10、《螳螂捕蟬》一、教學目標：

1、正確流利有感情朗讀課文，復述課文。

2、理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前的利益而忽視身后隱患的道理。

二、教學重點、難點：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

三、教學準備：課件

四、教學過程：

一、檢測導入，對比質疑。

師：今天我們繼續學習《螳螂捕蟬》，首先老師檢查一下同學們上堂課學習的情況。

出示：請在紅色(

)中填上合適的關聯詞，在藍色（）中填上合適的成語。

吳王想出兵攻打楚國，（

）遭到了大臣們的反對。大臣們認為，（

）攻打楚國，其他諸候國（

）會

（），那后果將（）。吳王固執地說：“誰來勸阻我，我就處死他！”后來，一位少年向他講了（）的故事，他

（），打消了攻打吳國的念頭。

二、

理解故事寓意

過渡：師：看來我們同學都已經了解了課文內容，想不到一個小小的故事竟然有這么大的作用，避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈涂炭，打開書，讓我們繼續走進課文。請大家快速讀讀課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”這個故事的。

1、出示第9、11段文字，師：誰來給我們讀讀這則故事，其他同學看看這段話中描寫了幾個角色。（板書：蟬

螳螂

黃雀）

2、很好，讓我們來細致地觀察一下它們。請拿出筆，劃出描寫這三個小動物動作神態的詞語，想一想它們的心情怎樣？它們又會想些什么呢？

體會三個動物的心情。

選擇以一種動物，寫一寫它此時的心里活動。

2

過渡；說得真好，蟬、螳螂、黃雀，他們都非常開心，因為他們都有美食擺在眼前，利字當頭，他們都放松了警惕，個個得意忘形，殊不知危險正在一步步逼近。所以少年是怎樣說這三個小動物的？勾畫下來，指名回答

3、出示：他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢！

三個小動物眼前的利益指什么？隱伏的隱患指什么？請同桌相互討論，完成作業單第三題

指名回答，訂正答案

根據結合課文，觀察插圖把螳螂、蟬、黃雀這三者的關系用“→”表示。巡視板書

（

蟬

←捕——

螳螂

←啄——

黃雀

）

根據這幅關系圖，我們把課題的后半句補齊。

三、學習吳王

過渡：看來我們同學都有一雙火眼金睛，那么通過這個故事，我們明白了什么？（一心只想得到眼前的利益，卻不顧自己身后正隱伏著禍患，是很危險的）還有誰也明白了？（吳王）你從哪里知道的，勾畫下來。

出示最后一段。吳王為什么會打消了攻打楚國的念頭呢？請同學們聯系第一段，思考一下，師點播出示：如果吳國攻打楚國，吳國就相當于故事中的（

），楚國就相當于（

）

，其請他諸侯國就相當于（

）。

根據剛才梳理的關系，請把楚國、吳國、其他的諸侯國這三者的關系用“→”表示出。

巡視板書（楚國←攻打——吳國←攻打——其他諸侯國）

完成作業1、思考一下吳王心理現在是怎么想的嗎？

口頭填空：吳王心想：“如果我出兵攻打楚國，不正如（

）

；正如

（

）；正如

（

）；只看到眼前的利益，卻不知道

（

）。”

2、吳王恍然大悟，悟出來的道理有沒有人對他說過？（有，大臣們）

大臣們說的是同樣的道理，為什么吳王的反應有這么明顯的差別呢？出示大臣勸解的話（大臣們是直接地勸，是規勸、直勸、力勸。）

理解“死”——失去生命

少年是用螳螂捕蟬的故事來巧妙地勸說吳王的。那少年的勸說妙在何處呢？請大家把少年與吳王的對話找出來認真讀一讀（分角色朗讀課文）

四、揣摩文章表達，體會少年的可貴品質

。

1、“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。理解“死”字——不可更改。

2、“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下、鍥而不舍，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。

同學們，吳王聽了少年的勸說，想起了大臣的進言，恍然大悟，放棄了攻打楚國的念頭。你覺得吳王是個什么樣的人呢？固執、知錯就改

。五、作業小練筆：次日上朝，作為吳王該怎樣對大臣說呢？請大家展開想象，為吳王設計一份早朝稿。六、板書設計：

10.

螳螂捕蟬

蟬

←捕——

螳螂

←啄——

黃雀

楚國←攻打——吳國←攻打——其他諸侯國

只想眼前的利益，

不顧身后隱伏著禍患，

是很危險的。《螳螂捕蟬》學情分析：對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。《螳螂捕蟬》效果分析這篇課文的教學我根據學生的自學情況，不失時機地對學生進行引導，循循善誘，既充分發揮了學生的主體作用，同時，也發揮了教師的引導和點撥作用，使語文課堂活了起來，大大提高了語文課堂的教學效率。《螳螂捕蟬》教材分析這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。《螳螂捕蟬》評測練習第一題：請選擇以一種動物，寫一寫它此時的心理活動—————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————第二題眼前的利益隱伏的禍患蟬螳螂黃雀《螳螂捕蟬》課后反思《螳螂捕蟬》的課文內容并不復雜，成語的理解，學生通過預習就能掌握。我本著“以學定教，練在課堂”的教學思想，我在教學過程中設計了兩個練習題，一是選擇以蟬、螳螂、黃雀三種小動物的其中一種，寫一寫它的心理活動，二是寫一寫三種小動物眼前的利益和身后的禍患。并在課后設計一個小練筆：為吳王設計一份早朝稿。對學生不失時機地進行點撥。在本課教學設計中，一是體現了合作式學習，學生對故事的品讀、感悟等，都以小組的形式進行；二是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。以人為本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑、讀中感悟、讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合，提供充足的表達機會，讓學生學會表達。小學語文五六年級的課程標準(一)識字與寫字1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。(二)閱讀1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。3.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情-色彩。4.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。5.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。6.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。7.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。8.學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。9.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。10.誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。11.利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。(三)習作1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2.養成留心觀察周圍