網絡環境下小學數學高質量課堂教學模式的研究獲獎科研報告摘

要：隨著疫情的大面積爆發，給國家和人民帶來了巨大的災難，同時也阻礙了正常的教學活動。為了降低疫情給教育帶來的影響，各個地區提出了“停課不停學”的線上教育方式，很多教師開始加大對網絡教育的投入。網絡教育和課堂教育在本質上是相同的，但是形式有很大的不同，想要提升網絡教學的質量，必須要對網絡教學有一個全面的認識。

關鍵詞：網絡教育;小學數學;高效課堂;教學策略

網絡教學不僅學生感到很不適應，很多教師也不能迅速的投入到教學當中，給教學帶來了一定的影響。網絡教學初期存在師生溝通不及時、教師無法掌控課堂等等問題，對于不自覺的學生教師無能為力。但是經過學校教師的研討，初步覺得線上教學獨特的優勢，學習時間靈活、學習空間靈活、學習內容靈活、作業展示靈活，也為我們打開了另一扇窗。

一、網絡教學要有趣味性，提升學生的聽課效率

網絡教學和課堂教學最大的區別在于教學環境的區別，首先對教師來說不能與學生面對面的進行交流，教師的教學活動不能及時得到回饋，給教學帶來了不好影響。其次是對學生的影響，家里環境相對較為寬松，沒有學校那么嚴格，小學生年齡較小自制力差。隨著父母的復工沒有人去監督學生進行學習，這就降低了學生的學習效率。因此教師在進行網絡教學的時候一定要注意教學的趣味性，要努力的調整自身的教學狀態，讓自己能夠全身心的投入到教學當中，肩負起教師的責任。例如，在講解“旋轉平移和軸對稱”的時候，教師就可以引導學生將家里面的素材進行合理的運用。利用學生宅家有充足的時間和空間這一優勢，讓孩子們去發掘生活在蘊藏的平移旋轉和軸對稱知識。如：家里的房間、家具、物品、包裝紙、說明書以及人的身體、鏡子等等都蘊藏著本節的數學知識。學生可以通過網絡與教師進行互動，向其他學生展示家庭里面的道具，讓孩子們用數學的眼光更深入的去感受它們、認知它們和理解它們。相信，這樣的作業使孩子們對數學知識的記憶和理解會更深刻、更難忘，也可以培養學生的自主學習能力。

二、網絡教學與實踐相結合，提升學生的動手能力

數學新課標強調要重視學生的課堂參與，要引導學生關注現實，要讓學生利用數學知識來解釋和解決現實問題，提升動手能力。傳統的課堂教學空間和時間有限，想要提升學生的動手能力還是欠缺很多條件。網絡教學則打破了教學的時空限制，學生可以利用一切可以利用的道具，來進行數學學習。平時教學中的“綜合實踐課”因各種原因沒有落實，學生收獲甚微。疫情下老師和學生都有大把的時間來補課，來提升學生的動手能力。例如，低年級安排學生制作、拼擺七巧板鞏固圖形的認識;全家玩撲克牌鞏固20以內的加減法，提升計算效率;制作“人民幣”，模擬商店購物不僅鞏固"認識人民幣"，還能學會簡單的物品總價計算;畫蝴蝶、蜻蜓圖案不僅鞏固軸對稱圖形知識，還陶冶了學生的情操;測量書桌、地板、文具盒的邊的長度，計算周長和面積，不僅鞏固了正方形與長方形的周長和面積計算方法，還發展了學生的空間觀念;量自己走10米路程需要的步數和時間，推算出走100米和1000米的步數和時間，即鞏固了“千米和米”的認識，還發展了學生的數感。

三、網絡教學要有層次感，可以對學生開展針對性教學

小學階段的學生存在較大的差異，有的學生可能在上小學之前就已經具備了一定的生活常識，對數學產生了感性認識，但是也有的學生到了二三年級依然不理解數學概念，對數字沒有意識。這種狀況在現實當中也是十分常見的，在課堂教學當中很多教師也都知道要開展針對性教學，但是到了網絡教學當中就亂了章法，注意不到這些教學的細節。當然學生基礎的好與壞只能是教師自己知道，不能在全班進行宣傳和公示，這樣會傷害到學生的自尊心，想要體現分層教學，就要教師在課后作業上下功夫。網絡教學學生之間接觸較少，學生也不會發現自己作業與其他學生的不同，是開展分層教學的良好時機。例如，《雞兔同籠》是一道傳統的數學趣題，有其極高的思維價值。在布置時提出兩個要求：1.能用幾種方法解決就用幾種方法解決。2.能講清楚的可以拍視頻講給大家聽。優等生不僅用三四種方法解決，并能清楚的講解每種方法;而學困生也用一種或兩種方法解決了這個問題。孩子們都在原來的基礎上有所提高。總之一個目的，就是讓每個同學都能從中得到成功的體驗，讓能力突出的同學有"炫耀"的機會。

四、結合網絡環境活躍教學氛圍

教學氛圍對教學效果的影響是顯而易見的，在傳統教學當中很多教師都非常頭痛教學的氛圍問題，總是感覺自己的問題得不到有效的回饋，這就影響了教師的教學積極性。與傳統的課堂教學相比，網課的教學氛圍更差，數學教師普遍反饋學生不回應自己的教學，就好像在自言自語。教學氛圍既影響學生的學習，也影響教師的教學，氛圍不好就會形成惡性循環。通過對網絡教學的研究發現，網課的教學氛圍也是可以營造的，之所以會造成氛圍不好是因為很多教師為了保證教學的節奏會有一個習慣，就是“閉麥”所有學生都不能說話，只有教師可以，等到需要學生回答問題的時候再“開麥”，這種形式讓學生很不適應。例如，在學習“多邊形的面積”時，教師就可以從課程開始就讓學生設置成自由麥，可以自由的說話，就好像傳統課堂一樣，傳統課堂教師也不敢保證沒有一點聲音。然后教師就可以與學生進行討論，“某某，你家的房子是什么形狀的？”“長方形，不對好像多出了一塊衛生間，不知道算是什么形狀”“算是多邊形吧，你知道房子的面積嗎？”，通過這種討論將今天的“多邊形面積”問題帶了出來，學生可以參與進行討論，學習氛圍自然會比較濃厚。

綜上所述：疫情打破了原本的教學節奏，給教學活動帶來了較大的影響，機會總是與危險并存，正如彎道超車理論一樣，在這種環境更能檢驗教師的教學能力。網絡教學并不