基因對性狀的控制——教學設計一、課標分析《高中生物新課程標準》中關于人教版生物必修二第四章第二節《基因對性狀的控制》一節的教學內容在課程標準中的要求是:“舉例說明基因與性狀的關系”，屬于理解水平。在本章“基因表達”中具有有極其重要的地位。這部分知識的教學難度比較大，主要體現在兩個方面：一是難在對基因、遺傳信息、轉錄、翻譯、遺傳密碼、中心法則等抽象概念的理解上；二是難在對知識內在的聯系的理解上，把握知識內在的邏輯關系，與已有知識建立聯系，對知識進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集整理信息等。二、教材分析《基因對性狀的控制》這一節，是新課標教材必修2第三章第二節內容。本節包括“中心法則的提出及其發展”和“基因、蛋白質與性狀的關系”兩部分內容。中心法則是生物學的核心規律，“基因、蛋白質與性狀的關系”是對三者關系的總結。考慮到中心法則是生物學的核心規律，教材選擇了這部分內容。“中心法則的提出與發展”首先介紹了1957年，克里克提出的中心法則的內容，然后安排了一則資料分析，意圖讓學生根據提供的實驗證據，分析最初的中心法則的不足，并作出適當的修改。使學生認識到科學是一個逐步完善的過程，科學發展是永無止境的。“基因、蛋白質與性狀的關系”是對三者關系的總結。在經典遺傳學中，孟德爾預言了遺傳因子控制性狀，當認識深入到分子水平時，孟德爾當年觀察到的現象又該做何解釋呢？通過不同時期，對同一個問題不同水平上的解釋，學生可以切實感受到科學前進的步伐。三、學情分析

從學生已有的知識基礎來看，學生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白質的過程，知道一切生命都與蛋白質有關，蛋白質是生命活動的主要承擔者。前一節課剛學習了基因到蛋白質的過程，知道在基因表達過程中遺傳信息從DNA傳遞到了蛋白質已經初步形成了有關DNA、基因、染色體和蛋白質的基本概念，對基因是什么以及基因能夠決定生物性狀有了一定的科學認識。但是學生并不知道基因是如何起作用的。這節課要幫助學生形成“基因—蛋白質—生物體性狀”這三者關系的整體認識。即幫助學生整合已有知識，以達到更深層次的整體認識。在遺傳學中又學習了性狀的相關知識，在細胞呼吸知識中又學習了代謝就是化學反應，酶控制和催化化學反應。以前所做的一些習題中已經滲透了酶可以通過控制化學反應而控制性狀的觀點，有了以上的這些知識基礎，學生完全可以理解本節知識，因此可以讓學生展開想象，但是從基因到蛋白質再到性狀畢竟是一個抽象的、微觀的過程。所以教師必須適時給予引導和梳理。四、教學目標【知識性目標】

舉例說明基因與性狀的關系。

【能力性目標】

運用已有的知識和經驗提出假說。運用證據和邏輯分析實驗現象，得出結論。【情感性目標】

體驗基因表達過程的和諧美，基因表達原理的邏輯美，簡約美。

認同人類探索基因表達的奧妙過程仍未終結。五、教學重點和難點重點：中心法則，基因、蛋白質與性狀的關難點：基因、蛋白質與性狀的關系六、教學策略課程標準的基本理念是倡導探索性學習，注重與現實生活的聯系，培養學生分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

因此，教師要充分利用這一理念，引導學生展開討論和分析。七、教學方法層進設問法討論法探究法八、課時安排1課時。九、教具準備多媒體課件十、教學過程一、中心法則的提出及發展1、問題探討導入新課

問題情境：自然界有很多的秘密，他們就像散落在知識長河中一顆顆璀璨的珍珠，如果你像孟德爾、道爾頓一樣用心，生物書上也會出現你的名字。大家想不想呢？下面，就讓我們開始沿著科學家走過的路，開始尋寶之旅吧。

引導思考：請你根據轉錄、翻譯、DNA復制的內容，能不能畫出一張能表示出遺傳信息傳遞過程的流程圖?可以討論，前后桌每四人一組，在導學案上畫一下。2、展示資料：69頁資料分析。讓學生閱讀資料回答問題

提出問題：（1）、你認為上述實驗證據是否推翻了傳統的中心法則，為什么？（2）、根據上述資料，你認為傳統的中心法則是否需要修改，如果需要，應如何修改？（建議用實線表示確信無疑的結論，用虛線表示可能正確的結論。）

分組討論：每4人為一組，自由討論。

表達交流：以4組代表各自表達本組討論結果，其他各組同意哪組。在導學案上補充一下二、基因、蛋白質與性狀的關系學生閱讀課本P69-70完成學案任務。討論下列問題：1、基因和性狀之間是簡單地一一對應的關系嗎？2、性狀只是由基因決定的嗎？還與其他因素有關系嗎？

基因指導蛋白質的合成到底與基因控制生物的性狀有什么關系呢？①基因通過控制蛋白質的結構直接控制生物體的性狀。②基因通過控制酶的合成來控制代謝的過程，進而控制生物體的性狀。上述涉及的性狀都是由單個基因控制的，生物體的很多性狀都是由多個基因共同決定的，如人的身高等。基因和性狀之間是簡單地一一對應的關系嗎？基因與性狀之間并不是簡單的一一對應關系，有些性狀是由多個基因決定的，有的基因可決定或影響多個性狀。性狀只是由基因決定的嗎？還與其他因素有關系嗎？基因對性狀的控制受環境因素的影響基因與基因、基因與環境、基因與基因產物之間存在復雜的相互關系，精細的調控著生物性狀。（老師補充）總結本節小結一、中心法則的提出和發展二、基因對性狀的控制三、基因型和表現型的關系板書設計：第2節基因對性狀的控制一、中心法則的提出和發展二、基因對性狀的控制三、基因型和表現型的關系基因對性狀的控制——學情分析從學生已有的知識基礎來看，學生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白質的過程，知道一切生命都與蛋白質有關，蛋白質是生命活動的主要承擔者。前一節課剛學習了基因到蛋白質的過程，知道在基因表達過程中遺傳信息從DNA傳遞到了蛋白質已經初步形成了有關DNA、基因、染色體和蛋白質的基本概念，對基因是什么以及基因能夠決定生物性狀有了一定的科學認識。但是學生并不知道基因是如何起作用的。這節課要幫助學生形成“基因—蛋白質—生物體性狀”這三者關系的整體認識。即幫助學生整合已有知識，以達到更深層次的整體認識。在遺傳學中又學習了性狀的相關知識，在細胞呼吸知識中又學習了代謝就是化學反應，酶控制和催化化學反應。以前所做的一些習題中已經滲透了酶可以通過控制化學反應而控制性狀的觀點，有了以上的這些知識基礎，學生完全可以理解本節知識，因此可以讓學生展開想象，但是從基因到蛋白質再到性狀畢竟是一個抽象的、微觀的過程。所以教師必須適時給予引導和梳理。基因對性狀的控制——效果分析通過這節課，我認為解決了兩個問題，一是學生了解中心法則，而且學生還親身感受科學發展過程是怎樣一步一步地接近真理的，從而樹立學生科學的發展觀。二是引導學生分析基因到性狀要經過的步驟，并輔以必要的講解，使學生總結基因、蛋白質、性狀三者間的關系，歸納出基因與性狀的關系，以此突破“基因、蛋白質與性狀的關系”這一教學中的難點。并進一步概括出，基因控制性狀是通過控制蛋白質的合成來實現的，從而總結得出“基因與蛋白質”的關系。能取得這樣的效果，我做了一下幾方面的工作：第一將知識目標通過設計創設成若干問題情境，通過教師的積極引導，讓學生利用教材及資料、利用已有知識和經驗，通過積極思考、分析、討論活動，學生自主、親歷問題的解決過程，較好地突破教學重、難點，落實了本節課的知識目標。第二充分利用本節“資料分析”引導學生思考討論，解釋中心法則，讓學生在這一過程中認同科學研究是不斷深入、完善的，樹立學生科學的發展觀，較好地落實情感態度價值觀目標；通過學生理解和評價“基因決定生物性狀”活動，培養鍛煉學生的多種能力。總之，在教學過程中，發揮學生的主體性，充分發掘學生的潛能。同時給學生以思考的時空，激起學生學習的興趣。，只有這樣才能提高學生的知識思維能力，提升學生的生物素養。基因對性狀的控制——教材分析《基因對性狀的控制》這一節，是新課標教材必修2第三章第二節內容。本節包括“中心法則的提出及其發展”和“基因、蛋白質與性狀的關系”兩部分內容。中心法則是生物學的核心規律，“基因、蛋白質與性狀的關系”是對三者關系的總結。考慮到中心法則是生物學的核心規律，教材選擇了這部分內容。“中心法則的提出與發展”首先介紹了1957年，克里克提出的中心法則的內容，然后安排了一則資料分析，意圖讓學生根據提供的實驗證據，分析最初的中心法則的不足，并作出適當的修改。使學生認識到科學是一個逐步完善的過程，科學發展是永無止境的。“基因、蛋白質與性狀的關系”是對三者關系的總結。在經典遺傳學中，孟德爾預言了遺傳因子控制性狀，當認識深入到分子水平時，孟德爾當年觀察到的現象又該做何解釋呢？通過不同時期，對同一個問題不同水平上的解釋，學生可以切實感受到科學前進的步伐。基因對性狀的控制——課堂練習1.基因控制生物體性狀的方式是 （）A.通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物體性狀B.通過控制蛋白質的結構直接控制生物體的性狀C.基因通過控制激素的合成控制生物體的性狀D.包括A和B兩種方式2.下圖所示的過程，正常情況下在動植物細胞中都不可能發生的是（）A、①② B、③④⑥C、⑤⑥D、②④3.準確描述生物的性狀與基因的關系的是()A．一個基因決定一種性狀B．多個基因決定一種性狀C．環境對性狀有影響D．以上三種都有可能4.下面是對基因型和表現型關系的敘述，其中錯誤的是（

）

A、表現型相同，基因型不一定相同

B、基因型相同，表現型一定相同

C、在相同生活環境中，基因型相同，表現型一定相同

D、在相同生活環境中，表現型相同，基因不一定相同根據下圖完成以下問題：（1）圖中①的生理過程叫___________，進行場所是________；②的生理過程叫_________，進行場所是______；④的生理過程叫_______，進行場所是_______。（2）圖中③所表示的生理過程叫__________，該過程需要在____________的作用下才能完成。（3）圖解所反映的是___________的全過程，叫做____________。答案：1D2B3D4B5(1)DNA復制細胞核轉錄細胞核翻譯核糖體逆轉錄逆轉錄酶遺傳信息傳遞中心發則基因對性狀的控制——課后反思本節課容需要解決的是生物個體的性狀與基因關系的問題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見，摸不著。不過教材設計的比較好，以基因為線索，深入淺出地介紹基因與性狀的關系。例如：通過觀察與思考，使學生從通過分析的討論，獲得基因控制性狀的結論。本節課能激發學生探究學習的興趣，培養科學素養，以及一些科學的思考方式，才是真正的達到教學目的。本節教學主要采用資料分析的方法，讓學生親身感受科學發展的過程。除教材原有的資料外，還需要進一步參考相關資料，選出利于學生思考和理解的進行演示。教無定法，我認為只要每節課上下來，我們能有教的愉快，學生有學的快樂的感覺，最終又能考的讓家長滿意，那就真的是達到了教學目的。如果若干年后他們當中又能出幾個科學家，那老師的功勞就更無法計算了。其實，我們每節