第第頁高職院校電工技術實踐教學高職同學的就業狀況與企業崗位力量要求以及同學職業期盼之間存在較大差距，其根源在于同學缺乏創意、制造、創業為核心的可持續進展力量。所以，在教學中注意對高職同學“三創”力量的培育具有現實意義。創意力量主要側重于培育創意技巧和方法，形成創意品行；制造力量主要側重于培育同學的動手力量和專業技能，將創意成果化；創業力量主要側重于培育同學的創業意識，創業力量。

2“三創”教學環境的營造

在高職院校《有用電工技術》課程教學中，開展“三創”教育，培育同學的“三創”力量，對老師力量、教學場所、教學資源等都有了全新的要求，只有供應寬松和諧的教學環境，才能真正讓同學動腦、動手、動心，所以“三創”教學環境的營造是特別必要的。

3“三創”實踐教學體系構建

能否把高職同學培育成具有“三創”力量的有用人才，很重要的一點是確立新的教學理念，構建新的教學模式。因此，在《有用電工技術》的實踐教學中，我們進行了如下的探究。

〔1〕整合教學內容。

高職院校《有用電工技術》課程是工科電類專業的重要專業基礎課程，通過本課程的學習，不僅要同學把握有用電工技術中必備的基本學問、基本技能，更重要的是順應高等職業教育培育應用型人才的需要，培育同學的“三創”力量。依據該課程實踐性強的特點，我們打破傳統的學科體系教學模式，堅持與企業合作開發《有用電工技術》課程的應用項目，以崗位和職業力量要求為根據確定課程標準，以從企業典型的工作任務提煉出來的項目為學習載體，重新整合了教學內容。

〔2〕拓寬教學模式。

課堂教學中主要運用“在做中學，在學中做”的教學模式，視詳細內容和任務實施敏捷交替。課堂教學內容由過去的“理論+試驗+實訓”轉變為“項目+情景”，為避開采納以同學為主體的項目教學法導致同學不能在課堂上表達主體地位，經過多年的'教學實踐探究出一套階梯式課堂項目教學模式，完成對同學“三創”力量的培育，其中創意、制造力量培育貫穿整個教學始終。詳細方案如下：例如：三相電度表電路的組裝項目中，在基本訓練階段，老師首先講解三相電源和三相負載的聯接與分析計算的相關學問，為同學自主完成該項目任務打好基礎；在任務實施階段，鼓舞引導同學依據項目任務要求分組商量設計電路，然后正確選擇及檢測元器件和電路設備，按裝配圖組裝電路，最終進行測試和評估，此階段注意同學創意力量的培育；在項目完成階段，是在實施完成各階段任務的基礎上實現對實際產品的制作，此階段要求同學學會小組分工，進行協作及探究性學習，著重培育同學創新力量。

〔3〕改良教學手段。

采納先進的教學手段和教學方法，是提高老師教學質量、培育同學“三創”力量的關鍵因素之一。依據《有用電工技術》課程教學目標，結合豐富的教學閱歷，本課程開展了以網絡化教學資源建設為重點，以網絡支持下的多媒體課堂教學、同學自主在線學習和在線考核相結合的學習方式，課題組老師研制開發了與課程配套的網絡教學平臺，該平臺以搭建老師和同學間信息化互動溝通為手段，以培育同學“三創”力量為目標，通過老師供應的相關項目教學資料的下載及同學完成的工作任務報告單等作業材料的上傳。

〔4〕改革考核方式。

教學效果的評價在教學中處于特別重要的地位，因此改革考核方式，也應向著評價堅固學問和創意、制造、創業力量培育方面轉變，同學“三創”力量將成為考核的主要指標。我們將同學的學問、力量、素養的考核評價融合于項目任務的完成過程之中，綜合評價成果應掩蓋各個方面，詳細標準為：理論學問占40%〔閉卷考核〕，綜合力量占20%，學習過程占20%，學習看法占10%，平常作業占10%。

4結語

通過在《有用電工技術》課程教學中，對同學“三創”力量的培育，使我們清晰的熟悉到：“三創”是