年4月19日關于學困生成因的調查報告文檔僅供參考，不當之處，請聯系改正。關于學困生成因的調查報告秋中文本科蘇菊梅學號：17

期終考試結束后，各科成績相繼出爐。面對學生的成績，有的教師倍感欣慰，有的教師則被那些少得可憐的成績壓得喘不過氣來。班級總體成績不理想，大多都是因為學困生的成績太差。我于7月6日至8月10日對洛南縣石門鎮中心小學3~6年級的學困生情況做了一次調查。了解石門鎮中心小學學生總體成績差的原因，為提高學生的成績服務，并鍛煉我們的調查能力。一、學困生形成的原因分析經過觀察、詢問、調查，我發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。內部原因1、學習目的不明確，缺乏上進心。大多學科困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起社會的誘惑，不能形成良好的學習習慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心，因此也就破罐子破摔。3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的身上，自己在學習上根本沒有一股鉆勁。（二）外部原因

1、家庭不和諧。整天生活在父母爭吵不休、火藥味極濃的家庭生活氛圍中，甚至父母離異，各自另組家庭，在得不到父愛、母愛基本溫暖的情況下，幼小的心靈受到嚴重的傷害，性格偏激，進而對學校、老師也形成逆反心理。

2、家庭教育不正確。在該校學生中，獨生子女占到了85%。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認為對學生的教育是老師的事，不主動與教師配合，助長了這些學生的不良行為，挫傷了教師教育的積極性，導致這部學生受到冷遇，學習上的困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，進而淪為“學困生”。

3、期望過高，壓力過重。有的家長望子成龍，望女成鳳心切，對孩子的期望值太高。家長逼得太緊，孩子壓力過大，“達標”無望，極易走向反面，喪失學習信心，從而逃避學習。4、在調查中，我發現有40%的家長對孩子平日里百依百順，使她們形成任性、霸道的性格，可到學校中，一遇挫折或受到批評指責就難以接受；有13%的家長則以棍棒代替教育，平日里不聞不問，一旦出現嚴重事件，就拳打腳踢；有8.5%的家長忙于應酬，整日以賺錢為重，對子女聽之任之；有7.3%的家長自私心重，凡事從一已私利出發，不以教育孩子為重；也有5.3%的家長素質偏低，不知如何教育子女，甚至以謬論相傳。5、應試教育原因。當前，應試教育依然在唱“主角”。在應試教育的影響下，教學脫離學生實際，為了趕進度，完任務，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發生過程，不重視學生對知識的消化和鞏固。加之學校、家長對學生成績的期望值過高，教師的應考思想會促使學生忙于大量的練習中，學困生始終“吃不了”。6、教材原因。教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔呈現加重的趨勢；再加上學科教學的重要性都在加強，學生整天應付作業，沒有時間“消化”，影響了她們學習成績的提升。7、突發事件的影響。如：父母離異、生病、去世等，致使學生學習中斷及心靈遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間的推移、問題的積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。二、轉化學困生的措施1、作為家長，應該以身作則，用良好的言行影響未成年人，使其從小能夠在一個良好的家庭氛圍中成長。家長對子女既要嚴格要求，又要耐心誘導。無論自身文化程度高或低，家庭經濟狀況貧或富，都要掌握一定的教育子女的方法，把對孩子的教育放在第一位。

2、教師上課時，更多地關注學困生，多提問、多觀察，給她們更多地參與課堂的機會，以便及時了解她們的學習狀態，有的放矢的進行引導。教師在布置作業時，要注意難易程度，對學困生放低要求，以達到循序漸進。同時加強督促，以保證她們課前認真預習，課后及時鞏固，更好地掌握所學知識。

3、定期召開家長會并經常家訪。保持與家長及時溝通，請家長為學校獻計獻策，并贏得廣大家長的支持與配合，共同做好對學生的教育轉化工作。4、給學困生更多的關愛。每個學生都有優點，我們要注意發現她們身上的閃光點，及時表揚，以增強她們的自尊心和自信心，用更大的勇氣去克服困難，獲得學習的成功。

5、進行“結對子”活動，充分利用小助手，有效幫助學困生完成學習任務。

6、發揮每一位教師的力量，齊心協力做好學困生轉化工作。三、轉化學困生的建議小學學困生大部分是在小學階段智力潛能沒有得到很好開發的學生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發展而造成的。因此，只要促進她們心理健康成長，為她們創造發揮潛能的條件，這些學生也都能夠成材。我們為師者絕不能以差生甚至于以“笨蛋”來歧視學生，要富有愛心，對其轉化充滿信心和希望。做到成功地轉化和預防是完全有可能的1、消除學生思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性，結合學科課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，讓學生懂得學習的目的不在于升學，而是掌握知識，從而激發她們的學習興趣，激起學生的學習動力，培養學生學習的自覺性。2、排除學生心理障礙，樹立學習信心，培養積極的自我意識。學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據她們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護她們的自尊心。3、捕捉學困生的閃光點，及時的給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極的情感積累有助于學困生在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心和進取心，從而對學習長生興趣。4、教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對她們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予她們主動鍛煉的機會，給予她們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，就會得到更多的情感體驗，進而會更加自信，進入良性循環軌道。經過這一個多月來對洛南縣石門鎮中心小學學困生形成原因的調查研究，使我深深地感受到：學困生這個“特殊群體”是制約教