如何打造小學數學高效課堂獲獎科研報告摘

要：課堂是教學的主陣地，要想實現新課改中全面提升教學質量的要求，小學數學教師在教學中，就要致力于高效課堂的打造，采用有效的教學策略，從教學的點滴著手打造自己的高效課堂。本文著重就新課改背景下如何打造小學數學高效課堂進行詳細闡述。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;學習興趣;情境

在傳統應試教育理念的影響下，大多數小學數學教師習慣了“滿堂灌”的教學模式，片面地認為講的多學生就學得多。其實不然，學生是課堂學習的主體，只有讓學生主觀接受到教師所傳授的知識，并真正吸收和內化，才能促使學生的學習效率得到提高，這其中離不開學生學習的主動性的調動和學習興趣的激發。因此，在此次新課改中，著重強調了要以學生的學習興趣為前提，充分凸顯學生學習的主體性。對此，小學數學教師在教學中，要積極針對現有教學模式中的缺陷進行改進和完善，努力打造以學生為中心的真正的小學數學高效課堂。

一、創設多樣情境為課堂教學添趣

古代偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。尤其是小學生，他們年齡普遍較小，對學習的認知還不夠深刻，需要教師正確的引導。因此，在小學數學教學中，教師要正確處理知之、好之和樂之三者的關系，把學生學習興趣的調動放在第一位，通過結合具體的教學內容來創設引人入勝的情境，為學生營造樂之的學習環境，讓學生在特定的情境中快樂地感知數學，學習數學，理解數學，從而促使學生的學習達到事半功倍的效果。

例如，在學習《圖形分類》這部分內容時，我就通過創設多樣的教學情境為沉悶的數學課堂增添樂趣。課上，我首先出示一幅生活場景圖片，讓學生從圖中找出生活中常見的數學圖形。然后，讓學生利用手中的圖形道具來練習物品的分類，并說一說是按照什么標準進行圖形分類的。在親身動手操作中，學生感知了圖形的特點，并開動腦筋將圖形進行了分類。這樣，我通過聯系生活創設了生活情境，通過引導學生動手操作創設了體驗情境，使得數學課堂充滿了樂趣和活力，同時促使學生在多樣的教學情境中感知了數學知識。

二、先學后教培養學生自主學習意識

在傳統的小學數學教學中，教師總是把學生當成“孩子”，不敢放手讓學生去自主探索，總是不厭其煩地一遍又一遍為學生講解知識點、習題解題技巧等等，導致學生在被動的聽課狀態下，自主性無法發揮，思維也難以打開。在新課改倡導凸顯學生主體意識的今天，小學數學教師在教學中，要放下“家長”的包袱，秉承著“先學后教，先練后講”的原則，指導學生先自主學習新課知識，總結學習方法和規律，然后再根據學生的具體學習情況進行有針對性的解疑答惑，這樣才能培養和提高學生的自主學習意識，真正讓課堂教學高質高效的完成。

例如，在學習《加法交換律和乘法交換律》這部分內容時，我就通過先學后教的方式引導學生自主探究，以培養學生的自主學習意識。課上，我出示題目：5+8=8+5，4×3=3×4。我讓學生仔細觀察這兩組算式，并照樣子再寫出三組同樣的算式。之后，我讓學生想一想，從這些算式中發現了什么規律。如果將具體的數字用a和b來代替，可以得出怎樣的結論，并用自己的話表達出來。之后，我又讓學生運用具體的數值去檢驗結論的正確性。最后，我帶領學生用更加準確的數學語言來總結加法交換律和乘法交換律的定理，使得學生對數學知識的理解更加深刻了。

三、巧用多媒體化抽象教學為具象

多媒體技術與傳統教學的有機結合，使得現代教育技術形聲合一，聲像并茂，能在短時間內為學生提供更加直觀、全面的教學素材，大大增強了單位時間內的教學輸出。不僅如此，巧妙地運用多媒體技術，還能將抽象的數學知識通過三維立體動畫技術變得具體，這樣有助于小學生理解數學知識，大大提高學生對數學知識的掌握程度。因此，小學數學教師在教學中，應巧妙地利用先進的多媒體技術來化抽象為具象，幫助學生從更多豐富的感性素材中得出數學結論，最終真正掌握所學知識。

例如，在學習《三角形的內角和》這部分內容時，我就通過巧用多媒體教學化抽象的數學教學為具象的感性動畫，以幫助學生理解空間幾何圖形，豐富學生的空間想象力。課上，在探索三角形的內角和時，由于許多學生的空間想象力有限，因此很難想象出三角形的內角和是多少，也不知道從何處下手去證明。這時，我就借助多媒體演示，將三角形的三個內容通過移動放在同一個直線上，讓學生觀察三角形的內角和是多少。這樣的教學生動、直觀，彌補了學生想象力不足的缺陷。之后，我再讓學生去探索其他證明方法，學生的思路就明顯開闊了。

四、善用小組合作調動學生主動性

傳統的小學數學模式是教師主導整節課的單邊教學模式，這樣的教學狀態下學生的主動性難以充分發揮，學生的創造性難以真正體現。隨著新課程改革中“自主、合作、探究”理念的提出，小學數學教師在教學中，就要積極地響應新課改的號召，在課堂上積極搭建合作學習的平臺，讓學生以小組合作的形式來進行課堂實踐，

例如，在學習《比大小》這部分內容時，我就通過組織學生開展小組合作來充分調動學生學習的主動性。課上，我以書中的情境圖引出小數比大小的問題，讓學生思考怎樣比較0.69和0.8的大小。我讓學生在小組內討論，盡可能多地找出多種比較方法。學生通過激烈的組內討論，紛紛發表了自己的觀點。在交流匯報環節，有的學生說：“可以用估算的方法來比較，0.69<0.7，0.7<0.8，所以0.69<0.8。”有的學生說：“可以用小數的意義來比較。0.69中有69個0.01，0.8中有80個0.01。所以0.69比0.8要小。”還有的學生用單位換算、小數化成分數、畫圖等方法來比較大小，從多角度出發得出了多種解決問題的方法。在這一過程中，學生占據著主導地位，學生的主體性得到了真正體現。

總而言之，在新課改的大背景下，要想真正打造高效的小學數學課堂，教師在教學中，就必須堅持以學生的長遠發展為目標，以學生的實際學情