19牧場之國說課稿第19課《牧場之國》說課

今天我說課的內(nèi)容是統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第七單元的第三篇精讀課文《牧場之國》。我將從“精準分析定目標”“巧搭支架展學程”“分享實踐促反思”三個方面展開說課。

1.精準分析定目標

首先來看教材：本單元的人文主題是“移步換景”，緊扣“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”這一閱讀要素。五年級上冊已學習過“體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，學習描寫景物的變化”，這為落實本單元的語文要素提供了良好的基礎(chǔ)，凸顯了從“體會動靜之美”到“體會動靜態(tài)描寫的表達效果”的方法遷移與能力提升。

《牧場之國》是一篇描寫荷蘭田園美景的散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光。美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，洋溢著寧靜悠閑的情趣，表達了作者熱愛大自然的情懷。

學生借助《語作本》第1/2/3題展開預學，教師通過批閱、分析，發(fā)現(xiàn)：學生在讀課文后能體會到牧場之國背后所表達的作者對大自然的熱愛之情，但是文中的一些詞語比較難理解，進而導致不理解部分句子。

基于以上對教材和學情的分析，我制定了以下教學目標：

1.能正確認讀“氈、膘、爵”等9個生字，理解“飛馳、牲畜、遮掩”等16個詞語。

2.品讀課文，憑借語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光。

3.在誦讀中體會作者的情感。背誦自己喜歡的兩個自然段。

2.巧搭支架展學程

為了達成以上教學目標，我設(shè)計了四個學習活動：

板塊一：創(chuàng)設(shè)情境激興趣

一、游覽荷蘭田園風光

1、課堂伊始，我設(shè)計了游覽荷蘭風光的假想旅游：親愛的朋友們，你們好！我是荷蘭風光旅行社的特約導游，今天，我將帶大家去一個被稱為水之國，花之園，也是牧場之國的迷人的地方——荷蘭的鄉(xiāng)村！讓我們一起踏上荷蘭之旅，去感受真正的荷蘭，出發(fā)吧！（課件播放荷蘭風光片，讓學生欣賞）

2、美麗的荷蘭風光，怎能不令人駐足觀賞，流連忘返呢？你們喜歡荷蘭嗎？就讓我們跟隨課文，再次細細游覽。

3、給學生充分的時間欣賞課文的文字之美和荷蘭的風景之美，想想這個迷人的田園最吸引你的是什么？恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。

假想旅游把學生以游客的身份帶到了荷蘭，身臨其境使學生全身心投入了這次“旅游”中，自主地觀賞、品味，迷人的荷蘭深深地印入了同學們的腦海，了解它、探索它的愿望也油然而生。

二、招聘小導游

隨后，我順勢導入：因為來荷蘭旅游的游客較多，所以要招聘一批小導游，只要過“三關(guān)”，你們也能成為像老師一樣的特約導游。

（一）第一關(guān)，深情誦讀

談話：迷人的田園最吸引你的是什么，把它誦讀給大家聽，讓人們在你的誦讀中流連忘返，陶然欲醉。

指名配樂朗讀，老師啟發(fā)學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，并在誦讀得較好的學生中選出三名導游候選人。

誦讀可以讓學生動用各種感官，全方位、多層次地整體觸摸語文所展現(xiàn)的言語現(xiàn)象，從而讀出聲音，悟出形象，讀出喜怒哀樂的情態(tài)，對語文的理解也就更加深入。

（二）第二關(guān)，體會詩情畫意

有了對課文整體的掌握以后，接下來通過品詞析句進行深度體悟：同學們深情誦讀后，從朗讀中讓你感受到了怎樣的詩情畫意呢？

交流賞讀：

1、在2～4自然段中，圈畫出寫動物的句子，并把自己喜歡的句子反復讀讀，把體會寫在旁邊。

2、隨著學生的回答，朗讀相關(guān)的內(nèi)容，隨機教學2——4自然段。

牛：

（1）學生讀到有關(guān)牛的內(nèi)容，隨即引導學生讀另外的相關(guān)內(nèi)容。（在這一段里你還看到了什么？除了仿佛正在思考著什么的牛，你還看到了怎樣的牛？有牛犢還有其它牛嗎？……）

（2）隨機出示：“牛群吃草時非常專注……無比尊嚴。”

讀著這樣的句子，你還覺得眼前的僅僅是一群牛嗎？你想到了什么？

朗讀：你愿意讀“正在思考”的牛這一句嗎？你能讀“像貴夫人”的牛這一句嗎？誰能當上牛群中無比尊嚴的家長呢？

（3）師小結(jié)：這么多各種各樣的牛，這么多神態(tài)各異的牛，難怪，作者寫到——出示：

“極目遠眺，四周全是絲絨般……花牛。”

指名讀。你為什么這么突出“全是”這個詞？

（4）師：碧綠的草原上全是黑白兩色的牛！我想這樣來形容：

板書：碧綠草原牛（成群）

馬：

（1）學生讀到馬的相關(guān)內(nèi)容。隨即問：這是一群（）的駿馬？

（2）師：成群膘肥體壯的駿馬，在這無垠的原野上擁有絕對的自由。看到這一幕，我不由地想寫下：駿馬飛馳任（自由）

豬、羊、雞

（1）學生讀到相關(guān)內(nèi)容，隨機板書，并展開：

羊——有天堂般的綠色草地，羊當然什么也不愁，完全一幅悠然自得的神態(tài)。有一個字來形容羊，板書：羊悠

豬——“贊許”是什么意思？如果豬會說話，它會對誰怎樣加以贊許呢？板書:豬贊

雞——連平日里很膽小的雞，在這樣的環(huán)境里也是顯得非常——板書：雞安閑。

3、讀著這些內(nèi)容，想象著——生齊讀黑板上的三句話。你同意將荷蘭稱之為牧場之國嗎？那么，當夜晚來臨，牲畜要歸圈了（板書：牲畜歸圈），牧場之國又呈現(xiàn)出一種怎么樣的情景呢？

4、默讀第5自然段，圈出一個最能概括晚上荷蘭特點的詞。

（1）交流：寂靜。

（2）哪些地方能看出晚上的荷蘭是寂靜的呢，給它劃出來，有感情讀一讀。

（3）隨著牲畜的歸圈，整個原野，整個牧場之國更安靜了。這樣的夜晚，板書：夜（寂靜）

（在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學生選擇喜歡的方式品讀課文，然后圈畫出自己喜歡的句子，并寫一寫體會。再根據(jù)學生的匯報，作簡要指導，和學生一起歸納出四幅動人的畫面，并完成四句板書。同時讓學生在這一環(huán)節(jié)中積極參與，動口、動腦、動手，嘗試合作交流，為下階段獨立自主的學習奠定扎實的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)“學生是學習和發(fā)展的主體”并且有效地落實了本節(jié)課的重點教學。）

5.小組討論，拓展感悟“這就是真正的荷蘭。”

（1）這就是牧場之國，這就是作者眼里真正的荷蘭。

（2）讀完課文，我完全同意這真的是個牧場之國。可是作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。在這句話中包含著作者怎樣的情感？

（3）小組討論，匯報。

（4）讓我們與作者一起來表達對牧場之國這份深深的喜愛與贊嘆！

作為教師，要做的是幫助學生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，在這一環(huán)節(jié)中，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生進行小組討論，充分交流文中四次出現(xiàn)的“這就是真正的荷蘭”。再小組匯報，明確這句話所包含的深深的喜愛與贊嘆之情，從而有效地突破了本課的難點教學。

3.分享實