2023年半截蠟燭教學反思(篇)半截蠟燭教學反思1

學習第一段時，我讓學生帶著問題“這是怎樣的半截蠟燭？”去讀課文，通過讀課文，了解這半截蠟燭并不一般，它藏著絕密情報，意義重大。問題的提出一下子使學生的心弦繃緊了，并起先仔細讀課文，細致思索問題。經過一番深思熟慮，很多學生暢所欲言，有的說：“這是半截奇妙的蠟燭，誰也不會想到伯諾德夫人會把最重要的`情報藏在這半截蠟燭中。”也有的說：“這半截蠟燭是關系到情報站，以及伯諾德夫人全家生命平安的半截蠟燭。”看到同學們對這不尋常的半截蠟燭已經有了比較深刻的相識，我又把教學的視角轉到文章的人物上來，并適時提問：“對于誓死愛護情報的伯諾德夫人一家人，你有什么想說的嗎？”孩子們靠著自己對課文的理解表達了對伯諾德夫人一家的無比敬意談到了許多。這一教學過程讓學生從這半截蠟燭中品嘗伯諾德夫人的聰慧、機靈，領悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭隨時可能引爆的危急，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種激烈、驚慌的氛圍中。學生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱忱變得特別高漲，和文本對話的愛好很高，當學生和文中的人物起先產生對話、溝通時，學生的感受自然變得敏感而鋒利。

半截蠟燭教學反思2

幾十年的教學工作，“常規”已經深深地烙在我的腦子里，已經不太情愿去探究新的路子，固步自封好像成為資格的一個象征。這明顯與教學改革的思路不相符，也意味著我們已經將被時代out了。

一、在常規套路與創新之間游走

經過不斷的培訓和業務學習，我深刻地相識到語文教化應當是最敏捷多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路。以前鑒于學生年齡小，字詞的教學任務重，所以，我基本上是根據套路來做的，就是我們常規的做法：由點到線，再到面的教學方法，即由字詞入手，到結構篇章的理解和把握。1500多天的耳聞目睹，使得學生們都明白我們的套路了，好像也有些厭倦了。

二、在教學任務與創新之間徘徊

在設計本堂課的教學時，我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現。反復思索后感覺不妥：這篇課文是一個肅穆的主題，在沒有排練的情景下倉促上場，在教室那種特有的氛圍下，假如被學生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了

其次個思路是：講故事的方式行不行明顯也是不相宜的。情節相對簡潔，無法滿意一堂課的容量。

在其次個思路的啟發下，確定來個反套路。即由面到線，再到點，即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調和干癟。

三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞

課文的線索是比較好梳理的。假如僅僅用現成的線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去。可是，這樣能給學生帶去什么呢假如不能很好地解決這個問題，雖有所改變，究竟還是一節平淡的課。深度，應當是一個須要著力解決的問題——

于是在情感價值觀上做文章，設計了三個小亮點：

一是提出四個緊急情境，即“A。母親化解危機，B。危機再一次來臨，C。情景更加急迫，D。再次化解危機”來強化課堂氛圍。

二是剝離出敵對緊急狀態下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，抗拒，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教化學生：不管我們遭受什么樣的險境，首先要明白自我肩上的職責，在盡可能保全生命的情景下，借助環境，找尋轉機，不要做無畏的犧牲。

三是直擊人性的弱點，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發了對自我女兒的思念和疼愛，人性中最懦弱的'那一點成為了敵人麻痹大意，他們取得勝利的最佳契機。以此來滲透一些人文理念，構建生命化課堂，同時也提升課文的厚重。

四、實際授課與教學設計的差距

經過40分鐘的教學實踐，還是感覺到不小的差距：

1、創新的課堂實踐太少了，僅有三分之一的孩子適應了這種改變，整堂課學習愛好都很高，并能進取發表自我的見解，而大多數孩子似乎顯得更寧靜了，但我能夠感覺到他們也在思索。

2、今日的課堂也讓我更深刻地相識到：我們應當用教材教，只把教材作為一個媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發開去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。

3、備課時，備學生很重要。了解學生的認知水平，生活體驗，圍繞他們在預習中發覺的問題綻開課堂教學，徹底變更牽著學生走這一現狀。僅有學生真正參加了，課堂才是活的課堂，教學才有了靈動的氣息。

半截蠟燭教學反思3

《半截蠟燭》生動地描繪了一場驚慌激烈而又沒有硝煙的戰斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態，體會到她的鎮靜和機靈，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線細心預設，品讀全文。

課文須要調動心情，須要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。

在教學《半截蠟燭》中，當我上到德國軍*從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時候，我讓孩子自己思索，假如這時候你也在場，你覺得那時的'形勢是怎樣的?你會怎么做?

孩子們你一言我一語地說起來，最終得出一個結論，這真是一個麻煩的形勢!假如母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍*必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是特別緊急!既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦啊!

孩子們的心情已經被調動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加驚慌，于是經過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都佩服起杰奎琳，都夸她真是個鎮靜的小姑娘，都自嘆不如，盡然在那么驚慌的時刻，最終還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊!

文章原來到此已經學完，我又追加了一問：“莫非僅僅是小姑娘一人的功勞嗎?”這一問引導學生回顧了全文，同時也潛移默化地培育了學生的全盤思想和合作意識。

我也有很多不足的地方。比如對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度動身，設想了很多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“不由自主”地陷入自己的預設，特殊是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。

半截蠟燭教學反思4

第三組課文教學已經結束,在本組課文教學中,讓我遇到了不少的問題,同時也收獲了許多,尤其是學生給我的觸動。

本組課文,主要是讓學生感受語言表達的藝術,并通過綜合性學習、搜集、積累用得精妙的語言,以不斷豐富我們的語言,并學習用得體的語言進行表達。

本組課文中的《半截蠟燭》讓學生相識了一種文學形式——劇本,劇本主要是通過人物對話或唱詞來推動情節,刻畫人物。在教學本課是,學生的學習愛好稀奇的濃烈,或許是課文內容吸引了他們,或許是不同于其它課文的簇新感刺激著他們。

《半截蠟燭》生動地記敘了在其次次世界大戰期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇,奇妙周旋,并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索,蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發生逆轉,故事情節跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動,為文章注入了活的靈魂。

在教學這篇課文時,我圍繞主題設計了許多問題例如:課題《半截蠟燭》用得好不好?環境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質和推動故事情節有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現說明白什么?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得勝利?這么多的教學目標要解決,怎樣統整在一起呢?

一、了解故事背景。

上課一起先,我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參與傳遞情報的工作,以及選擇用蠟燭藏情報的緣由。同時解決問題:課題《半截蠟燭》用得好不好?

二、理解故事情節。

讓學生以四人為小組讀課文,找出相關語句,說說“誰的.貢獻大”?他們分別是怎樣與德國兵綻開斗爭的?故事情節有了比較清晰地相識,但是僅僅知道故事情節還不夠,文中人物的形象還不夠明晰,對文中中心的領悟還標交膚淺,這是還須要反復品讀句子,通過人物的語言、行為和心理活動的分析駕馭人物的內心世界和品質。

三、理解人物品質。

在這個部分,我充分敬重學生的自主性,激勵他們說出自己的想法,沒有標準的答案,要聯系上下文對文中的三個主子公進行評價,在評價的過程中必需要通過文中的事例、有關語句加以說明。例如,一個學生說:“我認為杰奎琳很會急中生智,在媽媽和哥哥的方法都失敗后,想到了上樓睡覺的招數,因為她是女孩子,所以有意嬌聲說話,顯得自己很膽小,怕黑,以此降低德國軍官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了勝利,愛護了情報。”有的說他們臨危不懼,在這種緊急關頭,每個人都很鎮靜,沒有顯現出一絲慌亂的樣子,每個人都全力以赴,想盡一切方法愛護情報,媽媽輕輕地吹熄,兒子從容地抱柴,女兒鎮靜地上樓,在這種時候還能保持冷靜,波瀾不驚,正是他們最終成功的關鍵,假如有一個人失誤,后果都不可思議啊!在溝通的過程中,學生形成了自己觀點,同時吸取的別人的想法,對人物品質相識得更加深化和透徹了。

四、再現故事內容。

同學們在充分了解故事情節和感悟人物品質后,對課文更加有愛好了,都想自己能選擇一個喜愛的角色演一演,起初我叫了一組同學表演,他們對課文內容不熟識,是拿著書本表演的,人物語氣朗讀得特別到位,其次天在復習舊學問這一環節時,仍舊有許多學生想上臺表演,沒想到他們回家竟然背誦下來了這個劇本,他們表演時,深情并茂,每一個表情和動作都突顯出他們對課文的理解。所以我認為這節課我收獲了,“愛好”是最好的老師,這是一篇略讀課文,我沒有要求他們背誦,他們卻自己背了下來,那么我在以后的教學中,肯定要抓住孩子們的“簇新感”,在設計環節就必需下功夫了!

雖然這堂課有著許多的閃光點,也讓我收獲良多,但也存在了不少的問題,是須要改進的,比如:學生的主體性和主動性發揮得不夠,其實可以更多地放手讓學生提出問題和自主解決問題,而不是光由我提問,他們回答的這種單一模式。

半截蠟燭教學反思5

隨著我們的教化與教學，老師們都在琢磨著、奮斗著、總結著……我也不例外，經過一學年的磨練我學到了不少，但還有許多須要我去努力去學習。

俗話說：書讀百遍，其義自見。教學本課之前，沒來得及通知學生預習課文，所以課堂上學生對課文基本理解，但對問題的解答卻不能如魚得水。課后我經過問有閱歷的老師總結出：應實行了許多的、不一樣形式、不一樣層次的讀的活動。如：自我讀，合作讀，指明讀，開火車讀，男女賽讀等形式。不但如此，學生在讀之前心中有明確的讀的目標，這樣的`閱讀活動，使學生的學習過程，每一步都扎實有效。

存在的問題：

1、備課充分，打算不細心。不僅僅要備教材，還要備學生。僅有備課充分了，才有可能上好一堂課。備課是上好課的開端。

2、我作為一位語文老師，自身的基本功還要不斷的加強，語文老師要有深厚的語言文字的功底，才能在課堂上應對自如，讓每堂語文課都能充分讓學生感受中華語言的魅力所在。

3、老師的評價語言上要更豐富、更具有激勵性，才能調動每一位學生的進取性，抓住課堂的興奮點。使學生在語文學習的過程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，從而提高語文學習的愛好。

半截蠟燭教學反思6

一,針對課文類型,正確選擇教法

《半截蠟燭》描述的是其次次世界大戰期間,法國的一個一般家庭的母子三人在緊急關頭和敵人作斗爭的事,贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機靈英勇和劇烈的愛國主義精神.備課之初,我細致地分析了課文,發覺本文圍繞三個主子公主要有三個情節,這三個環節是緊緊相連,密不行分的,同時就危急性而言是呈逐步上升趨勢的.假如要采納變序的教學方法,就會打亂文章原有的嚴謹性,即是不行行的.要不要用上多媒體來協助我的教學呢在做好簡潔的課件后,我隨即又否認了.因為我發覺這對我的教學起不到特殊重要的作用.那如何使我的課堂教學不讓人有一種"通讀通講"的感覺呢我想了很久,在一種要體現"由扶到放"的教學思想的指導下,我就對三個情節采納了三種不同的教學方法,即在講伯諾德夫人時,我主要采納"以述促讀"的方式,引導學生深化研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時,我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解;在講杰奎琳時,我干脆讓學生來讀杰奎琳的話,并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解.在實施教學的過程中,我覺得效果還是不錯的,因此,我認為我們在設計課堂教學的過程中,應充分考慮到課文的類型,不要一味地追求形式,真正做到教學"務實".

二,針對不定因素,剛好調整教法

許久以來,我們在備課時都謹記:在備教材的`同時要備學生,即要把學生針對你的教學設計可能會產生哪些反映都充分地考慮到.因此很多老師在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案,以達到在課堂上的萬無一失.殊不知,"一千個讀者就有一千個哈姆雷特."每個學生都是一個獨立的個體,他們每一個都有著自己獨特的思維方式.同一篇文章,同一段文字,甚至同一個詞或字,不同的學生都會有不同的體驗和感受.老師再怎么考慮周到,也不行能做到四平八穩.那就須要老師在課堂上,剛好地發覺教學中的一些不確定因素,并恰到好處地調整好自己的教學.如上例中老師讓學生用學習上段的方法來談談對杰克的了解時,學生不能很好地回應,老師就再次提示學生看看杰克的表現,體會體會.盡管這樣做與備課中設計的有所不同,也有違老師的教學意圖,但細致想想,這又有何不行呢我們的教學不都為了能幫助學生感悟嗎當學生出現一些"短路"現象時,老師就有義務剛好地加以訂正.這不是教學"務實"的最好體現嗎

半截蠟燭教學反思7

教學目標：

1、通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在緊急關頭與敵人作斗爭時的機靈、英勇和冷靜，學習他們酷愛祖國的精神。

2、通過合作的形式，續編故事，培育孩子自主合作的實力，深化對課文的理解。

一、感悟全文：

1、讀課題：《半截蠟燭》。預習了課文，知道它講了一個什么故事嗎？

（其次次世界大戰期間，法國一家人鎮靜地和德國軍官一次又一次地周旋，愛護裝有絕密情報的半截蠟燭的事。）

2、伯諾德夫人一家人為了愛護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些方法在跟敵人周旋？請同學們專心地讀讀課文，畫一畫，說一說，也可以同桌相互溝通。

溝通中：

（1）老師相機板書：一吹二端、外靜內急

（2）“外靜內急”

“外靜內急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個德國軍官的斗爭方式，也是其次次世界大戰期間，整個法國人民的一種特有的斗爭方式。

“外靜內急”，焦急什么？

（“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，隱私就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。”）

［導：“隱私就會暴露”，這是一份絕密的情報，可能會影響到整個法國的戰局；“情報站就會遭到破壞”，這是一個情報的中轉站，一旦破壞，來送情報的、來取情報的，會犧牲多少法國人啊！要知道，德國鬼子比當年的日本鬼子還要兇殘百倍，他們殺人如麻。總之“萬一”之下，后果不可思議。同學們，狀況——萬分緊急。］

3、在狀況萬分緊急的狀況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國軍官周旋，最終最終保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個人你最佩服誰？為什么？請再次專心地讀讀課文，同桌相互溝通。

溝通中：

1、你最佩服誰？還有哪些同學佩服（伯諾德夫人、杰奎琳、杰克）？你們覺得這家人怎么樣？

2、板書：語言、動作、神情、心理活動。

3、師要追問、生疑。引導孩子再讀。

4、小結：聽了同學講的，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛國的精神，那種在斗爭中所表現出來的機靈、英勇、冷靜的確令人欽佩，同學都講得非常精彩。不過徐老師想提示大家一句，伯諾德夫人在這場沒有硝煙的斗爭中起了特殊重要的作用，是她，第一個意識到蠟燭燃燒后產生的災難性后果；是她，在兩個孩子嚇得臉色蒼白的狀況下能急中生智，想出了換燈“吹”蠟燭的方法；也正是她，穩定了兩個孩子的.心情，使杰克和杰奎琳能在要緊關頭想出兩個“端”的方法。

二、續編故事：

1、正值她踏上最終一級樓梯時，蠟燭熄滅了。下面的故事會怎樣發展呢？

2、出現兩一種狀況，被中尉發覺；沒有。辯論。

3、假如被發覺會出現什么情景？假如沒有被發覺又會出現什么情景？

4、溝通、補充、點撥。

5、總結：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個縮影，其實當時的整個法國每天都在發生著像伯諾德夫人一家人所進行的斗爭，最終將德國強盜趕出了法國的土地。

三、作業：

1、將續編的故事寫下來。

2、質疑：學貴有疑，小疑小進，大疑大進。比一比誰問的問題最有價值。

附：

1、介紹二次大戰：

1939－1945年，是人類歷史上至今為止規模最大（全球60%的國家參戰）、傷亡最重（5000萬死亡）、破壞最大的全球性斗爭

2、介紹《馬賽曲》

“前進，前進，祖國的兒郎，那光榮的時刻已來臨。專制暴政在壓迫著我們，我們祖國鮮血遍地，你可知道那兇惡的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來！公民們，投入戰斗！前進，前進，萬眾一心，把敵人殲滅凈！”

《半截蠟燭》教后反思

丹陽市試驗小學

徐留軍

我認為，任何語文教學的改革都必需遵循母語教學的規律（工具性與人文性的統一），把握母語教化的核心目標（培育孩子酷愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字）。《語文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣闊教化工作者對這兩點的劇烈關注和精確把握。因此不管東南西北風，我們的語文教化工作者要牢牢把握以上兩點不放松。

一、深化解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。

因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普

遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在緊急關頭與敵人作斗爭時的機靈、英勇和冷靜，甚至他們的愛國精神。因此老師就應當基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的方法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子精確簡潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握狀況。老師引導孩子關注“外緊內急”，旨在為孩子特性化體驗人物渲染萬分緊急的斗爭背景。基于此，學生對人物的體驗的確超出其對人物的原有相識，或更豐滿了，或更深化了；孩子對整個二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的特性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

二、讀寫結合：依托文本，創作《半截蠟燭》續篇。

語文，語文，我們的閱讀教學肯定要讓寫放進來，不肯定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必需依據文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作實力，也是孩子對文本的再次深化解讀的過程，也是孩子特性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中老師也能發覺其對文本理解的程度，指導今后的課程教學。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最終一個自然段為引子，創作《半截蠟燭》續篇。缺憾的是，時間的安排上還是顯得倉促。

半截蠟燭教學反思8

《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在其次次世界大戰期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發生逆轉，故事情節跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。這篇文章值得好好品嘗的地方許多，教學點也許多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好?為什么?環境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質和推動故事情節有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現說明白什么?假如三個人的方法一樣結果會怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得勝利?這么多的教學目標要解決，怎樣統整在一起呢?

一、辯一辯，了解故事背景。

上課一起先，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參與傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的緣由

在初步了解整個故事的大背景之后，請同學們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好，緣由是什么。學生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發表了自己的看法，有的認為好，因為最危急的地方最平安;有的認為不好，不怕一萬只怕萬一，萬一敗露，那時雞飛蛋打，情報毀掉沒關系，連命都斛丟掉，風險太大。在辯論的基礎上，老師順勢指出：正因為它有利也有弊，因此這種方法曾經遭受了一場驚心動魄的事務。辯論的過程其實就是了解故事發生的小背景的過程，為后面理解課文打下了埋伏。

二、劃一劃，理解故事情節。

在學生通過辯論明白了整個故事的背景之后，讓學生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭改變的句子，體會當時的緊急。在學生找出相關語句之后，讓學生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節有了比較清晰地相識，但是僅僅知道故事情節還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中中心的領悟還標交膚淺，這是還須要反復品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析駕馭人物的內心世界和品質。

三、議一議，理解人物品質。

在這個部分，我讓學生聯系上下文對文中的三個主子公進行評價，在評價的過程中必需要通過文中的事例、有關語句加以說明。例如，一個學生說：“我認為杰奎琳很會急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數，因為她是女孩子，所以有意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了勝利，愛護了情報。”有的說，他們臨危不懼，在這種緊急關頭，每個人都很鎮靜，沒有顯現出一絲慌亂的.樣子，每個人都全力以赴，想盡一切方法愛護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮靜地上樓，在這種時候還能保持冷靜，波瀾不驚，正是他們最終成功的關鍵，假如有一個人失誤，后果都不可思議啊!在爭論的

過程中，是學生組織已有材料進行再加工，并且形成自己觀點和相識的一個過程，在相互溝通之后，對人物品質相識得更加深化和透徹了。

四、讀一讀，再現故事內容。

朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式。本文許多地方寫得特別精彩，比如當時驚慌氣氛，燭焰搖曳，德國軍官看法惡劣，安排一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領悟和表達。于是，我通過導語的引導和學生協作著反復讀課文中關于人物的語言和行動的語句以及環境描寫的部分，讓學生感受狀況的萬分緊急，從而進一步領悟整個故事內容和人物品質。

不足之處：

整節課我導得太多，學生的主體性和主動性發揮得不夠，其實可以更多地放手讓學生提出問題和自主解決問題，而不是我全盤包辦代替。

半截蠟燭教學反思9

《半截蠟燭》這篇文章，生動記敘了在其次次世界大戰期間，參加隱私情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報站的故事，故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環生。本課教學在教研組中進行了“一課三議”公開教學活動，在設計本課的教學過程時，我綜合趙新華和郭麗芳兩位老師優秀的教學設計，探討了生態課堂的構建模式，結合學生的實際狀況，進行了一些嘗試。教學時利用簡短的復習導入幫助學生理清文章的脈絡，然后針對文章故事性強，節奏驚慌的特點，用老師讀了故事有兩個問題進行預設，讓學生來猜老師問題的方式，激發學生的讀書和探討故事情節的欲望，接著利用15分鐘左右的時間，不斷激勵學生讀課文內容，探討故事情節，不斷的促進學生深層挖掘故事中的每一個細小情節，而后在學生對課文內容特別熟識，對故事情節充分把握的狀況下，讓學生溝通發覺的問題和找到的解決問題的答案，老師進行肯定的評價和引導，當然學生很難猜到老師的問題，但老師對學生所提問題的充分確定，進一步激發了學生對文章重點內容的'搜尋和思索，整個溝通過程通過老師的引導將須要學生重點理解的課文內容基本解決，最終老師對同學表現進行確定，并激勵學生深化文章養成質疑、釋疑的好習慣。整堂課的教學，學生唱的是主角，而老師只是傾聽和適當的引導，當然本課的設計方式有肯定的局限性，對教學須要充分感悟語言文字的比較美麗的寫景、抒情等題材文章不是很適用，教學過程中的隨機性很大，怎樣剛好的收住學生、引導學生是老師須要考慮的大問題。

半截蠟燭教學反思10

小學語文五年下冊《半截蠟燭》的這篇課文生動細致地描繪了一場驚慌激烈卻沒有硝煙的戰斗，在人物的心理活動方面，刻畫得相當細膩，耐人尋味。在教學《半截蠟燭》這節課時，我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線細心預設，通過品讀她的動作、語言和神態，體會到她的鎮靜和機靈。

課文須要調動心情，須要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。

《半截蠟燭》教學過程中，在德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段，我讓孩子自己思索，假如這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的？你會怎么做？

孩子們你一言我一語地說起來，最終得出一個結論，這真是一個麻煩的形勢！假如母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是特別緊急！既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦啊！

孩子們的心情已經被調動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的.，其實文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加驚慌，于是經過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都佩服起杰奎琳，都夸她真是個鎮靜的小姑娘，都自嘆不如，盡然在那么驚慌的時刻，最終還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊！

文章原來到此已經學完，我又追加了一問：“莫非僅僅是小姑娘一人的功勞嗎？”這一問引導學生回顧了全文，同時也潛移默化地培育了學生的全盤思想和合作意識。

課后反思，在教學中，也有很多不盡人意的地方。比如對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度動身，設想了很多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“不由自主”地陷入自己的預設，特殊是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。

半截蠟燭教學反思11

本篇課文是反映其次次大戰期間，參加隱私情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報戰的事。

整堂課的教學設計我都是緊緊抓住描寫母子三人動作、神情、語言、心理的文字，讓學生去品讀，體會到他們的鎮靜和機靈，同時觀賞到人物的人格魅力。下面就兩處感受深的地方談談我的想法。

一、重視特性化理解

閱讀本是學生的特性化行為，但長期以來，語文教學中的閱讀往往忽視學生的特性化體驗，強調統一的`標準答案。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”在學習伯諾德夫人與敵人奇妙周旋這個環節是我是這樣處理的。

師：請同學們各自輕聲讀讀這句話：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”讓學生自己考慮應當強調什么字眼，并說說緣由。有的學生說：“我覺得應當突出‘亮’字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能奇妙地把蠟燭換下來。”有的學生說：“我覺得應當強調‘燈’，因為只有突出了‘燈’，才能吹熄蠟燭。”有的學生說：“強調‘瞧’字是為了吸引德國軍官的留意。”有的學生說：“我覺得也可以強調‘先生’，這樣做可以不使德國軍官起疑心，好像是有禮貌的樣子。

師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。有的學生說：“目的是相同的，都是為了不引起德軍的懷疑，保住那半截蠟燭。”有的學生說：“都是為了避開敵人的懷疑，奇妙地熄滅蠟燭。”

師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個目標，根據自己的處理方式各自朗讀這句話。

課堂上學生暢所欲言，自主互動。在文本、老師、學生相互對話中，學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所感。這樣處理，學生真正體會到人物的心情改變和人物的特性特征。

二、依托文本，注意讀寫結合，

讀寫結合是語文教學的傳統閱歷，我們的閱讀教學要讓寫放進來，不肯定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必需依據文本，加強指導。如教學課文的最終一句話：“正值她踏上最終一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心最終落了地。峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設計了這樣一個環節，望著這盞在最終一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？學生回答如釋重負，然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態和動作，進行說話練習，并提示學生肯定要留意當時的場合并進行合理的想象。因為有了前面環節的細細品嘗和我的剛好提示，學生說得不錯。課后再請學生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作實力和培育孩子想象實力，也是孩子對文本的再次深化解讀的過程，也是孩子特性化體驗得到充分張揚的過程。

回顧這節課，能有這樣的效果，得力于課前我用了半天時間，反復吃透教材，看大綱，在設計問題時又依據學生年齡特點，讓他們充分探討，論演結合，使他們心靈的火光，充分得以碰撞，才能產生這樣的效果。

半截蠟燭教學反思12

《半截蠟燭》這篇課文，生動地記敘了在其次次世界大戰期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍人斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發生逆轉，故事情節跌宕起伏，扣人心弦。

課堂上要調動學生的心情，須要學生全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。當我上到德國軍人從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時候，我讓學生思索：假如這時候你也在場，你會怎么做？

學生你一言我一語地說起來，怎么做好呢？一個個想法立刻被一個個駁倒，大家都覺得的確麻煩。假如一家三人中再有人動蠟燭的腦筋，那么德國軍人必將懷疑到這支蠟燭有鬼。既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報；但能不動蠟燭的腦筋嗎？真難啊！

學生的心情已經被調動起來了，紛紛表示真不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我引導學生學習杰奎琳是怎么做的，通過“打了個懶懶的哈欠、樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎、笑容像百合花一樣、和您閑聊真好玩，可是我實在太困了、晚安，各位先生”的學習理解，學生一個個都很佩服杰奎琳，都夸她真是個鎮靜機靈的小姑娘，沒有顯現出一絲慌亂的樣子，有意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍人的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了勝利，愛護了情報。尤其值得一提的是盡然在那么驚慌的時刻，最終還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊！

這時，課堂上一只小手舉起，“我覺得杰奎琳是機智，但也是有巧合的緣由：德國少校正好有和杰奎琳這么大小的女兒，他看到杰奎琳想到了自己的女兒，不忍心做出不同意杰奎琳的懇求。”可不是嗎？一家人愛護情報勝利與這位德軍少校的惻隱之心應當有關系，但與文章背景是沖突的，不適合學生綻開探討。但這樣的學生要賜予激勵，讀得多么細心啊，這是他獨特的閱讀體會，源自內心體驗的理解，是真正的讀者！

在有些人看來，半截蠟燭只是一件不起眼的日用品，而在本文中，它與生活在一個特定時代的一家人的生命和一場重要的斗爭休戚相關，一個驚心動魄的故事就是圍圍著它綻開的。《半截蠟燭》這篇課文敘述了二次世界大戰期間，法國的一個一般家庭的母子三人在緊急關頭與三名德國軍人奇妙周旋、化險為夷的故事。在教學中，我利用板書，呈現了課文跌宕起伏，扣人心弦的'情節。當危機出現時，我們的心就會提起來，當危機過去，我們的心又會落下來。我請同學們用向上的斜線表示危機出現，用向下的斜線表示危機過去，然后在適當的位置加上簡潔的文字，說明危機出現、過去的緣由。這樣，用簡潔的線條，就畫出了課文一波三折、扣人心弦的故事情節。老師不須要過多的敘述，學生就能很快地理解課文內容。

在課后的練習中，要求學生編排課本劇，我也以板書為基礎，把它分為三部分。每一部分都提示學生弄清，：這部分的主要人物是誰，該怎樣演好這一角色。通過探討溝通，同學們明白了主要人物是誰，演好他的關鍵是抓住他的動作、語言、神情、心理活動等。在找出人物的語言、動作、心理活動等的句子后，進行了反復朗讀，體會，進入角色，為表演做好打算。依據板書內容，學生選擇了其中一部分內容進行了排練，在表演時，收到了較好的效果。

半截蠟燭教學反思13

其實我上完這一節課后，再來反思一下，發覺有很多問題須要解決，首先我反對浮躁的語文，提倡簡潔教語文，同時應當拉進學生的情感，有了生活體驗學生才有可能受到心靈的震撼，由于二戰離學生太遠了，怎么辦？應當說網絡資源為我們解決了這個問題，學生感受到斗爭的殘酷，在整體感知課文，讓學生在氛圍中享受學語文的樂趣。同時通篇課文以學生為主，以朗讀為主，注意學生基礎學問和基本技能的訓練，當然，應當感謝網絡，因為在教學設計過程中，我參考了眾多的教案，結合本班狀況細心設計的。這不正是信息技術培訓的目的'嗎？其次，我發覺學生在有感情讀上面有很大欠缺，對人物語言的揣摩、人物動作的仿照等方面有點膽小，放不開，這須要我從細微環節做起，從平常做起，培育學生很好的讀書習慣。

半截蠟燭教學反思14

本篇課文是一個短小的劇本，反映的是發生在其次次世界大戰期間法國某城市的故事。女主子伯諾德夫人的家是反法西斯組織的一個聯絡點，為平安起見，伯諾德夫人把一份隱私文件藏在半截蠟燭里。在蠟燭被例行前來檢查的德國鬼子點燃的緊急關頭，為保住蠟燭里的隱私，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳用自己的才智和英勇與敵人綻開了驚心動魄的斗爭。

劇本大家都聽過，但是卻不是很理解這是一種什么樣的文學體裁。在介紹劇本的時候我引入現在的演員是怎樣通過銀幕給觀眾呈現的逼真的