。這時文件被添加到時間軸上分別顯示為“視頻1”“變焦”“畫中畫”“畫中畫音頻”。3．調整視頻大小：這一步驟關鍵是調整“變焦”軸，在“變焦”軸有許多小點，將最前面的小點拖到到時間軸最前面雙擊，這時界面左上角會出現“變焦屬性面板”，只要拖動鼠標調整好視頻顯示的區域大小，點完成即可。后面的”變焦點”用鍵盤上的“”刪除即可，這樣后面的視頻顯示區域就和最前面的一樣大小，不會出現預演時顯示的區域大小不同了。4．畫中畫的調整：雙擊畫中畫時間軸，這時界面左上角會出現“修改畫中畫”面板，可以調整畫中畫在視頻1中的大小和位置。5.視頻前后需要剪輯那么方法為：將時間軸上的滑塊條拖動到相應位置，然后____界面上剪輯按鈕，這時視頻將分為兩段，選中不需要的那段，按鍵盤上的“”刪除。6．以上步驟都完成后，在右邊的“預覽”面板中預覽沒問題后便可生成視頻。理論經歷：假設生成的視頻文件比上傳網絡的要求偏大時，我們可以用格式工廠軟件壓縮處理。上傳到網上的封面圖片可以先翻開PPT課件封面，然后用QQ截圖或屏幕捕捉軟件處理。總之，微課是一種以微視頻為主的多種教學資構成，并在教學應用理論過程中不斷“生長”而成的一種微型網絡學習課程，它是在web2.0時代隨著新技術〔主要是無線寬帶技術、網絡視頻技術等〕和新媒體〔如智能手機、平板電腦、上網本、筆記本電腦等便攜式智能化數字終端設備的普及〕的迅速開展以及廣闊用戶對學習方式多樣化〔如自主學習、個性化學習、按需學習、合作學習、挪動學習、遠程學習、泛在學習等〕的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現順應了時代開展潮流。微課程學習心得體會篇5近日，受學校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學微課程設計與反轉課堂教學理論高級研修班。現將如下心得與大家共分享。"翻轉課堂"——這種可以凸顯個性化學習的教學形式的呈現，讓我們不得不重新審視我們固有的教學觀念和既定的思維方勢。"翻轉課堂"是什么，如何"翻轉"，通過這次的學習，經過一番搜索查閱，本人對"翻轉課堂"有了更進一步的認識：一、什么是"翻轉課堂""翻轉課堂"的定義就是老師創立視頻，學生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業及個性化指導，學生形成新知構造的一種教學形態。眾所周知，傳統的課堂教學是老師在課堂上講課，布置家庭作業讓學生回家練習。但"翻轉課堂"卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生晚上在家根據老師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內容，增加學生和老師之間的互動和個性化的接觸時間，到達掌握知識提升才能的要求。它是對傳統教學的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學習的順序，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現學習的可復制性。老師不在是講臺上的"圣人"，而是成為學生個性化教育的教練。二、如何開場"翻轉課堂"通過聆聽學____教授的講座，開場錄制微課之前得做好以下幾點：1、繪制知識地圖。對即將進展翻轉課堂制作的章節的知識點進展梳理。2、列出知識清單。對本章節的知識點進展概括，應明確學生必須掌握的.目的，以及視頻最終需要表現的內容。3、制定設計方案。搜集和創立視頻，應考慮發不同老師和班級的差異來制定教學步驟、安排教學內容，分配視頻時間等等。個人認為微課中應只講重點、不講難點，將難點留到課堂上讓學生交流討論，更能加深學生對難點的理解。4、確定錄制形式。在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。5、組織課堂活動。課程內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，引導學生創立內容，通過探究式的活動進步學生獨立解決問題的才能，讓學生有時機在詳細環境中應用其所學內容。三、"翻轉課堂"翻轉了什么翻轉課堂以"學習情況研究、學習資前置、有針對性的學困生輔導以及總結性提升"作為課堂推進的形式，為我們重構了教學的根本流程，他對傳統課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。1"翻轉"讓學生自己掌控學習翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看老師的視頻講解，完全可以在輕松的氣氛中進展；而不必像在課堂上老師集體教學那樣緊繃神經，擔憂遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細考慮或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學活動中，老師通過精心安排教學環境和妥善安排教學環節，學生真正地成為學習的主體，使教育在技術的支持下變得更加人性化。2"翻轉"增加了學習中的互動。"翻轉課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的老師觀、學生觀、課堂觀。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，詳細表如今老師和學生之間以及學生與學生之間。當老師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，老師就有時機觀察到學生之間的互動，并有針對的進展問題或學困生輔導。采用這種形式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協作和創新才能的提升。3"翻轉"讓老師與家長的交流更深化翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比方：安靜的聽講，行為恭敬，舉手答復下列問題，不打攪其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們答復起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。如今真正的問題是：孩子們是否在學習？假如他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深化的問題會帶著老師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。4學習后，對自己的幾點反思一是把導學案落實到位，每個學生必須做好課前預習工作，并完成導學案的練習題，培養整體班級學生自學的才能；二是讓優秀學生更加優秀。可以讓局部學生通過不斷的自學，一直往前趕超，然后通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動后進生。每周抓一兩個學科的最差生，通過課堂一些根底題的不斷點名，并給以一定的獎懲措施，使這局部學生也能跟上班級的學習步伐。通過此次講座的學習，我深化體會到隨著信息技術的開展，老師專業才能的提升，一些傳統式教育形式正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實現這種轉變的一個重要理論形式。當然，要把他很快轉化為我們的教學理念和理論行為還有很長一段路，需要我們不斷的探究，找到合適我們自己的"翻轉課堂"。微課程學習心得體會篇69月26日我有幸參加了為期兩天的微課程設計制作培訓，聆聽了華東師范大學杜龍輝教授《生成性資—微課程教學設計與制作》的報告。杜教授深化淺出的講解，幽默幽默的話語，精彩的案例，伴隨著不時傳來的陣陣掌聲，讓老師們經歷了一次頭腦風暴。下面我將談談自己的學習體會：收獲：關于“微課”，在學習之前對于我而言是完全生疏的一個概念。我主觀的從字面意思理解為：簡短的視頻課。學習之后我對微課有了全新的認識。1、知道了什么是微課？微課是以闡釋某一知識點為目的，以短小精悍的.在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。2、明白了微課的特點：“短小精悍”。“短”即視頻長度短，一般盡量控制在10分鐘以內，5分鐘左右最好；“小”即主題小；“精”即設計、制作、講解要精良，不要啰啰嗦嗦的；“悍”即學習效果震撼、令人難忘。3、微課教學克制了傳統教學無法實現因材施教的弊端，實現了翻轉課堂的教學，真正做到了因材施教。學生可以根據自身情況，程度好的可能看一遍就已經掌握了，就不需要再浪費時間了，可以把時間用到學習其他內容上；程度弱的學生可以反復觀看微課，直到自己掌握為止。這樣就使學生可以按自己的步調學習并隨時在線與同學互動。4、理解了微課的幾種制作方法：用錄屏軟件、攝像工具、智能筆或專用軟件錄制，也可以在錄播教室錄制或專業演播室制作等等錄制方法。其中比擬常用、容易操作的微課制作方法有三種：PPT式微課、講課式微課、情景劇式微課。這次培訓，讓我又一次感受到了理念的沖擊，真正領會到了微課程“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。微課程學習心得體會篇7通過這次網絡培訓學習，讓我認識到微課程在我們教學活動中所起到的作用，對我們的教育教學活動的幫助。微課程課件的制作非常方便，它不需要昂貴的設備，只要有數碼相機或觸屏手機，都可以拍攝微課；微課程的題材非常的豐富，一個知識點就可以成為一段微課的'內容；微課程的編輯制作也非常的簡單，編輯軟件非常的多，這些軟件的操作方法簡單易學，初學者在很短的時間內都可以學會并掌握它們。“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目的，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程設計一般通過PPT、手寫板、手機錄音視頻、錄音等手段完成，由構造、畫面、文字、語言組成。在培訓中提到了微課程設計中應注意方面和操作方法，以生動案例給我們剖析了微課微視頻、微音頻等信息化手段來進展課程開發。微課程學習心得體會篇8通過學習艾老師的工作室，感慨萬千，受益匪淺。特別是《微課》的學習，從幾個微課片段，就讓我們學習到了語言描寫的方法，神態描寫的方法，神態描寫的含義等，讓我有“柳暗花明又一村”的感覺。感謝江西老師網，感謝艾老師。下面我談談自己的學習心得。一、什么是“微課”“微課”是指以視頻為主要載體記錄老師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻〔課例片段〕，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反應、老師點評等輔助性教學資，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半構造化、主題式的資單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資，又是在其根底上繼承和開展起來的一種新型教學資。“微課”其實就是無生上課，就是老師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的根底上增添了“說課”和“辯論”等環節。二、“微課”的主要特點〔1〕教學時間較短教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。〔2〕教學內容較少相對于較廣泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更合適老師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點〔如教學中重點、難點、疑點內容〕的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。〔3〕資容量較小從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資；也可靈敏方便地將其下載保存到終端設備上實現挪動學習、“泛在學習”，非常合適于老師的觀摩、評課、反思和研究。〔4〕資使用方便“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完好。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計〔包括教案或學案〕、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、老師課后的`教學反思、學生的反應意見及學科專家的文字點評等相關教學資，構成了一個主題鮮明、類型多樣、構造緊湊的“主題單元資包”，營造了一個真實的“微教學資環境”。這使得“微課”資具有視頻教學案例的特征。〔5〕“微課”不同于常態教學研究活動“微課”可以在辦公室或其他場所進展，它觀察、研究對象主要是老師的教，對學生的狀態只能作出猜想。活動的目的主要在于幫助老師改良教學方案，培訓教學技能等。〔6〕“微課”的反應及時、客觀、針對性強由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到別人對自己教學行為的評價，獲得反應信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同進步，在一定程度上減輕了老師的心理壓力，不會擔憂教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。我切實在實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學形式。只有心中有生才能上好微型，從而到達進步自身教學技能的目的。微課程學習心得體會篇9在沒有繼續教育之前，作為一名農村的小學語文老師，對于微課是生疏的，更沒有運用過，而通過這次遠程教育的培訓，我學習到了以前從沒有接觸過的知識，雖然有的課第一次沒有聽懂，或者不熟悉，就一遍一遍地再聽，最終還是弄明白了，特別這些微課的學習，我印象特別深化：一：理解微課通過這次學習，我知道什么是“微課程”，微課程指的是時間在10分鐘之內，有明確的學習目的，內容短小，集中說明一個問題的小課程。要求在規定的時間內，說清楚一個知識點，知識點不要過多過雜。這對于我們經常在一線的老師，確實是一個挑戰，因為平時一節課都是四十鐘，而且內容也很多，只需要把重點的講清楚就行了，沒有設計過一個知識點的小課程。而微課程恰恰把課本中的那些學生不容易理解的做出來，讓學生進展重點的理解，這樣可以進步學生學習的興趣，學習的質量。每一個微課程都短小精悍，知識點明確，且創意豐富，讓人看一遍就能記憶深化，這對于小學生注意力短，上課愛分心，是一個很好的方法，讓學生注意力集中在課堂。二：熟悉微課通過學習我知道了，微課程是在實現信息技術與教育教學的深度交融，真正做到以學生為中心滿足學生的個性學習需求，轉為學生的學習方式。微課程將學生學習過程中的'重點、難點、疑點內容進展選題、設計、拍攝、和制作，做到主題突出，指向明確，具有“短、小、精“的特點，讓學生可以花最小的時間學到相關的知識。通過這樣的微課程學習，讓學生有效增加學習的時機，滿足學習的需求，最大限度的自主學習，用挪動學習終端隨時開展個性化的學習活動。從而為學生指點迷津，更重要的是它將單一的被動承受學習方式復原為豐富多彩的學習方式，使得課上的正式學習與課外的非正式學習，有機結合，連續統一，鼓勵學生自主完成學習任務，培養自方自主解決實際問題的才能，將學生個性需要發揮到最大限度，從而為學生提供一種新型的學習自主方式。三：嘗試微課經過屢次地看視頻，自己也想嘗試一下微課程在實際教學中的運用，哪怕是失敗的，那樣也可以總結教訓，為下一次的嘗試提供一些經歷。我首先1、規劃微課內容：a、分析^p學生、教材、重難點和易錯點。b、設計內容構造、表述方式和視覺效果。c、制作微課、后期加工、字幕、版權。d、應用課前預習、課中輔導、課后總結e、評價教學效果2、制作微課：a、時刻謹記您的微課程用戶是學生。b、一個微課程只說一個知識點。c、盡量控制在10分鐘以內。d、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單，很容易的內容。制作是我這次行動的難點，因為以前大多只是簡單的PPT課件，而這次制作過程中，如：標注關鍵字，用圖形符號……都不怎么會，所以僅僅是一個制作就費大勁，然后時間也不是很準確，把握也不好。雖然這次嘗試并不理想，但是我仍然很快樂，因為通過這樣的學習，我學習了新的知識，承受了新的才能，領略了新時代的教學新方法，也許在不久的將來，我一遍一遍地努力，也會做得更好，因為微課程的教學，不再是單純的課堂授課方式，而讓學生的學習空間更廣泛，思維更開拓，通過這次的培訓學習，我感受到了微課程的精彩，看到了微課程的開展趨勢，今后，要努力學習新的科學技術，讓這些技術在教學中得到理論。微課程學習心得體會篇10微課，在百度搜索中得到的解釋是：指以視頻為主要載體，記錄老師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點〔重點難點疑點〕或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[1]“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻〔課例片段〕，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反應、老師點評等輔助性教學資，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半構造化、主題式的資單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資，又是在其根底上繼承和開展起來的一種新型教學資。“微課”的主要特點：〔1〕教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。〔2〕教學內容較少：相對于較廣泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更合適老師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點〔如教學中重點、難點、疑點內容〕的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。〔3〕資容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式〔如rm，wmv，flv等〕，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資；也可靈敏方便地將其下載保存到終端設備〔如筆記本電腦、手機、mp4等〕上實現挪動學習、“泛在學習”，非常合適于老師的觀摩、評課、反思和研究。〔4〕資組成/構造/構成“情景化”：資使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完好。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計〔包括教案或學案〕、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、老師課后的教學反思、學生的反應意見及學科專家的文字點評等相關教學資，構成了一個主題鮮明、類型多樣、構造緊湊的“主題單元資包”，營造了一個真實的“微教學資環境”。這使得“微課”資具有視頻教學案例的特征。廣闊老師和學生在這種真實的、詳細的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維才能的學習并實現教學觀念、技能、風格的模擬、遷移和提升，從而迅速提升老師的課堂教學程度、促進老師的專業成長，進步學生學業程度。教是為學效勞的，所有的教學活動都應該圍繞著學生的可持續學習效勞。無論是什么方式的學習，我個人認為：不但能傳授知識還能傳授方法、激發起學生的學習興趣、使學生有主動學習探究的欲望、能引發學生進展深層次的學習〔所謂的高級思維活動的學習〕才是有效、有價值的。翻轉課堂〔invertedclassroom〕的精華在于改變教學形式，但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣？「翻轉課堂」形式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。改變教學形式，從單向的講授，改為透過在課堂上發問題與小組互動，啟動學生考慮與討論所學，結果學生對學習內容理解的正確率進步一倍。傳統教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的`環節，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被老師一個人占用來作知識傳授。但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，老師應該改變教學形式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加1倍。而翻轉課堂的施行，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但假如把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的進步。翻轉課堂可以迅速幫助學生進步學習積極性。”翻轉課堂是一種新的教與學的形式，這對于老師和學生都是一種挑戰！推動之前，一定要先做好心理建立，主辦者必需要先對相關的老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習！雖然只有一節課的培訓時間，有啟發也有考慮，作為一個老師，我覺得無論是采用哪一種技術，教學設計是放在第一位的，也就是說對教學內容的把握、目的的設定、學生情況的理解、策略的選擇比技術的使用更重要，技術使用得再好，把握不住教學的本質的話，那也只是個花架子，只能去哄哄外行人，對學生學習是沒有任何幫助的。有了好的教學設計，恰當的技術能起到錦上添花的作用。至于選擇哪種技術適宜，我個人覺得不用太多，要操作方便、省時，合適的就是最好的！微課程學習心得體會篇11從教30多年來，對信息技術知識掌握的很少，在教學中很少運用網絡搜集材料，教學上運用的教育資很狹窄，局限于課本。通過這次老師網絡研修，我受益匪淺。我明白了什么是微課程？什么是微視頻？學會了在教學中怎樣運用微視頻，微課程改變學生學習方式等等。專家在《運用微視頻，微課程改變學生學習方式》講座中首先講以往的品德與社會課堂教學中存在的幾個方面問題和對問題的分析^p講解：〔一〕、教學資以書本為主，缺少多樣化生活資。學生接觸到的是手中的課本，我們的課程是開放的，我們是傳遞正能量的，學生應該接觸到社會的各個方面，他們應該理解到社會各層次的相關問題，更要關注多樣化的生活資，因為多樣化的生活資可給學生多樣化的生活體驗。有利于今后踏上社會，來適應變化的社會。〔二〕、教學目的以知識為主，缺少方法和才能的培養。方法和才能的培養不僅僅是落實在我們的課堂教學中，更多的落實在老師的日常教學的'行為當中，我們既然要關注方法和才能的培養，就要給學生提供相應的信息，假如不給學生相應的資，那怎么能培養他們的才能。比方說要培養學生的辨析才能，進步學生區分是非的才能，我們就得給學生提供社會上一些典型的案例，有些案例是鮮活的，有利于學生的思維深層次。〔三〕、教學方法以講授為主，缺少情景體驗與探究。很多老師平時講課大多都以完成任務，講授為主。講授的內容學生聽過了，可是學生又能記住多少呢？可是假如學生伴隨著情景的體驗，加上社會理論，以及探究活動的開展，學生參與活動當中，他們獲得的認知與我們講過的是完全不同的層次。〔四〕、教學過程空洞說理多，缺少針對性和實效性。教學以講授為主，只能讓學生口頭會說，不能落實行動。〔五〕、教學關注點以教為主，缺少對學生方式的指導。老師以教為主，老師關注如何去講，如何去說道理，無視學生不是容器。灌輸式的教學，對老師來講，課堂教學效率低下，對學生來講沒有落實品社課教人做人的目的。其次，專家又詳細講怎樣運用微視頻，微課程轉變學生學習方式的策略。通過這次網絡學習，我要更加地嚴格要求自己，努力學習，刻苦鉆研。按《老師的職業道德》標準時時刻刻約束自己，努力使自己成為合適時代開展需要的合格的一名人民老師。微課程學習心得體會篇12微課程這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構方法化成的、以在線學習或挪動學習為目的的.實際教學內容。微課堂針對中小學階段的學生，培養孩子的邏輯思維才能及解題才能，培養良好的學習習慣，讓他們互相學習，互相交流，進一步進步孩子的學習成績！據調查發現，在網絡課程過程中，學生的注意力集中最正確時間是在10分鐘內。因此，為迎合學生的這一學____點，佛山在全省乃至全國首創了“微課”形式，老師上傳的公開課再不是長達40分鐘的完好一節課，而是只有5至8分鐘的精華內容，且在播放過程中可隨時暫停。據悉，在微課程講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。按照課堂教學方法來分類。分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習穩固類、小結拓