第第頁高中語文課程資源開發的有效性研究論文在“大改革、大進展、大融合”特征日益突顯的開放性教育時代，課程資源作為新一輪國家基礎教育課程改革中提出的重要概念，已引起了學校教育及廣闊師生的高度重視和親密關注。不僅如此，加強對課程資源的開發與利用亦已逐步形成一種時尚性潮流和不行逆轉的進展之勢。假如過于淡化或忽視了這一點，不僅是一種嚴峻鋪張現象，更是令人圓滿的教育瀆職行為。就語文學科教學而言，它一旦擺脫或遠離了以生活鏈接為主的開放性課程資源的延長涵養和輔餐養分，就會逐步成為“獨木難支”“斷源缺水”的無良結果。那么，如何開發與利用豐富多元的課程資源并形成有效性教學策略呢?

一、在“深度挖掘”中開發與利用高中語文課程資源

“教材無非就是幾個例子。”在新課程理念和素養教育活動中，老師至少應實現兩種根本性轉化：從“教學主體”轉化為“教學主導”;由“課程執行者”轉化為“既是執行者又是開發者”，從而在深化并超越教材的基礎上更有效地實現制造性使用教材的目標。所謂“制造性使用”，即師生依據既定教材內容自由適度地增添、調整、加工和開發，從而更好地適應教學活動環境和同學學習需求。這就是語文學科的“深度挖掘”或“二次開發”，也是突顯其“人文性與工具性相統一”這一特點的生動性表達。比方，《青年在選擇職業時的考慮》是馬克思在中學畢業考試時寫下的論文，其中所表達的決心和信念對于當代青年來說，依舊具有激勵、啟迪和指導作用。教學中，老師應關心同學正確分析思想上的誤區，如過于強調自己的價值實現，對社會需求關注較少;人生規劃缺乏，隨機性較強;對父母和社會的依靠性較強等。在此基礎上，引導同學把實現個人價值和社會價值充分地表達出來。

二、在“生活鏈接”中開發與利用高中語文課程資源

“過去教科書是語文教學的全部生活，如今社會生活則是語文教學的教科書。”這句話強調了社會生活中隱藏著豐富多元的語文元素，或者語文生活中隱藏著豐富多元的生活元素，兩者之間存在著不行分割、相輔相成的緊密關聯。在高中語文教學中，老師要擅長把“小課堂”與“大社會”鏈接起來，主動開展“語文生活化”“生活化語文”教學活動，既可促進同學更好地學用結合與知行統一，又有利于為課程實踐活動源源不斷地注入活力元素。如教《祝愿》一文時，我組織同學商量了以下問題：(1)假如祥林嫂沒有失去第一個丈夫或者兒子，能否過上美好美滿的生活?(2)她與今日社會生活中的一位寡婦或失獨母親能算是一回事嗎?同學在強烈探討后普遍認為：祥林嫂是舊時期女性凄慘命運的典型代表，其悲劇是社會的必定產物;后者則是個別現象或偶然現象，兩者有著本質區分。這種“生活化比較”能讓同學更好地熟悉和理解文章的內涵。

三、在“自主體驗”中開發與利用高中語文課程資源

新課程理念鮮亮地確立了“以生為本、以學為主”的新型教學關系，同時提倡開展集認知、力量和情感為一體的“三維目標”教學活動。作為素養主體學習力氣，同學與老師一樣，同樣是課程資源的.開發者和利用者。尤其是生活閱歷比較豐富的高中生，其思維想象力量、綜合學習力量和自主體驗力量都相對較強，這是高中語文教學不容忽視且可善加利用的一類有效性課程資源。以每周一兩次的“語文雜論”活動為例，如讀書閱報沙龍、社會觀看匯報、專題辯論演講、語文心想一得等，讓同學從中獵取了很多自己不知道的信息資料，同時也豐富了我的語文教同學活。在《紅樓夢》名篇閱讀溝通中，有的同學認為：“在現代社會，林黛玉的多疑善妒、為人薄情和恃才傲物，是一種致命弱點，沒有什么生存空間;薛寶釵的左右逢源、善與人處，則簡單為社會所接受，會生活得很好;王熙鳳的玲瓏剔透、擅長心計，則會成為聰慧強干的社會精英。”同學的這些想法莫非不是開發的課程資源嗎?

四、在“學科整合”中開發與利用高中語文課程資源

語文雖是一門性的基礎課程，但卻與其他學科有著親密關聯。因此，在高中語文教學中，老師應擅長將之與其他學科學問進行優化與整合，這不僅有利于激發同學的情趣、豐富教學內容、深化課程內涵、拓展學習視野，而且有利于從中攫取“1+12”的綜合教學效果。從“文史不分家”說起，在教名人名篇時，老師為追求“教得深、學得透”，就必需從生存時代、文章產生背景、文章隱藏思想等方面進行教學，適當引入與之相應的“歷史”元素，否則就無法達成目標。如教《記念劉和珍君》一文時，老師應介紹魯迅先生創作這篇文章的直接目的，就是要揭露并控訴反動派制造“三·一八”慘案的暴行，要向同學具體介紹劉和珍這一歷史人物及其生活的歷史背景。教材中精選的每一篇文言文，都是對一段歷史生活的生動化再現，是對某一歷史人物和歷史現象的重新熟悉與理解，而這些內容都是從學科整合中獵取的良好素材和優質資源。

五、在“科技吸取”中開發與利用高中語文課程資源

自以多媒體為主的現代教育技術進入教育領域以來，不僅以其“音像和諧、圖文并茂、動靜自如”等優勢功能為校內課程活動供應了先進獨特的教學支撐，而且它的“海量貯存、操作便捷”還為開發與利用豐富多元的課程資源開創了“活水源頭”。如教李白的《蜀道難》時，老師可借助多媒體技術，生動展現古蜀道圖片及其相應的時代背景，讓同學既對古蜀道產生直觀印象，又能在教材講解并描述的基礎上更好地發揮想象力，理解作品的思想價值。再如白居易的《琵琶行》，這是有史以來“語言文字與音樂旋律最完善結合的一篇經典之作”。教學時，老師可通過多媒體技術適時播放琵琶古曲，提升課堂的學習氣氛，豐富同學的情感體驗，讓他們更好地理解并感受語言與音樂的結合之美，這種課程資源在傳統教學中是無法獵取的。

綜上所述，加強課程資源的