2023年剪枝的學問教案剪枝的學問教案1

教學打算：錄音，小黑板

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入

新課，激發愛好

1、談話，誰看過別人培育花草樹木?

2、他們是不是常常拿把剪刀給小樹修修剪剪?

3、你知道這是為什么嗎?

4、揭示課題

29剪枝的學問

二、初讀指導

1、自學生字

(1)默讀課文，畫出不相識的的，不理解的生字。

(2)理解下列詞語的意思：

剪枝

遠近著名

瘋長

揮動

2、檢查自學效果

(1)出示詞語：

瘋長

遠近著名

揮動

養分

汲取養分

(2)指名讀一讀

(3)了解詞語的駕馭狀況，領悟部分詞語的意思。

(4)指導書寫生字：嚓

瘋

靠

留意間架結構難寫的生字。

3、自由輕聲讀課文。

4、指名讀課文，相機指引。

三、學習課文

1、學習第5節，出示“削減是為了增加，還真是這么個道理。”

“我”認為什么里面還真有道理?

“削減”是為了“增加”是從哪個事情中得知的?

齊讀第5節

2、學習1、2節

(1)“我”是不是一起先就這樣認為?

(2)什么緣由使我不解?

(3)自由讀一讀1、2節

(4)讀了射一段，你知道了什么?

*王大伯是種桃能手，從哪里可以看出?

*王大伯剪得多，從哪里可以看出?

*剪掉這么多的枝條，我特別不理解，我是怎樣問王大伯的?這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情?指導朗讀。

(5)指導朗讀1、2兩節。

四、布置作業

1、抄寫詞語

2、讀熟課文

其次課時

一、聽寫生字

二、學習課文

1、學習第3自然段

(1)指導讀

(2)從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?他留下的是什么枝條?對留下的枝條是怎樣做的?怎樣想的?

(3)王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的.枝條“摩挲”，“充溢信念的說”，這是為什么?

(4)我聽了王大伯的說明，有什么表現?

(5)指導朗讀第三自然段。

2、學習第四自然段

(1)指名讀一讀

(2)春天到了桃花開得怎樣?從哪里可以看出?

(3)指導朗讀這幾句。

(4)在桃園里和小伙伴們游戲的我盼望什么?

(5)指導朗讀第4自然段。

3、學習第5自然段

(1)指名讀

(2)王大伯桃園里結的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?

(3)為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么?喜的又是什么?

(4)那么剪枝的學問究竟是什么?讀最終一句。

(5)看看下面的事務中是不是也隱含這樣的道理?

兵不在多，而在精。

媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

小結：看來“削減”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢?所以，我們平常做事也要留意這個道理。

(6)齊讀這一自然段。

三、總結全文

1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什么?

2、小結：“剪枝的學問”告知我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平常留意視察，擅長思索，就能在生活中找到規律，更好地生活。

剪枝的學問教案2

一、教材簡析：

今日我說課的內容是義務教化課程標準蘇教版語文第六冊最終一課《剪枝的學問》。

這是一篇記敘文，文章按事情發展的依次，以“我”“滿懷新奇——一臉懷疑——半信半疑——又驚又喜”的心理改變為線索，以輕松活潑的筆調娓娓到來。最終，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

二、設計理念和目標：

依據新課程標準的理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注意情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活閱歷，在老師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理改變知道“削減”是為了“增加”的道理。以悟為強音，加深學生認知的深度。現代教化心理學探討表明，感悟能干脆作用于學生的課堂行為，并影響和變更學習的質量。因此，教學中老師通過文字信息“滿懷新奇”、“一臉懷疑”、“半信半疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品嘗出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“削減”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達出來。

三、設計特色：

本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發覺問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

四、教學過程設計以及意圖

文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的.本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。依據這個理念，我對其次課時學文進行了這樣的設計。

（一）走進文本，感受人文內涵

1、復習導入，探究學文

課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告知我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主子，根據學生的意愿來學習課文，敬重學生的特性。

讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感愛好，就去讀一讀，并想一想，為什么最感愛好？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去找尋答案。接著讓孩子挑自己喜愛的一次相互溝通，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜愛第———次去桃園，因為———”的句式來溝通，旨在培育學生說完整通順的話。

老師的激趣方法越超群，教學效果就會越好，通過啟發引導學生既感到老師的問題簡潔，又感到簇新好玩，這一環節奇妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習愛好，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。

2、讀讀說說三進桃園，語言實踐

依據學生溝通的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清楚了文路，而且使文章前后呼應，依次綻開，有機地拓寬學問面。通過學生練讀、指名讀，老師進行有針對性的特性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。

3、挖掘資源，豐富積累

在課文中有幾處學問點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡潔的科學道理），剪掉的是粗大的而且不結果實的枝條。這些學問點豐富了學生的學問積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。

“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。

指導讀好王大伯的話，這里關注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。莫非只要是粗大的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班溝通。同學們依據課文內容小組探討：剪枝的學問究竟是什么呢？合作學習，生生、師生互動是新課改所提倡的新理念。本環節給學生供應合作體驗的空間，讓學生在溝通中學習既增加了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思索，大膽表達，擅長傾聽，共享成果。

我接著提問：聽了王大伯的話，我半信半疑，我信任什么？懷疑什么？他憑什么就信任呢？老師的追問使得學生再次聯系文本。

王大伯說的話究竟對不對呢？我們必需要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文思索：王大伯的桃園變成什么樣了？當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會驚訝呢？

4、感情朗讀，整體回來

在學生了解小作者三個季節都在關注著王大伯的桃園，從冬季的懷疑，春季的盼望到夏季的又驚又喜最終信任了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。

通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環節，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。

5、總結升華

生活中有許多的學問，我希望大家做生活中的有心人，到處留心生活，用一雙擅長發覺的眼睛去視察，擅長思索的頭腦去探究，你肯定能成為生活中有學問的人。這一環節告知學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，激勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主子。

（二）、拓展延長，升華情感體驗

1、內容延長，探求學問

文本給我們供應的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

讀完全文，我讓學生思索我從王大伯話里悟出了什么道理？學習了這篇課文后聯系自身實際說說“削減”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多”不肯定比“少”好，是對他們課內學問的延長，也是為了滿意孩子無限的求知欲，更好地激發他們探求學問的欲望。

2、作業拓展，實踐體驗

最終，我給學生留了一個作業，用多媒體出示作業內容：聯系實際說說“削減”是為了“增加”這個道理。

在開放的、自主的活動中提高學生的審美實力和動手實力，培育他們酷愛自然、酷愛生活的情感。

剪枝的學問教案3

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得削減是為了增加的道理。

教學打算

投影片、教學掛圖

教學過程

一、復習導入

1、板書課題，指名讀。

2、上節課，我們圍繞課題提了很多問題，還記得嗎？（學生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結果怎樣？）

3、今日，我們就圍繞這幾個問題來學習課文。

二、學習1—2自然段

放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什么問題？

1、溝通，你讀懂了什么？

（1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導說話）

（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

2、出示句子：

（1）王大伯是遠近著名的種桃能手。

（2）他家樹上結的'桃子總是那么大那么甜。

指名讀、男女生分組讀、齊讀

3、王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

4、過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產生了什么疑問？

出示句子：我焦急地問：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）

三、學習第三自然段

王大伯看我有懷疑，怎樣對我說？

1、自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關的詞句。

2、誰來讀一下王大伯說的話。

3、用因為……所以……來介紹為什么剪枝？（指名練說）

4、齊讀王大伯的話。

5、作者對王大伯的話是信任還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）

（1）出示半信半疑，作者懷疑什么呢？

（2）指名溝通，板書：

削減——枝條增加——產量？

四、學習第四自然段

師：春天到了，桃園里很美，也很喧鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們去。

1、老師范讀，學生閉眼，邊聽邊想象。

2、你仿佛看到了什么？（指名溝通）

3、自己讀，挑最喜愛的句子有滋有味地讀。

4、指名讀最喜愛的句子，談談體會。

5、試背，評議。

五、學習第五自然段

暑假里，作者又一次走進王大伯的桃園，他望見了什么？

1、口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了（）的桃子。

一個個桃子仿佛（）。

2、怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

3、此時，作者心里又驚又喜，他明白了什么？

4、出示句子：噢，削減是為了增加，還真是這么個道理。

板書：削減——增加

5、削減什么？增加什么？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）

6、指名回答，板書：（擦掉？）（削減的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）

7、你能舉一些生活學習中常見的削減是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。后來他變更方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。

六、布置作業

1、選擇喜愛的句子抄在作業本上。

2、有感情地朗讀課文。

板書設計：

削減——枝條——不利因素

剪枝的學問

增加——產量——進步和勝利

剪枝的學問教案4

一、聽寫詞語并改錯：

揮動搶奪依靠成熟娃娃臉蛋不由自主一番仿佛剪枝盼望遠近著名不禁瘋長紅潤充溢信念

二、多音字：

禁

三、近義詞：

著名——聞名懷疑——懷疑汲取——吸取

盼望——希望半信半疑——半信半疑

四、反義詞：

粗大——弱小汲取——解除成熟——稚嫩

半信半疑——堅信不疑

五、學問要點：

1、這篇課文啟示我們：一、“削減”是為了“增加”；二、生活到處有學問，我們要做有心人。

2、課文按事情發展的依次：以“我”“滿懷新奇——一臉懷疑——半信半疑——又驚又喜”的心理改變為線索。

3、找出文中的一個比方句：桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。把桃子比作胖娃娃的臉蛋，寫出了小作者寵愛的心情。

4、描寫桃花的`詩句：

（1）、人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

（2）、去年今日此門中，人面桃花相映紅。

（3）、滿樹和嬌爛漫紅，萬枝丹彩灼春融。

（4）、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

5、寫生活中“削減”是為了“增加”的事例：

（1）、削減人口，是為了提高生活質量，讓人民生活更華蜜。

（2）、果農掐掉果樹上的花，是為了讓果子長得更大更好。

剪枝的學問教案5

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“削減”是為了“增加”的道理。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學打算：

錄音，小黑板

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發愛好

1、談話，誰看過別人培育花草樹木？

2、他們是不是常常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

3、你知道這是為什么嗎？

4、揭示課題29剪枝的學問

二、初讀指導

1、自學生字

（1）默讀課文，畫出不相識的的，不理解的生字。

（2）理解下列詞語的意思：

剪枝遠近著名瘋長揮動

2、檢查自學效果

（1）出示詞語：

瘋長遠近著名揮動養分汲取養分

（2）指名讀一讀

（3）了解詞語的駕馭狀況，領悟部分詞語的意思。

（4）指導書寫生字：嚓瘋靠留意間架結構難寫的生字。

3、自由輕聲讀課文。

4、指名讀課文，相機指引。

三、學習課文

1、學習第5節，出示“削減是為了增加，還真是這么個道理。”

“我”認為什么里面還真有道理？

“削減”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？

齊讀第5節

2、學習1、2節

（1）“我”是不是一起先就這樣認為？

（2）什么緣由使我不解？

（3）自由讀一讀1、2節

（4）讀了射一段，你知道了什么？

王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？

王大伯剪得多，從哪里可以看出？

剪掉這么多的枝條，我特別不理解，我是怎樣問王大伯的'？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導朗讀。

（5）指導朗讀1、2兩節。

四、布置作業

1、抄寫詞語

2、讀熟課文

其次課時

一、聽寫生字

二、學習課文

1、學習第3自然段

（1）指導讀

（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“摩挲”，“充溢信念的說”，這是為什么？

（4）我聽了王大伯的說明，有什么表現？

（5）指導朗讀第三自然段。

2、學習第四自然段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？

（3）指導朗讀這幾句。

（4）在桃園里和小伙伴們游戲的我盼望什么？

（5）指導朗讀第4自然段。

3、學習第5自然段

（1）指名讀

（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

（3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

（4）那么剪枝的學問究竟是什么？讀最終一句。

（5）看看下面的事務中是不是也隱含這樣的道理？

兵不在多，而在精。

媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

小結：看來“削減”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要留意這個道理。

（6）齊讀這一自然段。

三、總結全文

1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？

2、小結：“剪枝的學問”告知我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平常留意視察，擅長思索，就能在生活中找到規律，更好地生活。

四、布置作業

有感情地朗讀課文。

板書：

剪枝的學問削減——枝條——不利的因素

增加——產量——進步和勝利

剪枝的學問教案6

教材分析：

本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的緣由，啟示我們：“削減”是為了“增加”;生活到處有學問，我們要做有心人。全文共分五個自然段。文章按事情發展的依次，以“我”“滿懷新奇——一臉懷疑——半信半疑——又驚又喜”的心理改變為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最終，“我”的感悟寫得含蓄蘊藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。

學情分析：

學生對剪枝及剪枝的學問不甚了解。課文又是通過人物對話來揭示“剪枝的學問”，教學時，放手讓學生在反復的誦讀過程中去琢磨，去感悟，留意引導學生去仔細體會“我”的心理改變，讓學生身臨其境地深化進去，反復朗讀體會，把自己的體會溝通出來。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

3.了解剪枝是為了來年能收獲更大的果子，明白“削減”是為了“增加”的道理。

4.明白剪枝的學問，體會“我”的心理改變。

教學重、難點：把握我的心理改變，體會剪枝的學問，從中受到啟發。

教學打算：PPT課件。

教學設計理念：

《語文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的特性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發覺問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。

1.以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注意情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活閱歷，在老師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。

2.以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理改變知道“削減”是為了“增加”的道理。

3.以悟為強音，加深學生認知的深度。現代教化心理學探討表明，感悟能干脆作用于學生的課堂行為，并影響和變更學習的質量。因此，教學中老師通過文字信息“滿懷新奇”、“一臉懷疑”、“半信半疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品嘗出字里行間的意境。

教學過程：

一、導入課題，質疑問難。

1.板：剪枝。(指讀)同學們，你知道什么是剪枝呀?(生自由說)

師介紹：為保證果樹正常開花、結果或為了保持樹形，對花木的枝條定期進行修剪。它一般在秋冬或冬春交接時進行。

2.其實，剪枝還有好多學問呢?板：的學問。指讀，齊讀課題。

3.引導提問：同學們，讀了課題，你想知道些什么呀?

(生提問，師幫助整理：誰剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪枝有什么學問?給我們怎樣的啟示?相機在課題上打問號。)

[這一過程，讓學生在開放的氛圍中主動思索，大膽提問。激發了學生的學習愛好和主動學習、主動探究的主動性。]

二、初讀感知，自主探究。

1.學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，給自然段標序號。

2.檢查初讀。

(1)檢查生字新詞。(課件出示)指名讀，跟讀。師相機點撥。

(2)檢查課文朗讀。指名分自然段朗讀。其余同學重點聽聽字音是否讀精確，句子是否讀通順了。

3.師：通過讀課文，你能解決哪些問題了?(生自由答，相機去掉誰剪枝、為什么剪枝、怎樣剪枝的小問號)

三、自主溝通，走近王大伯。

1.師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不得。我們知道文章主要講了王大伯剪枝，王大伯是個怎樣的人呢?(板：種桃能手)理解能手。(只有多年的實踐和思索，才能得到豐富的閱歷和志向的結果。)什么樣的人是種桃能手?就讓我們走近王大伯，去好好了解他。請同學們默讀課文，用直線劃出能夠表現王大伯是個種桃能手的句子。

2.探討溝通。(依據學生的回答隨機出現五個句子)

(1)出示第一自然段

A.指讀。說說你從哪里看出王大伯是個種桃能手?

(圈點：遠近著名。理解，換詞。抓住“遠近著名，總是那：么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好，讀出對王大伯的欽佩之情。指讀)出示：王大伯真是個種桃能手!

B.齊讀第一自然段。

(2)出示其次自然段。劃出：去年冬季的一天……一根根枝條被剪了下來。

A.說說你的理解。點：揮動。(指名做動作)

B.對呀，王大伯剪枝動作特別嫻熟。真不愧是個種桃能手。出示：王大伯真是個種桃能手!誰來讀好這句話。(指讀1.2)

(3)出示：第三自然段。直線劃出：看我一臉懷疑的樣子，……來年就靠它們結桃子啰!

A.你從哪里看出王大伯是個種桃能手的?點：別看其實

(他能一眼就區分出“有用枝”和“無用枝”真是慧眼識枝，閱歷豐富，真是個種桃能手。)出示：王大伯真是個種桃能手!

B.自己讀了這段話，你還讀懂了什么?(王大伯為什么要剪枝?)

C.剪掉的是什么?留下的是什么?“別看…其實…”這些都是王大伯的閱歷。出示：王大伯真是個種桃能手!指讀。齊讀。

(4)出示第四自然段。直線劃出：春天到了，桃花開了……花間飄舞。

A.這里是寫的桃花開得絢麗，怎么就看出王大伯是種桃能手呢?(指答)

B.經你這么一說，我覺得桃花開得更絢麗了。(看圖、觀賞桃園美景)。

C.這么絢麗，這么芳香，把小蜜蜂和小摯友都吸引來了，誰來讀一讀?(配樂指讀)從桃園的漂亮景致中我們也能感受到出示：王大伯真是個種桃能手!

D.看著滿樹的桃花好象已經看到又大又甜的桃子了，心里多興奮啊，引讀：我和小伙伴們……早日變成又大又甜的桃子。(配樂讀好第四自然段。)

[閱讀是學生特性化行為。在這一環節中充分敬重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]

(5)出示第五自然段。直線劃出：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。

A.說感受。隨機點出“一棵棵”“掛滿”：桃子多;“光鮮紅潤”“胖娃娃的臉蛋”：桃子好。出示：王大伯真是個種桃能手!

B.指導朗讀。

[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行匯報溝通，促進師生在彼此的傾聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]

四、研讀文本，體會心理改變

1.剛才我們始終把留意力集中在王大伯身上，現在我們轉移一下目光，看一看文中的“我”，他始終對王大伯充溢信念的嗎?讀一讀課文，用曲線劃出表示“我”心理改變的詞句。

2.指名說，相機出示：

去年冬天……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。

看我一臉懷疑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說……

我半信半疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的.桃子嗎?

我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢!

(1)自由讀讀這些話，說說我在怎樣的狀況下有這些心理改變的?(板：滿懷新奇一臉懷疑半信半疑又驚又喜)(指答，回憶課文內容。)

(2)指導讀出心理改變。指讀，齊讀。

3.你能將“我”心理改變的詞語連起來說一說嗎?指名說。

[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物心理改變的了解，激勵學生主動主動的思維和情感活動。]

五、合作探究，總結延長。

1.(結合板書)同學們，學到這兒，我們明白了王大伯真不愧是個種桃能手!書中的小摯友由“滿懷新奇、一臉懷疑、半信半疑、又驚又喜”，明白了王大伯說的那番話的道理，現在你們知道剪枝的學問了嗎?

(1)指名說。

(2)出示第三自然段。指說。

A.四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”綻開探討;師巡察，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導溝通。

B.師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?

C.師：王大伯對這兩種枝條的看法怎樣?聯系課文內容用自己的話說說。

D.師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎?(“削減”是為了“增加”;去“偽”存“真”，去“雜”存“精”;有所失也會有所得……)

2.說得真好!其實這個道理不僅用于植物生長，還可以運用到生活中去，誰能聯系生活說一說?(指說)

3.學了這篇課文，你還有什么感受?(有道理即可)

(生活到處皆學問，要勤學好問;看一樣事物不能只看外表等)

[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理;并讓學生聯系生活實際去思索、發覺和探究，更好地促進學生對學問的內化。]

六、聯系實際，拓展作業：

俗話說：生活到處皆學問，假如你也能和小作者一樣對任何事情都充溢新奇心，并能去實踐，打破沙鍋問究竟，那你也確定能獲得更多的學問。

課后，請同學們留心視察生活中，哪些事情，哪些現象隱含著學問，以“的學問”為題寫一篇日記。

[板書設計]

26.剪枝的學問——削減為了增加

王大伯種桃能手

滿懷新奇

“我”一臉懷疑

半信半疑

又驚又喜

剪枝的學問教案7

教學目標：

學問、實力：

1、理解“瘋長”“光鮮紅潤”“仿佛胖娃娃的臉蛋”等詞句的意思，能用因果關系（含倒置）的關聯詞語，歸納相關內容；

2、指導依據提示語的提示有感情地朗讀課文。

過程、方法：

1、找出課文中“滿懷新奇”、“一臉懷疑”、“半信半疑”、“又驚又喜”等心理活動的詞語，聯系課文體會“我”當時的心情，并體會課文內在邏輯聯系；

2、通過應用鞏固抓關鍵詞和聯系上下文體會課文內容的學習方法；

3、在讀講中，學習運用正反法反復說明道理的方法。

看法、情感、價值觀：通過閱讀、理解、感悟，明白剪枝的學問的兩層含義：

（1）剪去無用的枝是為了來年結出更多更好的桃子；

（2）“削減”是為了“增加”的道理；

教學重點、難點：

1、剪枝的學問的其次層含義的體悟；

2、聯系課文內容，體會描寫心理改變的詞語，了解內在邏輯聯系及表現文章中心的作用。

教學過程：

一、復習導入，求得學問：

1、同學們，我們已經初步學習了第26課《剪枝的學問》，相識了一位了不得的人，他就是——（王大伯），他是一位遠近著名的——（種桃能手），他家樹上結的桃子——（總是那么大，那么甜。）

2、（打亂依次圖）看看這幾幅圖，排列的依次對嗎？（指名說）

應當怎么排呢？為什么？（出示正確依次和提示）表揚：真會視察，擅長思索這應當按什么依次排列的？

3、會用所給的提示，說說課文內容嗎？

評價：看來，一件事情的發展是有先后依次的，我們可以依據時間的改變來把事情敘述清晰。今日這節課我們接著來探討剪枝的學問。

4、打開語文書，課文中哪幾個自然段是講剪枝的？能找到嗎？（2-3）好，自由地讀一讀

干脆寫剪枝有什么學問的句子有嗎？再讀讀2-3自然段，用筆畫出來。（指名讀出示）誰來說？

5、這是王大伯說的一番話呀，你們懂嗎？用這樣的句子說一說。

（出示填空：剪去＿＿＿＿＿＿枝條

留下＿＿＿＿＿＿枝條）剪去就是“削減”（板書）

只有一種說法嗎？還有誰會說？

假如有學生光說粗大的枝，引導：就是因為它長得粗大嗎？是啊，剪去的是這些只汲取養分，不結果實的枝條。

相機理解“瘋長”：你懂嗎？對，一個勁地長枝長葉，這有什么不好？

引導：不懂沒關系，這是我們平常生活所不熟識的，老師也是通過了解才知道的。（板書：養分）枝葉長那么密，那么密密層層，擠擠挨挨就怎么樣？太陽光？空氣流通？（板書：光照、通風）沒了光照、通風，就可能有——（蟲害板書）

總結板書：是啊，有了瘋長的枝，果實就不多不好了！

6、小結：王大伯的話告知了我們有關剪枝的學問，咱們可要多讀讀，記住它。

記憶很講究方法，王大伯說了幾句話?(2句)

從正面說的是——（第一句），其次句從——（反面說）

駕馭方法，看看誰能最先記住。

王大伯還說了什么？

出示：王大伯摩挲著那些留下的枝條，充溢信念地說：“來年就靠它們結桃子！”

誰會讀？

評：你看看王大伯怎么說的？你充溢信念了嗎？信念不夠，頂多五分信念！現在非常信念，現在是信念百倍！信念滿滿！

7、他這么有把握，到了春天就已經看出來了！

引讀：（出示圖片）春天到了，我來到王大伯的桃園，那里桃花全都——（開了），仿佛片片——（紅云），濃郁的花香引來了——（多數的蜜蜂），它們歡欣鼓舞地——（在花間飄舞）。

8、花開得這樣好，桃子肯定差不了！快找找課文里的話。（指名讀，兩句話出示）

（請讀的人）能說說看你讀了這段話有什么感覺嗎？從哪里感覺到的？

體會詞語：“一棵棵、掛滿、一個個”

“光鮮紅潤”，見過光鮮紅潤的桃子嗎？（出示圖）能說說嗎？

評價：對，這就是抓關鍵詞體會課文內容。（還有其他感覺嗎？從哪里感覺到的.？）

適時板書：多大好甜

誰能通過朗讀，把這樣的體會表達出來嗎？

評：桃子不夠多！還太少，要能一眼看上去樹上就滿是桃子！桃子是多了，不迷人！現在我仿佛望見成片的桃子正向我們張開笑臉呢！

評：你看，朗讀是可以幫助我們體會課文內容還能給我們帶來樂趣。

9、（出示填空：結出＿＿＿＿＿＿果實）（出示填好空）你有什么發覺嗎？

引導：剪枝是在削減，這兒桃子更多更好，這其實就是——（增加）板書

二、抓詞語，讀體會：

1、這篇課文還到處寫到了“我”，從王大伯剪枝起先，到春天里桃花盛開，再到夏天碩果累累，都寫了我的什么？默讀課文，思索思索（心理活動）

引導：若有說到動作、語言，每個部分都寫到了嗎？

請同學們把課文中描寫我心理活動的詞語圈出來。（指名說）

出示：滿懷新奇焦急一臉懷疑半信半疑（意思就是？）

盼望又驚又喜

2、請同學們再讀讀這6個詞語所在的句子，聯系上下文，體會體會“我”的心理改變。想一想這些改變都是因為什么而發生的？

（學生自由讀）

（1）在哪句話里出現了？（指名讀）

“滿懷新奇”什么？（指名說）

評價：能精確地聯系前面的課文來理解，真會學習！

（出示：王大伯是遠近著名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。）

請一位同學來讀讀這段話（指名）你還滿懷新奇什么？

能用這樣的方法來體會體會剩下的心理改變嗎？

（2）哪里說到了？（指名讀句子）“一臉懷疑”什么？（指名說）

（出示：我焦急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）

這句話會讀好嗎？有一個詞提示我們可以怎么讀好這句話。（焦急）誰來試試？

評：你是在心平氣和的說；你有疑問，但不焦急；不僅焦急，還在為王大伯擔憂呢！

順水推舟：同學們，這些在“我”眼里好好的枝條，在王大伯眼里呢？（無用的）（標出來）你有什么想說的嗎？

（3）“半信半疑”怎么理解呢？

對什么是又信任又不信任？為什么信任？為什么懷疑？

（4）讀“盼望”一句話

引讀：看著滿樹的桃花——（我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。）

（5）又驚又喜表示驚和喜是并列的，“我”驚什么？喜什么？

引導：請大家再聯系前面的課文，王大伯起先是——剪枝，照理說枝都剪了，桃子結的地方就少了，可結果卻是——非但沒削減，反而增加了，而且還結得更好！驚異不驚異？

喜的是？（王大伯的話還真有道理，說得沒錯）

齊讀

3、收攏：你看，課文把“我”的心理改變寫的特別詳細，從新奇、懷疑到半信半疑再到又驚又喜，這個過程就是隨著桃園的改變而改變，更是襯托了王大伯剪枝剪得有道理。

4、同學們，課文中的“我”明白了王大伯說話的道理，你能明白嗎？請用筆在課文后空白處寫寫你的感想或者你的收獲。

（出示關聯詞語“因為…所以…”“之所以…是因為…”）

全班溝通：誰情愿和大家來一起共享？依據學生發言板書（多少舍得）

小結：通過學生發言歸納：有的時候削減是為了收獲更多。

剪枝的學問教案8

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“削減”是為了“增加”的道理。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學打算：錄音，小黑板

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發愛好

1、談話，誰看過他人培育花草樹木？

2、他們是不是常常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

3、你知道這是為什么嗎？

4、揭示課題29剪枝的學問

二、初讀指導

1、自同學字

（1）默讀課文，畫出不相識的的，不理解的生字。

（2）理解下列詞語的意思：

剪枝遠近著名瘋長揮動

2、檢查自學效果

（1）出示詞語：

瘋長遠近著名揮動養分汲取養分

（2）指名讀一讀

（3）了解詞語的駕馭狀況，領悟局部詞語的意思。

（4）指導書寫生字：嚓瘋靠留意間架結構難寫的生字。

3、自由輕聲讀課文。

4、指名讀課文，相機指引。

三、學習課文

1、學習第5節，出示“削減是為了增加，還真是這么個道理。”

“俺”認為什么里面還真有道理？

“削減”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？

齊讀第5節

2、學習1、2節

（1）“俺”是不是一起先就這樣認為？

（2）什么緣由使俺懷疑？

（3）自由讀一讀1、2節

（4）讀了射一段，你知道了什么？

王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？

王大伯剪得多，從哪里可以看出？

剪掉這么多的枝條，俺特別不理解，俺是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出俺的懷疑之情？指導朗讀。

（5）指導朗讀1、2兩節。

四、支配作業

1、謄寫詞語

2、讀熟課文

其次課時

一、聽寫生字

二、學習課文

1、學習第3自然段

（1）指導讀

（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“摩挲”，“充溢信念的'說”，這是為什么？

（4）俺聽了王大伯的說明，有什么表示？

（5）指導朗讀第三自然段。

2、學習第四自然段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？

（3）指導朗讀這幾句。

（4）在桃園里和小伙伴們游戲的俺盼望什么？

（5）指導朗讀第4自然段。

3、學習第5自然段

（1）指名讀

（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

（3）為什么俺看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

（4）那么剪枝的學問究竟是什么？讀最終一句。

（5）看看下面的事務中是不是也隱含這樣的道理？

兵不在多，而在精。

媽媽常勸俺考試要丟下思想包袱，才能考好。

學習貴在鍥而不舍，不能一口吃成一個胖子。

小結：看來“削減”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，俺們平常做事也要留意這個道理。

（6）齊讀這一自然段。

三、總結全文

1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？

2、小結：“剪枝的學問”告知俺們生活就是一本教科書，到處有學問，只要俺們平常留意視察，擅長考慮，就能在生活中找到規律，更好地生活。

四、支配作業

有感情地朗讀課文。

板書：

剪枝的學問削減

剪枝的學問教案9

《語文課程標準》中說：學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。閱讀是學生的特性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發覺問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

一、自主提問，激發愛好

1．(板書課題)讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么?

(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)

2．師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。

[這一過程，讓學生在開放的氛圍中主動思索，大膽提問。激發了學生的學習愛好和主動學習、主動探究的主動性。]

二、初讀感知，自主探究

1．學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節。

2．檢查初讀。

師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生依據自己的狀況讀生字詞，同座位相互幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。(瘋留意讀準后鼻音；禁是前鼻音。)

3．師：誰情愿來讀一讀課文的每一節?老師要請幾位同學讀?(五位)其余同學重點聽聽字音是否讀精確，句子是否讀通順了。

4．師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經清晰了?(同座位探討。)

5．匯報溝通。

師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不得。讓我們再來細致讀一讀這些語句，好好體會。

[把學習的主動權真正地交給學生，引導學生自學生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的溝通互動中探究。]

三、精讀分析。溝通感悟

1．依據師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會剪枝的學問原委是什么?

2．自讀1、2自然段，劃出描寫王大伯是個什么樣的人?的詞句。

師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有探討)

師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的.?(抓住遠近著名，總是那么大，那么甜這幾個詞指導學生讀好。)

3．出示我的問話：王大伯，干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?

師：對這位種桃能手，我有什么想法?(引導學生抓住揮動、一根根體會王大伯剪枝剪得多；抓住我的問句中怎么啦?干嗎好好的枝條剪掉來理解我的著急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)

師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)

[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動主動的思維和情感活動。]

4．默讀第三節，邊讀邊思索：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢?

(1)四人小組圍繞主要問題王大伯剪枝的學問是什么?綻開探討；師巡察，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導溝通。

(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?

(3)師：王大伯對這兩種枝條的看法怎樣?聯系課文內容用自己的話說說。

(4)出示第三節，試著讀一讀王大伯的這番話。

(5)師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎?

自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。

(6)師：可是，我對王大伯的話為什么會半信半疑?你有什么想法?

[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行匯報溝通，促進師生在彼此的傾聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]

5．后來，我信任了嗎?讀一讀最終兩小節。邊讀邊想想，你是如何體會到的?

(1)讀后，引導學生依據自己的體會對有關句子進行批注。

(2)組織學生在組內和全班溝通自己的體會。(抓住春天時桃花盛開的語句，即春天到了，飄舞這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即啊，只見一棵棵桃樹上臉蛋，引導學生品讀。體會正是由于剪枝，使得桃花開得茂密，桃子結得大而多。)

[閱讀是學生特性化行為。在這一環節中充分敬重學生，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]

四、研讀拓展，促使內化

1．出示四個詞語：滿懷新奇、一臉懷疑、半信半疑、又驚又喜。

師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應當怎樣讀?結合課文內容，說說你的理解。(讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采納學生自薦讀、對比讀、小組舉薦讀等形式來讀，讀中體會我的心理是怎樣改變的?)

2．師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么?(引導學生發散思索：削減是為了增加；去偽存真，去雜存精；有所失也會有所得)

3．拓展作業：在我們的生活中你發覺有哪些現象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發覺寫下來，多多益善。

[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；并讓學生聯系生活實際去思索、發覺和探究，更好地促進學生對學問的內化。]

剪枝的學問教案10

一、復習導入

1、默寫生詞。請一生上黑板寫。集體修改訂正。

2、請細致視察這幾個詞語，你發覺了什么？

二、感知課文

1、這是我們今日要學的《剪枝的學問》這篇課文中的四個描寫作者心理活動的詞語。請同學們快速朗讀課文，找出含有這幾個詞語的句子好好讀一讀，并用直線劃下來。

2、溝通。相機出示句子，師點出這幾個詞語。

三、學習第一部分

1、指名讀句子。

2、我為什么滿懷新奇呢？

（1）總是是什么意思？（始終、去年、今年信任明年也是這樣）

（2）王大伯是個怎樣的人？還有從哪里也可以看出王大伯是個種桃能手？

（3）誰能把這一段話的意思讀給大家聽。

師：下面的三句句子，請同學們像了；老師一樣圍繞這個詞語給他提一個問題，并且找一找問題的答案。

四、學習其次部分

1、指名提一個問題。

2、誰來做一做一臉懷疑的動作。（指名做）

你這樣做是什么意思？表示什么？（想不通）

我對什么想不通？（好好的枝條為什么都剪了）

3、個答案就在我說的話里，誰來讀？

我的問話里有兩個？？（板書？？）

你們覺得應當讀出怎樣的語氣來？（問、懷疑）

4、指導朗讀。

五、學習第三部分

1、指名提問題。

2、誰來說說半信半疑是什么意思？還可以怎么說。

3、作者疑的是什么呢？

（1）（板書？）

（2）指名說：按一般推斷，枝少了，桃子不就少了嗎？

（3）指導朗讀

4、他信的理由又是什么？聯系上下文理解。

（1）遠近著名。還有什么緣由？（可以在第三自然段里找）充溢信念、笑了笑

（2）指導朗讀。

六、學習第四部分

1、指名提問題。

2、驚的是什么？

（1）驚：大伯的話盡然一點沒錯，他的剪枝果真實現了豐產，他的預料完全變成了現實！

（2）指導朗讀。

3、喜的又是什么？

（1）喜：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的'大桃子！

（2）指導朗讀。

4、其實在春天的時候已經給我們預示，請一個同學給我們把當時的情景朗讀一下，其他同學邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？

（1）指名美讀第四節。

（2）溝通。（桃園漂亮的景色、小摯友們游戲的情景、你當時的心情怎么樣）

（3）齊讀，再次體會當時喧鬧歡快的場面。

七、總結課文

1、課文學到這里，你現在知道什么是剪枝的學問了嗎？誰能用上自己的話或者書上的話來說一說。

2、齊讀全文。感受王大伯豐富的種桃閱歷。

3、為了推廣王大伯的種桃閱歷，請同學們把我們今日學到的本事回家教給你的爸爸媽媽，你們應當怎樣說。

（1）小組探討

（2）指名說

4、總結：其實在我們的生活中到處是學問，我們要向課文中的我一樣，不僅從書本上學學問，還要從生活中學習，這樣才能取得進步和勝利。

剪枝的學問教案11

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“削減”是為了“增加”的道理。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學重點：

通過關鍵詞語體會作者心情的改變，理解課文內容。

教學難點：

懂得“削減”是為了“增加”這個哲理，并融會貫穿領悟生活中的很多小事例中蘊涵哲理

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、激發愛好，導入新課

1、談話：同學們，見過種果樹的人要給果樹剪枝嗎?知道為什么要剪枝嗎?(學生自由發言)

2、其實，剪枝有許多的學問。今日我們來學習《剪枝的學問》一課，來看看剪枝有哪些學問。(板書課題，齊讀)

二、初讀課文，感知全文

1、自讀課文，提出要求：

(1)借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。

(2)不理解的詞語下作個記號，并嘗試理解它的意思。

2、檢查自學效果

(1)出示詞語，檢查詞語朗讀狀況：指名讀、齊讀等。

(2)溝通詞語理解狀況。

3、檢查課文朗讀狀況：朗讀自己喜愛的段落，比比誰讀得最棒?

4、指名分自然段朗讀課文，指導讀好長句子，訂正字音。

5、默讀課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么?

6、溝通：王大伯是個種桃能手;三次進園看到的景象不同;初步了解剪枝的學問。

三、學習生字

1、出示生字，學生分析字形，并說說記憶的方法。

2、指導學生描紅、仿影、臨摹。

其次課時

一、復習導入

今日我們接著學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園?各在什么季節?(“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”)

二、了解“我”的心理改變過程

1、請同學們快速讀課文，邊讀邊思索：“我”三次進桃園，心情各有不同，請找出課文中表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。

2、學生匯報溝通：

(1)第一次比較困難，課文中哪些詞語表示“我”的心情?(板書：滿懷新奇、一臉懷疑、半信半疑)。

(2)其次次進桃園呢?(盼望)假如我們也跟上面一樣，該在“盼望”前邊加上一個什么詞?(板書：熱切盼望)

(4)我第三次進討園呢?(板書：又驚又喜)

三、了解“我”心理改變的緣由：

1、小作者對什么“滿懷新奇”，又是什么令他“一臉懷疑”，他起初是“半信半疑”，可最終卻“又驚又喜”，為什么?請同學們快速默讀課文，找出相關的語句畫一畫，等下我們來溝通。

2、學生溝通：

第一次：“滿懷新奇”、“一臉懷疑”、“半信半疑”

(1)“我”進桃園為什么新奇呢?結合詞語理解“遠近著名”

(2)還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手?

(3)、把這一段的意思說給大家聽聽。

(4)“我”滿懷新奇地進入桃園，為什么轉瞬間“一臉懷疑”了呢?誰來做一做“一臉懷疑”的樣子?請學生表演，幫助理解詞義。

(5)指導朗讀。誰來把“我”的一臉懷疑讀出來?試一試，讀出來。(齊讀)

(6)對于“我”的一臉懷疑，焦急發問：王大伯是怎么做的?(王大伯給我講了剪枝的學問)

(7)出示王大伯的話，指導理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什么樣的枝條?為什么剪掉它?

(8)體會“瘋長”的意思。思索：枝條瘋長了會有什么后果?這些粗大的枝條該不該剪?

(9)王大伯的話有幾層意思?一點一點來描述。

(10)再讀王大伯的話，體會我的“半信半疑”。

(11)練習朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都信任你剪枝剪得有學問。

其次次：“熱切盼望、”。

(1)學生朗讀段落，并思索：其次次進桃園，我的懷疑還存在嗎?“我”看到了什么?

(2)小組朗讀，其余思索、想象：聽了朗讀，我仿佛看到了什么?(聽朗讀，溝通、評議)

第三次：“又驚又喜”

(1)當“我”第三次走進桃園時，看到王大伯的桃園有什么特色?(提示：桃子又多又大，桃園豐收了)借此理解“又驚又喜”。問：“驚”什么?“喜”什么?

(2)思索、與小組探討溝通：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還半信半疑嗎?得出結論：看來王大伯剪枝剪得的確有道理啊!

3、小結：通過理解，那么“剪枝的學問”究竟是什么?學完這一課，你有什么感受嗎?用自己或書上的.話來說一說。(“削減”是為了“增加”;去“偽”存“真”，去“雜”存“精”;有所失也會有所得……)

四、拓展延長，深化相識

1、你能舉一些生活學習中常見的削減是為了增加的例子嗎?(指名舉例)

2、積累：兵不在多，而在精。

學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

五、拓展作業

在我們生活中你還發覺有哪些現象，哪些事物中隱含著這樣的道理?請將自己的發覺寫下來，做到資源的共享。

板書設計：剪枝的學問

剪枝滿懷新奇一臉懷疑半信半疑

花開熱切盼望

結桃又驚又喜

教學反思

《剪枝的學問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的緣由，給了我們這樣的啟示：“削減”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的汲取養分，更好的生長;也告知了我們：生活到處有學問，我們要做有心人。

這篇課文以事情發展的依次，以“我”“滿懷新奇——一臉懷疑——半信半疑——又驚又喜”的心理改變為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最終，“我”的感悟寫得含蓄蘊藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。在教學過程中，我在揭示課題后，就引導學生緊扣課文中“我”的心理改變來進行探究性學習。其次、三自然段是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝?重點理解王大伯的話，同時還要從王大伯的剪枝動作中體會他的確是種桃能手。這一部分學完之后，讓學生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段不是重點，也非難點，但寫得很美，于是我就讓學生用多讀練背。學習第五自然段，我先讓學生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最終一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應，進一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學生感悟到：剪枝里的學問可真大呀!在課文教學之后，告知學生：我們要隨時留心四周的事物，留意向生活學習，多學多問，向一切有閱歷的人學習。在這篇課文的教學中，我讓孩子體驗了心理改變的過程，怎么樣是滿懷新奇?又怎么樣是一臉懷疑?怎么樣是半信半疑?怎么樣是又驚又喜?孩子們在體驗的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理改變的感覺，在課堂最終，進行了拓展思索的練習，通過對這個問題的探討，使學生更加深刻地領悟文中“削減是為了增加”的道理。

剪枝的學問教案12

教材分析：

這篇課文按事情發展依次記敘了我在桃園看剪枝并了解剪枝的緣由，啟示我們削減是為了增加；生活到處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近著名的種桃能手。其次、三自然段寫我在果園看到王大伯等人在剪枝，特別驚奇，經詢問，了解了剪枝的緣由。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，我盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。課文的重難點是把握我的心理改變，了解剪枝給人的啟示。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白削減是為了增加的道理。

教學打算：生字卡片，網絡課件。

教學時間：兩課時

教學過程：

第1課時

教學目的：

初讀課文，了解課文主要內容，學習生字。

一、導入新課

1、板書：剪枝。你知道什么是剪枝嗎？（拿把剪刀給小樹修修剪剪。）

2、假如見到種果樹的農夫伯伯剪枝，你有什么問題問問他嗎？

3、勞動中的學問也不少，我們今日就來了解剪枝的學問。揭示課題，讀題。

二、初讀課文

1、聽課文錄音后自讀課文，要求

（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。

（2）大聲讀課文，不理解的詞語下打個問號，并嘗試聯系上下文想想它的意思。

（3）邊讀邊思索剛才大家提出的問題。

2、檢查自學效果

（1）檢查詞語朗讀狀況：

剪枝

揮動

盼望

瘋長

奪走

靠

紅潤

仿佛

胖娃娃

臉蛋

不禁

遠近著名

充溢信念

滿懷新奇

一臉懷疑

半信半疑

又驚又喜

指名讀詞，留意前后鼻音及多音字的字音，相互問問說說詞語的意思。

（2）檢查課文朗讀狀況：

朗讀自己喜愛的自然段，老師抽查，比一比，誰讀得最棒。

學生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思索每個自然段的大致意思。

（3）嘗試理清課文層次。友情提示：找到季節改變的關鍵詞，按事情發展依次分段。

一（1）簡介王大伯是遠近著名的種桃能手。

二（2、3）寫我在果園看到王大伯等人在剪枝，特別驚奇，經詢問，了解了剪枝的緣由。

三（4）寫春天來了，桃花盛開，我盼望花兒早日結果。

四（5）寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。

3、朗讀全文，用自己的話說說課文的主要內容。

三、學習生字

1、分析字型，說識記方法。

2、指導書寫：剪、奪、蛋、禁、靠留意上緊下松，揮、仿、佛、娃左窄右寬，瘋留意兩筆豎撇要寫好，不能過于傾斜。

3、學生描紅，仿影，臨寫。完成習字冊。

4、老師矯正學生握筆姿態、寫字姿態。

四、作業設計

1、組詞：仿訪

佛扶

枝技

揮輝。

2、讀熟課文。

第2課時

教學目的：

精讀課文，感受我的心理改變。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白削減是為了增加的道理。

一、復習導入

1、出示生字卡片開火車讀字組詞。

2、聽寫詞語：滿懷新奇一臉懷疑半信半疑

又驚又喜

（嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容）

二、精讀課文

1、學習第一段

（1）王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠近著名、總是、大、甜）

換詞理解能手（能人）、遠近著名（人盡皆知、家喻戶曉）。

（2）讀好這一段，在評議中明白該讀出欽佩的語氣。

過渡：假如此時王大伯出現在你眼前，你有什么問題問他嗎？

2、學習其次段

（1）我跟你一樣新奇，板書：滿懷新奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。

（2）怎么他的桃子就能結得那么大，那么甜呢？跟著我一起去看一看，問個原委。

（3）自由讀一讀其次段。

（4）我看到了什么？（讀出相應句子）只見后面都是我看到的情景。

用個詞語概括這番情景。（我看到王大伯他們在剪枝。）

（5）再讀，說說還從這寫內容中讀懂了什么？

（剪枝動作嫻熟、瀟灑；慧眼識枝能一眼辨別出有用枝和無用枝，閱歷豐富；剪掉了很多的枝條）

（6）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。

出示：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？

指導朗讀，留意讀好怎么、干嗎、啦、呢等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：焦急、不理解、一臉懷疑等。板書：一臉懷疑

（7）看到我一臉懷疑的樣子，王大伯把剪枝的緣由告知了我。同桌一問一答，說清緣由。

（8）指名干脆對話表演。

（9）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的.是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（10）王大伯對不能結桃子的枝條咔嚓咔嚓地剪去，對能結桃子的枝條摩挲，充溢信念的說，真不愧是個種桃能手啊！分角色朗讀對話。

（11）我聽了王大伯的話，不再一臉懷疑，出現了什么改變？板書：半信半疑

結合課文理解半信半疑：半信半疑，一半信任，一半懷疑。

為什么我會半信半疑呢？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）

（12）指導讀好半信半疑時心里想的話。

3、學習第三段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片觀賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。

（3）此時的我最盼望什么？

（4）指導朗讀第4自然段：語氣輕松、開心。

4、學習第四段

（1）桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，我就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？指名讀相應語句。只見后面都是我看到的情景。

（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

（3）看到這些桃子的我心情怎樣？（驚異、興奮，即又驚又喜）

（4）讀好啊這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

（5）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產；喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。

（6）此時的我不禁想起什么？指導讀好最終一句話。

（7）現在的我還半信半疑嗎？我明白了什么？

（小結：看來削減是為了增加啊。這勞動中也藏著豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有閱歷的人學習呀。

（8）齊讀這一自然段。

三、總結全文

1、朗讀全文，說說剪枝的學問究竟是什么？

學完課文后你還有什么疑問嗎？（怎樣推斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）

2、小結：剪枝的學問告知我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平常留意視察，留心四周事物，并且擅長思索，就能發覺生活中的規律。

四、作業設計

1、了解生活中還有哪些削減是為了增加的典型事例。

2、語氣詞練習，填一填，讀一讀。

3、有感情地朗讀課文。

附板書：

26、剪枝的學問

滿懷新奇

一臉懷疑

半信半疑

又驚又喜

剪枝的學問教案13

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、以“我”的心理改變“滿懷新奇、一臉懷疑、半信半疑、又驚又喜”為主線，聯系上下文，反復朗讀體會。

3、理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“削減”是為了“增加”的道理，懂得生活到處有學問，我們要做有心人。

二、教學重點

朗讀感悟，體會“我”的心理改變。

三、教學難點：

明白剪枝的學問，揭示“削減”是為了“增加”的道理。

四、教學打算：制作課件。

五、教學過程

一、復習導入

1、復習第一組詞語：滿懷新奇一臉懷疑、半信半疑，又驚又喜，指名領讀，評價。

2、復習其次組詞語：揮動、奪走、靠、成熟、娃娃、臉蛋、不禁、那番話、遠近著名、充溢信念，開火車領讀，評價。

3、導入新課，下面我們接著走進剪枝的學問，共同探討上節課（指黑板）大家提出這些問題。

二、一進桃園：體會滿懷新奇、一臉懷疑

1、快速閱讀課文，那部分寫的是剪枝的內容？（其次段）

2、請同學們自己讀讀其次自然段，看看王大伯是怎么剪枝的。

3、出示：“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮動，一根根枝條被剪了下來。

指導朗讀體會（咔嚓、咔嚓揮動一根根）感受王大伯剪枝動作快、嫻熟，被剪掉的枝條多。

4、看到王大伯這種做法，你會怎么想呢？結合學生回答，指導理解“懷疑”。

5、起初，我又是帶著怎樣的心情走進桃園的呢？（滿懷新奇）對什么滿懷新奇呢？

（為什么王大伯他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜？）

6、難怪我要焦急地問：出示（王大伯，您怎么拉？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？）

指導朗讀，體會焦急、懷疑的心理。指名讀。評價指導：讀出焦急、讀出懷疑。

三、精讀第三自然段：理解半信半疑

1、王大伯是個種桃能手，讓我滿懷新奇，看到王大伯剪枝，讓我一臉懷疑，王大伯是怎樣解開我的懷疑的呢？自己默讀第三段，邊讀邊畫出相關句子。

2、出示王大伯說的話，指導朗讀

從王大伯的話中你讀懂了什么？“瘋長”是怎樣長？“奪”怎么理解？王大伯他們剪掉這些枝條，留下的枝條會怎么樣？

3、難怪王大伯摩挲著那些留下的`枝條，充溢信念地說：“來年就靠它們結桃子啰！”

（指導朗讀讀出信念十足）

4、此時的你還會一臉懷疑嗎？我們再來讀讀我和王大伯的對話，你肯定會有不同的感受。（老師和學生分角色朗讀）

5、指導理解“半信半疑”信什么？疑什么？小作者的懷疑是什么？

四、二進桃園：揭開疑團，體會盼望

1、為了解開我心中的疑團，春天小作者再次走進了桃園，這次他又有什么樣的見聞和感受呢？（老師配樂朗讀第四自然段）邊聽邊想，你看到了什么？聞到了什么？又想到了什么？（學生溝通）

2、多媒體出示圖片，理解“紅云片片”（指導讀好這個詞）

3、這么多的桃花是怎么來的呢？（剪枝）這就是剪枝的學問。

4、看著這盛開的桃花，你想到了什么？

（這么多桃花肯定會結出又大又甜的桃子。）

5、出示：看著這滿樹的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。（指導朗讀，讀出盼望的心情）

6、此時的你還會懷疑王大伯的話嗎？（還有懷疑）

五、三進桃園：體會又驚又喜

1、你看到了什么？（一棵棵桃樹上掛滿了桃子）

2、讀讀看，王大伯桃園里的桃子有什么特點？

指導理解多（掛滿）大（像胖娃娃的臉蛋）美（光鮮紅潤）

3、出示桃子圖片理解：光鮮紅潤

4、看著豐收的桃子，我又驚又喜。

5、還有那個字也寫出了我的這種心情呢？(啊)

6、出示：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。（指導朗讀，讀出驚喜）

7、此時讓我驚異的是什么？（剪枝果真實現了桃子的豐收）（王大伯的話果真沒錯）

8、喜的又是什么？（桃子豐收了）

9、小作者還有一喜呢！

10、出示：我又驚又喜，不禁想起去年王大伯剪枝時說的那番話，還真有道理呢！

生齊讀，你體會到什么道理呢？（再次出示王大伯說的話），現在你對王大伯的話有新的理解了嗎？

（冬天剪去無用枝，保證了有用枝的養分，才獲得了豐收；削減了枝條，增加了產量。）這就是剪枝的學問（指課題）)

師小結：不僅是種桃樹，其他果樹也須要剪枝，生活中你見過這樣的事例嗎？

六、總結、升華

1、這個道理不僅用于植物生長，還可以運用到生活中去，誰能聯系生活說一說？

（利用課余時間讀書，削減了玩耍消遣的時間，卻增加了課外學問。每天堅持跑步，削減了脂肪，增加了健康；考試時，削減馬虎，增加分數；削減田里的害蟲，增加莊稼的豐收等）

2、是呀，只有學會取舍，才能獲得更大的進步與勝利，關鍵是取什么，舍什么，就像剪枝一樣剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是學問呀！

3、生活到處皆學問，要做有心人。要勤學善思，你們肯定能成為