如何處理教學目標中預設和生成的矛盾獲獎科研報告在我們的教學活動中，和諧的課堂教學不僅僅是那種預先設定的內容和活動，而是不斷生成的，是師生之間的對話，允許學生與教師在互動、對話中對課程加以創造、改造，在活的生命體的相互碰撞中，預設的目標可以在生成中隨機升降，探究的主題可以在生成中適時替換，環節的推進可以在生成中相機增刪，流程可以在生成中即時變化。課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課堂不能再是教案的演繹，而應是根據學生變化的學習需要，精心預設目標與即時生成相統一的彈性調控過程。

那么什么是教學預設呢？教學預設，是指教師在課前對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，它是備課的重要組成部分，教學生成，指課堂教學的動態生成，即課堂教學目標的實現過程，有師生互動、生生互動等多種因素相互促進，達成目標的教學過程。教學目標是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度和價值觀目標。

教師為了實現這些目標必須要認真備課，對本堂課進行精心的預設，但是教學不可能按照教師預設的固定模式走，總會在師生互動或者生生互動中生成一些新的問題，出現一些“意外”，那么我們如何處理好教學目標預設和生成的矛盾，在生成性教學中完成教學預設，實現教學目標呢？下面通過兩個案例，讓我們簡單探討如何處理兩者矛盾：

第一個案例是我在講哲學生活中《矛盾的普遍性和特殊性關系》一課，這節課的教學目標是：掌握矛盾的普遍性和特殊性的關系原理及方法論，培養學生的辯證思維能力和抽象思維能力，引導學生在合作學習中體驗集體的智慧和力量;幫助學生在探究知識的過程中感悟哲學思維的魅力。我事先準備了典故“白馬非馬”來設計問題情境。公孫龍說“白馬不是馬！白馬和馬是兩回事！讓學生評價公孫龍的‘白馬非馬論？”學生很感興趣，熱烈討論后，基本認為馬是一類事物的總稱，包括白馬、黑馬、黃馬等各種顏色的馬，具有各種顏色的馬的共性，白馬是馬中的一種，是馬的具體體現，公孫龍割裂了矛盾的普遍性和特殊性的聯系，故意夸大白馬的特殊性，否認白馬為馬的普遍性，顯然是很荒謬的。我肯定了學生討論的結果，準備進入下一教學環節。這時，一位學生舉手發言：“白馬非馬中的‘非還有別的意思呢？在作‘區別于之解時，‘白馬非馬是成立的”。這可是在教案中沒有“預設”的問題，我沒有回避這一“生成”的問題，誠懇地接受了該學生的意見，并對學生大膽質疑、大膽抗爭的積極態度予以表揚。正是這一師生“沖突”，深化了學生對矛盾的普遍性和特殊性關系的全面理解。因此，教師要善于捕捉和利用教學過程中通過師生互動、生生互動等活動在課堂上即時產生，能夠推進教學的生成資源。合理利用這些資源，并巧妙地加以引導，能增強課堂教學的實效性。

第二個案例是我在講必修三文化生活中文化創新的途徑一課，這一課的教學目標是了解文化創新的基本途徑是繼承傳統、推陳出新;面向世界、博采眾長。通過學習，使學生初步具備認識和處理當代文化與傳統文化、民族文化與外來文化關系的能力。通過探究文化創新的事例，來激發學生熱愛傳統文化、學習各民族文化長處的思想意識。

在講到《文化創新的途徑》這一框題時，我以北京奧運會獎牌“金鑲玉”設計方案勝出為例，展示了奧運獎牌的圖片。第一組圖片是獎牌的正面，是由國際奧委會統一規定的，即站立的勝利女神和希臘潘納辛納科競技場全景形象。獎牌的背面是由舉辦國自行設計的，中國奧組委對奧運獎牌進行了大膽創新，將玉這一材質融入了奧運獎牌之中，打破了金屬材質對奧運獎牌長達百年的壟斷。這一設計將中國文化與奧林匹克精神凝聚在一枚獎牌之中。獎牌的掛鉤造型來自中國傳統的玉雙龍蒲紋璜，與玉佩相契合。獎牌背面正中央的奧運會徽——“中國印-舞動的北京”，本身就是中國傳統文化與奧林匹克精神的一次完美融合。而在北京奧運會獎牌的設計上，重點突出了龍、玉這些體現中國民族特色的概念，而獎牌的吊帶運用了北京奧運會的祥云圖案，意在表達天地祥和之意。通過這組圖片我預設了兩個問題：第一：為什么“金鑲玉”的設計方案能勝出？第二：這對我們進行文化創新有什么啟示？在備課過程中預設這兩個問題是要解決文化創新的基本途徑之一——繼承傳統、推陳出新的，但是在學生討論回答過程中，有位同學還分析出設計方案之所以勝出還有“面向世界，博采眾長”的原因，這就超出了預設的范圍，生成了新的問題。但是學生的質疑恰恰為我們下一個環節起了鋪墊作用。由于當時在備課時對本節課準備的比較充分，面對生成的新問題我因勢利導，借助學生的分析，引導了文化創新的基本途徑之二——面向世界、博采眾長。可見，教師只有做全面的考慮和周密的設計，才會有課堂上的有效引導與動態的生成。因此，教師要對教學內容、教學重點、難點、課程標準有準確的把握;對學生學情有充分的了解;對教學環節有清晰而周密的思考;對課堂突發事件要有預見。就能夠更好地實現預設教學目標，提高教學實效性。

實際上，在預設與生成的矛盾解決過程中質疑精神起到很重要的作用，教師應利用學生的質疑問題，能夠很好的調動學生積極去思考，讓學生自己去學習和發現知識，開拓和創新。除此之外，在解決預設與生成的矛盾過程中還有很多方法，比如情景導入、設問的層層推進、課堂訓練和作業布置等，無論采用什么樣的方法，預設應基于學生興趣。這樣才能更好地激發學生學習的熱情，引領學生主動參與教學，在參與互動中達成教學目標。預設應基于學生生活。生活是教學的鮮活資源，高中思想政治課應引導學生回歸熟悉的生活，在生活中體驗、探究、感悟、踐行。總之，思想政治課的預設應當留足空間為生成作鋪墊，而在課堂上應當充分、辯證引領生成，正確處理預設與生成的關系，從而有效達成教學目標。作為高中思想政治課教師，我們的思