心理健康教育在小學班主任工作中的應用張燕班主任作為老師，要承擔傳遞知識，教書育人的責任，但班主任更是一個班級的領導者，與其他任教老師相比，班主任是學生們除了父母家長之外，最常接觸到的，具備成熟思想和社會認識的成年人，所以我們的教育也在注重小學班主任對學生健康成長的重要意義，在新時代的學習中，要求班主任老師們在保證原有教育教學基礎上，還要關注小學生的心理健康教育問題。近年來，有關青少年心理健康的報道日益增多，青少年心理健康的問題也越來越受到學校和社會的重視，每一年，學校都會招聘或者引進具有專業知識的心理老師進入學校，學校的心理健康教育展開了一個新的階段。但是我們還是需要明確的是，目前仍有部分青少年存在著或多或少的心理問題。所以為了學生的心理健康狀況，加強心理健康的教育，小學班主任需要在日常學習生活中慢慢滲透心理健康教育。一、當前小學心理健康教育中存在的問題當下，很多小學班主任對心理健康教育把握不準，認識不足，并且缺乏正確的知識支撐，只是在機械單一地完成上級領導安排的任務，并沒有主動學習和認識小學階段學生的心理特點，沒有接受過比較系統的心理健康教育指導，也沒有根據心理特點有針對性的開展和安排心理健康教育。雖然部分學校開設了專門的心理課程，也成立了專門的心理部門來開展心理健康的教育，但是配備心理老師的質量層次不齊，缺乏專業知識和技術過硬的老師支持，導致心理健康教育往往達不到預期的效果。二、班主任進行心理健康教育的必要性想要培養新時期德智體美勞全面發展的小學生，就更不能忽略對學生心理健康的教育，班主任對于學生良好心理素質的培養具有十分重要的作用。到現在，開展小學生的心理健康教育已經成為了小學班主任的新職責，是新時期對學生開展德育的新追求，班主任參與到心理健康教育中來，能打破單獨依靠心理老師開展心理健康教育的單薄局面，緩解了學校心理健康教育人員缺失、層面缺失的問題，并且極大地豐富了學校心理健康教育的素材和課程。班主任也可以將心理健康教育滲透進平時的班級管理工作中，將心理教學與日常教學工作結合在一起，對小學生的心理健康進行潛移默化的正確引導，這樣讓學生在自然的學習環境中接受到了滲透式的心理健康教育，能保證學生的心理健康。三、班主任開展心理健康的措施（1）班級課堂。課堂是小學生學習時間的主要活動場所，也是讓學生接受心理健康教育的主要場所。班主任首先需要優化課堂環境，這種環境不僅局限于班級的布置、裝扮，更需要調動心理因素，創設良好的心理健康教育環境，讓學生在平時接受、學習知識的同時，還能接受到正規的心理健康教育。學生的情感和心理必然會受到外界因素的影響，那么我們的班風建設也是必要的，新時期要求班主任老師以學生為中心建設良好班風，在此建設過程中需要我們以學生為中心，共同規劃科學的班級管理制度，建設良好的心理健康標準，并定期開展心理健康主題班會。以班主任為主開展心理健康主題班會，可以有效將心理健康教育與思想品德教育和文化知識教育融合在一起，建設成一種粽合型課程的滲透，并形成比較規范的班級心理輔導模式。（2）課外活動。新時期的教育強調的不僅有書本知識的傳遞，還需要教給他們怎么做事，怎樣做人，我們可以基于各項活動培養和鍛煉他們各方面的能力。現在我們的學校，每個學期都會舉辦豐富多彩的課外活動，而這些課外活動正是豐富學生身心的最好時機，尤其是小學階段的學生，他們生性活潑，一味進行說教式的教育活動，效率低不說，還容易引起學生的反彈，與之相反的，他們喜歡參與那些活動和游戲。作為班主任需要思考的是，怎樣發掘這些各式各樣的課外活動中的教育因素，在滿足孩子心理訴求的基礎上，引導學生在表現自己中開展活動，并進行體會和感悟，探索明確周圍的環境，從中獲得充足的心理體驗。在日常教學的時間，班主任老師可以把握班會時間，開展有關心理健康的主題班會和直觀的心理健康教育活動，或者在學校活動時間，努力為學生創造更多的鍛煉機會，在實際活動中抓住心理健康教育的契機，從多個方面滲透，力求每位同學都能受到鍛煉，來提高班主任教育工作的質量。小學生的年齡還比較偏小，進入小學后才接觸到較為廣闊、系統的學習層面，但是他們仍然不具備成熟的心理，缺乏基本的思維判斷和認知能力，小學這六年的學習對于一個孩子一生的學習生涯來說，時間是比較長的，影響也是最深遠的，對學生們來說，這六年是他們的三觀和人格形成的重要階段。作為小學班主任