Word第第頁(yè)高職《經(jīng)濟(jì)法》課程改革在教學(xué)理念上，必需貫徹師生教與學(xué)并重，學(xué)問傳授與技術(shù)技能培育并重，課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)并重的原則。在教學(xué)模式方面主要采納師生互動(dòng)型教學(xué)模式，并配以案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、課堂辯論等多種形式的教學(xué)方法。

經(jīng)濟(jì)法課程自從作為財(cái)經(jīng)類學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)課程以來(lái)，學(xué)校投入了很大精力到該門課程的建設(shè)中。作為一名教授經(jīng)濟(jì)法的老師，通過近五年的教學(xué)實(shí)踐中的摸索，我初步形成了以下經(jīng)濟(jì)法課程改革的主要模式，現(xiàn)整理如下。

一、首先是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程理念的改革

高職教育的內(nèi)在教學(xué)規(guī)律和要求客觀上要求對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)理念、模式和方法進(jìn)行一場(chǎng)改革。

(一)明確經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)理念

從教育觀念上來(lái)講，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)始終比較注意理論方面的教學(xué)，注意灌輸理論學(xué)問，在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在目標(biāo)取向上，是要把同學(xué)們培育成具有進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法討論型的經(jīng)濟(jì)法人才，而不是經(jīng)濟(jì)法有用人才。正是由于這種觀念導(dǎo)致部分老師在課堂上過多地去糾纏晦澀、冗雜的理論。事實(shí)上經(jīng)濟(jì)法理論與經(jīng)濟(jì)法的詳細(xì)適用之間還存在一個(gè)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，始終以來(lái)我們的教學(xué)在轉(zhuǎn)化方面做得不夠。

我認(rèn)為我們所培育的經(jīng)濟(jì)法人才，應(yīng)當(dāng)是培育具有經(jīng)濟(jì)法實(shí)際運(yùn)用力量，具有廣泛的經(jīng)濟(jì)法學(xué)問和其他相關(guān)學(xué)問的經(jīng)濟(jì)法有用型人才，而不是主要培育經(jīng)濟(jì)法討論人才。只有明確了這一點(diǎn)，才能調(diào)整我們的教學(xué)以適應(yīng)這種要求。

(二)教學(xué)理念的詳細(xì)建立的方法

高職教育的培育對(duì)象定位在職業(yè)技術(shù)的培育，培育目標(biāo)定位為技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)也必需注意培育經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用性人才上來(lái)。創(chuàng)新人才的培育離不開新的教學(xué)方法和教學(xué)模式的采納，而正確的教學(xué)理念是教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。

由于老師的教學(xué)行為是受理念支配的，老師只有更新了教育觀、教學(xué)觀、師生觀，才可能有全新的教學(xué)行為，才可能設(shè)計(jì)出新的教學(xué)模式和方法。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我把適合于高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的理念歸納為以下幾點(diǎn)：

1.教與學(xué)并重

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)是在老師單一的“教”的理念下進(jìn)行的。教學(xué)是以老師為中心，同學(xué)處于被動(dòng)接受學(xué)問的地位，長(zhǎng)期以往使同學(xué)缺少了主動(dòng)思索和開拓創(chuàng)新的力量，同時(shí)從事經(jīng)濟(jì)法專業(yè)職業(yè)所必需的一些技能，如歸納概括力量、口頭表達(dá)力量、分析推理力量等，在課堂教學(xué)中得不到必要的訓(xùn)練。因此師生建立互動(dòng)溝通，在同學(xué)中營(yíng)造自主探究的氣氛，使其激發(fā)出主動(dòng)主動(dòng)地獵取學(xué)問的意識(shí)，形成必要的職業(yè)技能和養(yǎng)成正確的職業(yè)觀念是特別重要的。

在我們的課堂上，圍繞某一議題我們鼓舞同學(xué)可以自由地發(fā)表他們的不同觀點(diǎn)，甚至可以形成激烈的辯論。比方在講有限責(zé)任公司股東可以查閱公司財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)賬簿的規(guī)定，關(guān)于如何查閱，查閱的范圍和內(nèi)容等，同學(xué)紛紛發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，全班同學(xué)都參加其中，教學(xué)氣氛特殊活躍，同學(xué)在這種強(qiáng)烈的氣氛中既把握了學(xué)問，同時(shí)也陶冶了情操。老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的，能要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，有助于激發(fā)同學(xué)去思索、分析和解決問題。

2.課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)并重

高職教育改革的形式下，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)縮減，同學(xué)必需占用大量課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，所以老師更應(yīng)當(dāng)科學(xué)充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)有責(zé)任引導(dǎo)和教會(huì)同學(xué)合理而充分地利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)提高。在課程的課堂教學(xué)過程中，同學(xué)最關(guān)懷的是考試，只學(xué)習(xí)甚至死記硬背老師講過的章節(jié)，所以這樣是培育不了合格的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)人才的，我們必需把課堂和課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

于是我們嘗試著每次課前布置相關(guān)問題，要求同學(xué)課外查找資料，并指定相關(guān)必讀書目，讓同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)延長(zhǎng)至課外，自己主動(dòng)去獵取學(xué)問，培育自我們解決問題的力量。這樣長(zhǎng)期扎實(shí)地進(jìn)行，同學(xué)應(yīng)付在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，各方面力量也有長(zhǎng)足進(jìn)展。

二、教學(xué)模式的創(chuàng)新

通過討論和實(shí)踐，我們認(rèn)為師生互動(dòng)型教學(xué)模式是比較適合于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的。這種模式強(qiáng)調(diào)老師和同學(xué)的雙向溝通，相互參加其中，使老師授課不再是單方面的事情，而同學(xué)也從被動(dòng)接受學(xué)問轉(zhuǎn)為主動(dòng)參加者。

(一)師生互動(dòng)型教學(xué)模式的構(gòu)建

1.同學(xué)的地位

同學(xué)是教學(xué)過程中始終圍繞的核心，老師的一切教學(xué)目的都是旨在提高同學(xué)力量，因此同學(xué)是教學(xué)過程中的主角。為了使同學(xué)們更好地扮演好這個(gè)角色，可以實(shí)行多種方式進(jìn)行，如上臺(tái)演講、分組商量、模擬情景角色等。

2.老師的作用

在師生互動(dòng)型教學(xué)中，同學(xué)是主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，但這并不意味著可以忽視老師的作用。相反，老師能否運(yùn)用促進(jìn)性的教學(xué)技能，對(duì)師生互動(dòng)型教學(xué)的效果具有確定性意義。可以說(shuō)老師是互動(dòng)型教學(xué)模式的導(dǎo)演。首先，互動(dòng)型教學(xué)的整個(gè)規(guī)劃和制度性建設(shè)由老師設(shè)定。這要求老師在正式上課前提出明確互動(dòng)型教學(xué)模式對(duì)同學(xué)的要求，并要實(shí)行切實(shí)措施實(shí)施這些規(guī)章和要求。

其次，老師要關(guān)注教學(xué)過程中對(duì)互動(dòng)過程的引導(dǎo)。就爭(zhēng)議的焦點(diǎn)和總體狀況，在全局上進(jìn)行有效的把握和引導(dǎo)，對(duì)同學(xué)不斷激勵(lì)和啟發(fā)，鼓舞他們提出批判性評(píng)價(jià)，關(guān)心同學(xué)在問題商量中協(xié)調(diào)、總結(jié)商量成果等。再次，老師必需依據(jù)教學(xué)效果和同學(xué)的反饋不斷地總結(jié)閱歷，使互動(dòng)型教學(xué)能夠得到更加完善。

(二)師生互動(dòng)型教學(xué)模式的實(shí)施

1.課前布置問題，指定參考書目。在開頭一個(gè)新的學(xué)問點(diǎn)之前，老師要給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)或多個(gè)冗雜的問題，問題應(yīng)當(dāng)盡量是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的客觀事實(shí)，能夠吸引同學(xué)。比方在講授公司法有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們給同學(xué)列出十多個(gè)比較前沿性的問題。要求同學(xué)圍繞這些問題收集資料，并撰寫論文的對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行探討。

2.組織小組商量。同學(xué)小組必需在課后自覺組織進(jìn)行商量并作好記錄。以備課堂商量。

3.課堂商量。在商量中，師生之間或同學(xué)之間可能會(huì)有不同看法，老師更多的是引導(dǎo)，同時(shí)要激發(fā)同學(xué)發(fā)覺和提出新的問題。對(duì)于每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)的`學(xué)習(xí)、商量和爭(zhēng)辯，老師都要進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納和總結(jié)。

三、教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和理念必不行少的中介。先進(jìn)的教學(xué)理念需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)方法作中介才能得到充分表達(dá)。傳統(tǒng)教學(xué)由于建立在老師“一言堂”的填鴨式教學(xué)基礎(chǔ)上，教學(xué)方法單一呆板，無(wú)外乎老師教同學(xué)聽，教學(xué)成了老師一方的事，同學(xué)變得被動(dòng)且極具依靠性，從而失去了他們花季年齡本應(yīng)當(dāng)有的朝氣和制造性。

經(jīng)濟(jì)法專業(yè)要求同學(xué)必需具備嚴(yán)密的規(guī)律推理力量，縝密的歸納概括力量和雄辯的口頭表達(dá)力量。假如在這種沉悶乏味的教學(xué)過程中，同學(xué)是很難煉就出這些力量的。我們?cè)趲熒?dòng)型教學(xué)模式中，為了到達(dá)師生雙向溝通和共同探究，主要采納以下教學(xué)方法：

(一)案例教學(xué)

案例教學(xué)法可以說(shuō)是美國(guó)法律教育的標(biāo)志和基礎(chǔ)。我國(guó)的法律教育中也引入了大量的案例教學(xué)，但是大部分案例依舊是作為例子加以運(yùn)用的，即由老師在講授了法律規(guī)章和法律原則以后，再舉出案例而加以說(shuō)明，這與美國(guó)式的案例教學(xué)法是大相徑庭的。為了加強(qiáng)案例運(yùn)用效果，提升同學(xué)參加度，經(jīng)濟(jì)法課程教育改革要做的以下幾點(diǎn)：

1.老師在課前向同學(xué)供應(yīng)案情事實(shí);

2.同學(xué)在課前預(yù)備以后，由同學(xué)在課堂上用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括案情，以培育同學(xué)的概括力量和把握關(guān)鍵事實(shí)的力量，老師留意賜予必要的提示和補(bǔ)充;

3.由同學(xué)概括主要的爭(zhēng)訴點(diǎn)，以培育同學(xué)發(fā)覺法律問題的力量;假如同學(xué)不能精確地把握爭(zhēng)訴點(diǎn)，老師要準(zhǔn)時(shí)組織商量和補(bǔ)充，以引導(dǎo)同學(xué)在關(guān)鍵的問題上開展商量，避開鋪張時(shí)間;

4.由不同的同學(xué)就每一個(gè)爭(zhēng)辯點(diǎn)發(fā)表看法和互相評(píng)論，老師要適時(shí)賜予提示和引導(dǎo)，必要時(shí)可以讓同學(xué)站在不同的角度回答下列問題;

5.當(dāng)全部的爭(zhēng)辯點(diǎn)都經(jīng)過了充分的商量以后，老師要進(jìn)行高水平的總結(jié)，揭示有關(guān)法律規(guī)章的適用和問題背后的法律原理及政策;

6.其他類似的案例，可以布置給同學(xué)課后自己思索。

(二)模擬法庭教學(xué)

高職同學(xué)在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)問過程中，特殊是對(duì)學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行穩(wěn)固的過程中，有著劇烈的將所學(xué)學(xué)問運(yùn)用到實(shí)踐的愿望，模擬法庭有利于向同學(xué)展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)濟(jì)問題的冗雜性和程序的連貫性。模擬法庭最大的特點(diǎn)就是同學(xué)可以親身參加其中，它要求角色扮演者充分了解案情，從自身利益動(dòng)身，站在各自的立場(chǎng)上據(jù)理力爭(zhēng)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)問爭(zhēng)取自身的最大合法利益。在此過程中，同學(xué)可以加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)問點(diǎn)的理解和運(yùn)用，提高現(xiàn)實(shí)生活中分析問題和解決問題的力量。

(三)辯論教學(xué)

課堂辯論法是在教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)同學(xué)對(duì)某一詳細(xì)事實(shí)中的爭(zhēng)辯性問題的思考、辯論來(lái)增添同學(xué)的參加意識(shí)、識(shí)別和分析問題的力量，其突出特點(diǎn)是能給同學(xué)供應(yīng)較大的交往活動(dòng)空間，老師在研討活動(dòng)中能發(fā)覺同學(xué)身上的閃光之處，并順勢(shì)激發(fā)同學(xué)的參加意識(shí);適時(shí)地制造條件讓同學(xué)敢于發(fā)表看法，大膽質(zhì)疑。同學(xué)的辯論也經(jīng)常有老師意想不到的創(chuàng)新，當(dāng)老師發(fā)覺了同學(xué)的創(chuàng)新并賜予