教學設計教學內容二氧化碳的性質與用途教學目標⑴知識與技能：通過實驗探究了解二氧化碳的物理、化學性質；聯(lián)系性質了解二氧化碳的用途；培養(yǎng)學生觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。⑵過程與方法：引導學生自主、合作、探究學習，給學生以足夠的時間和空間，讓學生親歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結論。通過引導學生歸納總結二氧化碳的性質，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和語言表達能力。⑶情感態(tài)度和價值觀：創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生探究的興趣和學習動機，通過對二氧化碳性質的學習，幫助學生樹立環(huán)保意識，增強社會責任感，幫助學生樹立辨證地客觀地看待事物的方法。3、教學重點：二氧化碳的性質和探究。4、教學難點：二氧化碳與水反應的化學反應原理及科學探究能力的培養(yǎng)。課時：1課時。課前準備：六組儀器與藥品教學方法：實驗探究法教學過程：實驗探究過程：提出問題→猜想→實驗探究→討論與交流→歸納與總結（一）引入主題[學生觀看]溫室大棚的圖片[引入課題]二氧化碳的性質及用途[教師引入]你是否想了解CO2的更多知識？下面讓我們今天具體來認識一下CO2吧?。ㄒ陨磉吺煜さ膯栴}為切入點，引入主題，激發(fā)學生學習的興趣）。（二）探究二氧化碳的物理性質探究活動1、，學生觀察、歸納二氧化碳的物理性質二氧化碳是一種無色、沒有氣味的氣體。（培養(yǎng)學生的觀察能力、表述能力）。探究活動2、二氧化碳密度及二氧化碳不能燃燒和不支持燃燒的性質探究[教師引導]：基于上節(jié)CO2的實驗室制法學生了解到收集CO2采用向上排空氣法，可推知CO2密度大于空氣的密度。你能設計實驗證明這一結論嗎？[學生探究]：用制取好的一瓶CO2，倒入盛有燃著的高低不同的兩根蠟燭的燒杯內，觀察現(xiàn)象。（注意操作，要求CO2從燒杯另一側倒入）。[學生活動]操作、觀察、分析、討論、結論。[結論]：①二氧化碳的密度大于空氣的密度。②CO2不能燃燒，一般不支持燃燒。（學會合作、學會交流，要善于思考）探究活動3、二氧化碳溶于水的探究[教師設問]：二氧化碳能溶于水嗎？提示碳酸飲料打開時的現(xiàn)象。[學生猜想]：能[教師追問]：你能設計實驗證明嗎？它說明什么呢？[學生活動]：學生根據(jù)教師準備的實驗儀器和藥品設計實驗進行探究。實驗方案：向盛有CO2的塑料瓶倒入一定量的水，塞緊瓶塞，振蕩?，F(xiàn)象：瓶子癟了。（學生在討論、交流中，思維處于活躍狀態(tài)，動手操作實驗極大的激發(fā)求知欲）。[學生歸納]：二氧化碳的物理性質。（三）、探究二氧化碳化學性質由前面的蠟燭熄滅實驗可知：CO2不燃燒，一般不支持燃燒。探究活動1、CO2與水的反應[教師設問]CO2溶于水的過程中有沒有發(fā)生化學變化呢？[學生猜測]：①有。②沒有。（激發(fā)學生探究的欲望）[教師實驗]①向兩支盛有紫色石蕊溶液的試管分別滴入稀醋酸，稀鹽酸。②向上述實驗中變癟的塑料瓶中加入2-3滴紫色石蕊溶液。觀察現(xiàn)象①、②中的溶液都變紅色。[信息]：石蕊是一種色素，遇酸變紅色。石蕊溶于水形成的溶液稱為石蕊溶液。[學生認知]：鹽酸和醋酸都是酸，酸能使石蕊溶液變紅。[教師提問]：塑料瓶中的哪種物質使紫色石蕊溶液變紅的呢？[學生猜想]：①水，②二氧化碳，③水與二氧化碳反應的產(chǎn)物[教師追問]：怎樣通過實驗證明上述的猜想呢？[師生活動]：結合信息分析推理排除猜想①，得出水不是酸的結論。[學生活動]：（學生思考，交流，學生獨立探究）學生根據(jù)教師準備的實驗儀器和藥品設計實驗進行探究。取兩朵連在一起的用紫色石蕊溶液染成紫色的干燥小紙花實驗①把一個干燥紙花噴水，觀察現(xiàn)象。實驗②把一濕一干兩朵笑話同時放入盛CO2的瓶中，觀察現(xiàn)象。[學生推理]：得出結論：CO2和水都不能使紫色石蕊溶液變紅色，CO2與水反應的產(chǎn)物是一種酸，它能使紫色石蕊變紅色。[學生歸納]：二氧化碳與水反應，生成了碳酸，它可以使紫色石蕊溶液變紅色。CO2+H2O=H2CO3[教師提問]：將上述實驗中變紅的小花烘干會有什么變化呢？[學生活動]思考，分別實驗，觀察現(xiàn)象。分析原因，互相交流操作設想。[學生歸納]：碳酸受熱分解，是一種不穩(wěn)定的酸。H2CO3＝H2O+CO2↑探究活動2、二氧化碳與石灰水的反應[學生活動]：回憶生物課上學的知識進行交流、討論，分析原因。[學習歸納]：二氧化碳能與石灰水發(fā)生反應CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O[教師指導]：<檢驗CO2的重要方法>探究活動3、二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應[學生活動]：操作后，與上述兩個現(xiàn)象相對比，然后進行交流、討論，分析原因。[學習歸納]：二氧化碳能與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應CO2+2NaOH==Na2CO3+H2O（四）、二氧化碳的用途[教師活動]PPT播放干冰的形成、性質，并講解用途。[學生活動]：閱讀教材119頁內容，了解二氧化碳氣體的用途。然后回答。（讓學生體驗到知識的學以致用，意識到學習化學的重要性）。[教師提問]：通過這節(jié)課的學習，你的收獲有哪些？還想知道什么？（學生、談收獲。）[學生小結]：CO2的物理性質、化學性質、用途。（培養(yǎng)學生歸納總結知識的能力）思考：1、為什么二氧化碳釋放劑掛在塑料大棚上方？2、為了使用石灰漿[Ca（OH）2]抹的墻壁快點干燥，為什么常在室內生個炭火盆？為什么開始放炭火盆時，墻壁反而變潮濕？寫出有關的化學反應方程式。

學情分析學生在小學科學、初中生物等課程中，對于二氧化碳已有一定的了解，它是空氣成分之一、能使澄清石灰水變渾濁、植物光合作用離不開二氧化碳、能滅火等。學生學起來親切、易于理解和接受。初中生思維活躍，本節(jié)課設計了很多探究性的實驗，能激發(fā)學生的積極思考，勇于探究的精神。另外初中生的動手能力很強，由學生親自動手做實驗，更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，達到良好的教學效果。效果分析教學目標明確，重點、難點突出。課的結構清晰，引入部分、教學過程與歸納總結部分銜接的科學，過度自然。實驗器材用礦泉水瓶代替了傳統(tǒng)教材中的集氣瓶儲存氧氣，即嚴密又教會學生廢物再利用，樹立節(jié)約環(huán)保理念。教學設計體現(xiàn)了新課標精神，在實驗過程，學會了合作，增強了觀察能力、分析、總結和歸納能力，體驗了動手實驗的樂趣與成功的喜悅。寓教于樂，整堂課學生學的又輕松效果又好。完全達到了預想的教學目標。教材分析1、教材的地位和作用分析本節(jié)課的內容是人教版九年級化學第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。初中化學學習的重點，在教材中占有重要的地位。 本單元在內容安排上，注意聯(lián)系學生的實際，選擇學生日常生活或平時實驗中常見的物質，通過實驗探究來完成對二氧化碳的性質和用途的教學。同時，注意通過活動與探究、討論、調查與研究等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，訓練學生進行科學探究的方法。教材中安排了多個“活動與探究”，是探究學習安排得較多的單元。本單元的特點是寓化學知識的學習與化學實驗操作技能的訓練于實際應用中，學用結合融為一體。二氧化碳和人類生存和社會發(fā)展關系密切，能使學生體會到學習化學的重要性，養(yǎng)成聯(lián)系實際、學以致用的作風。二氧化碳與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，是中考的重點。尤其是二氧化碳的性質更是中考的重中之重，它把含碳的物質和酸堿鹽的性質有機的聯(lián)系在了一起，每年各地市對這部分知識的考察非常多。2、教學目標分析⑴知識與技能：通過實驗探究了解二氧化碳的物理、化學性質；聯(lián)系性質了解二氧化碳在生產(chǎn)與生活中的用途；培養(yǎng)學生觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。⑵過程與方法：引導學生自主、合作、探究學習，給學生以足夠的自主學習的時間和空間。通過引導學生歸納總結二氧化碳的性質，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和語言表達能力。⑶情感態(tài)度和價值觀：創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生探究的興趣和學習動機，通過對二氧化碳性質的學習，幫助學生樹立節(jié)約意識，增強社會責任感。3、教學重點：二氧化碳的性質。4、教學難點：二氧化碳與水反應的化學反應原理及科學探究能力的培養(yǎng)。評測練習1、下列物質的用途主要由其化學性質決定的是（）A.用金剛石做玻璃刀的刀頭B.用二氧化碳滅火C.用石墨做鉛筆芯寫字D.用活性炭吸附有毒氣體2．常溫下能與二氧化碳發(fā)生化合反應的物質是（）A．水B．澄清石灰水C．氧氣D．木炭3、要區(qū)分二氧化碳、空氣、氧氣這三瓶無色氣體，可采用下列方法中的（）A、加入蒸餾水B、加入澄清石灰水C、加入紫色石蕊試液D、將燃著的木條伸入集氣瓶中4、家里的熱水壺用一段時間后常結有一層水垢（水垢的主要成分是CaCO3）,除去這層水垢可以利用的方法是（）A.用刀刮法B.加入適量硫酸溶液浸泡，然后用水沖洗C.加熱D.加入適量稀鹽酸溶液浸泡，然后用水沖洗5、檢驗某種氣體是否為二氧化碳的最常用的方法是（）A．將燃燒的木條放入氣體中B．將氣體通入澄清石灰水中C．從一個容器倒入另一個容器D．將氣體通入蒸餾水中6、下列選項中的兩種物質，組成元素種類不相同的是（）A．金剛石、石墨B．水、雙氧水C．氧氣、臭氧D．冰、干冰7、二氧化碳的下列用途，既跟它的物理性質有關，又跟它的化學性質有關的是（）。A.滅火B(yǎng).制干冰C.制化肥D.溫室肥料8、下列說法不正確的是（）。A.溫室里施用二氧化碳可提高農(nóng)作物產(chǎn)量B.干冰用于人工降雨和制冷劑，是利用它的化學性質C.二氧化碳屬于氧化物，也屬于化合物和純凈物D．二氧化碳能溶于水思考：9、二氧化碳釋放劑塑料袋為什么掛在塑料大棚的上面？10、為了使用石灰漿[Ca（OH）2]抹的墻壁快點干燥，為什么常在室內生個炭火盆？為什么開始放炭火盆時，墻壁反而變潮濕？寫出有關的化學反應方程式。課后反思1、本課的引入部分獲得了預期的效果，學生一開始就對二氧化碳的用途有了很深的認識，進而確定激發(fā)了學生學習二氧化碳的興趣。2、在學習探究這一環(huán)節(jié)，首先老師設問及學生提出猜想，然后學生設計實驗，學生動手操作，操作過程小組內同學協(xié)作完成實驗，小組討論帶給自己的感受。學生的積極性被調動，每個學生都積極參與，都發(fā)揮了主觀能動性。也鍛煉了合作探究的能力。3、最后設計的兩個思考題也很好，更體現(xiàn)了學以致用的理念。4、通過這堂課的教學與設計，實現(xiàn)了預期的教學目標，像這樣的實驗探究課，備課時老師就必須反復地琢磨怎樣設計實驗，更具有探究性，更能激發(fā)學生的學習興趣，能使學生的綜合能力得到鍛煉，從而達到最好的教學效果。課標分析人教版九年級化學的特點是從初中學生的思維發(fā)展水平出發(fā)，結合他們已有的知識和日常生活經(jīng)驗，以廣闊的自然和社會為背景，貼近生活，聯(lián)系社會實際建構學習情景，引入化學知識，重視化學、技術與社會相互聯(lián)系。設置許多的活動與探究內容，體現(xiàn)學生自主學習的過程，提倡以科學探究為主的多樣化學習方法，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，善于解決簡單化學問題的能力。體現(xiàn)初中化學課程的基礎性、普及性和啟蒙性。一.總體課程目標義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識，提高未來公民適應現(xiàn)代社會生活的能力。培養(yǎng)學生的民族自尊心、自信心和自豪感；引導學生學會學習，學會生存，能更好的適應現(xiàn)代生活。通過義務教育階段二氧化碳的性質的學習，學生主要在以下三個方面得到發(fā)展。⑴知識與技能：通過實驗探究了解二氧化碳的物理、化學性質；聯(lián)系性質了解二氧化碳的用途；培養(yǎng)學生觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。⑵過程與方法：引導學生自主、合作、探究學習，給學生以足夠的時間和空間，讓學生親歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結論。通過引導學生歸納總結二氧化碳的性質，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和語言表達能力。⑶情感態(tài)度和價值觀：創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生探究的興趣和學習動機，通過對二氧化碳性質的學習，幫助學生樹立節(jié)約環(huán)保意識，增強社會責任感，幫助學生樹立辨證地客觀地看待事物的方法。二..內容標準 內容標準是《課程標準》的重要組成部分，人教版九年級化學包括5個一級主題，每個一級主題由若干個二級主題（單元）構成,這5個一級主題分別是科學探究,身邊的化學物質,物質構成的奧秘,物質的化學變化,化學與社會發(fā)展. 內容標準對二氧化碳的要求:通過學習知道二氧化碳的主要性質,知道物質的性質決定物質的用途，知道二氧化碳固體----------干冰的用途，知道二氧化碳氣體的常見用途.三..教材的編寫原則 綜合考慮了知識的邏輯順序，社會需求和學生的認知規(guī)律。教科書理論性知識和邏輯性相對弱化，聯(lián)系實際的知識和應用，解決實際問題的能力相對強化。 全冊書共12單元，單元內與單元間都彼此融合，相互關聯(lián)?？茖W探究精神貫穿其中，新教材有利于學生科學素質的培養(yǎng)。 全書圖文并茂，創(chuàng)設了多種學習情景，對于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學科情結，增強動手能力，在整個初中階段掌握一定的化學知識是大有裨益的。 四.教材分析 二氧化碳在教材中的地位及作用：初中化學學習的重點，在教材中占有重要的地位。二氧化碳與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，是中考的重點。尤其