預設之外的精彩獲獎科研報告中學英語教學的教學設計方案，應在深刻領會新課程理念的前提下，基于實踐，不斷探索與完善。在此，以人教版GoForIt七年級下冊第一單元中Canyouplaytheguitar？中SectionB的第一課時為例，反思并總結教學設計方案的形成與提煉過程。

這一課的目標，是要讓學生自信地表達出自己在某一方面所具備的才能。涉及的單詞有“drum，piano，trumpet，violin”等各種樂器的名稱，重點句型是“Ican…”，涉及口語與聽力的練習，以及編寫對話和設計節目單等。

一、第一稿設計

沿用傳統的詞匯教學法：先將單詞和語句利用多媒體一一呈現出來，讓學生進行反復識記;再讓學生進行簡單的一問一答，同時引入and和or的用法，結合“Whatclubdoyouwanttojoin？”這一句型進行復習，通過編寫較長的對話來鞏固單詞和句子;然后做文本聽力訓練，通過模仿朗讀再編寫新對話。

不難看出，這一稿的設計缺乏新意，無法體現出“學中用，用中學”的任務型教學理念，教學內容只局限于教材提供的語言結構和語法現象，未對教材資源進行充分利用與整合。如果能設計一個巧妙的開頭和一條貫穿整堂課的主題線索，可將分散的資源串聯起來，實現教材的整合，激發出學生的想象力，使精彩的課堂生成成為可能。

同時，該設計過于注重詞匯的操練，在處理過程中又缺乏系統性，使學生在詞匯學習中缺乏興趣。并且一開始就教單詞脫離了由舊知過渡到新知的過程;教師的提問也缺乏一定的語境，且提問方式單一，使學生語言發揮的空間受到了限制。

二、第二稿設計

一是利用開放性問題引發師生互動，提高學生的參與熱情，讓學生進行“頭腦風暴”式的回答。如開頭以一首歌“Ibelieve，Icanfly”引入。教師問學生：Whatdoyouthinkofthissong？學生可以回答：Itsbeautiful/wonderful/fantasticgreat/relaxing/instructive。接著教師通過“Icantfly，butIcansing”“Whatcanyoudo？”“Whatcantyoudo？”引導學生說出“IcanAandB”和“IcantCorD”的句子。將重要的句型一一呈現后，再讓學生進行練習，既可擴大學生的詞匯量，又能培養學生的發散思維和創新思維。

二是適當壓縮對can的操練時間，增加新內容，以免把整節課都變成語法課。當學生回答“IcantdoCorD”時，教師問：Whycantwefly？學生可以回答：Becausewehavenowings.教師再問：Ifwehavenolegs，canwerunfast？Canwedanceifwehavenofeet？以此鞏固一般疑問句的簡單回答，并出示殘疾人參加文體活動的圖片，使學生的心靈受到震撼。

最后，在互動過程中引導學生有意識地復習和運用已學的單詞和詞組。當學生看到那些震懾人心的照片，并說出類似于“Hedoesnthavelegs，buthecanplaybasketball”“Shecanthear，butshecandance”的句子時，十分令人動容。于是，教師便順理成章地提到了汶川地震，并提問：WhatcanwedoforthechildrenandoldpeopleinSichuanProvince？Whatcanwehelpthemwith？以此過渡到另一個話題“Haveaconcertforthem”，即舉辦一個音樂會慰問災區人民，并談論到多種樂器及有關教學樂器方面的新詞，還結合“Canyou…”句型進行操練。然后談到教師要為concert（音樂會）招募三個學生（與教材的聽力材料相關），之后跟讀磁帶，以模仿對話作為結束。

在這一稿的修改中，有了貫穿整堂課的主題線索，即“能為四川災區的群眾做些什么事”，這樣不但有利于學生掌握英語的知識和技能，提高英語運用能力，還能陶冶學生情操，提高其人文素養。

然而從師生互動來看，學生雖然積極有所提高，但并不主動，回答問題所使用的句型很單一，缺乏主動表達。同時，教師的引導方式也有待改善，學生的對話質量不高，對語言的運用還不夠充分。

三、終稿的設計

這一稿以主要句型為前提，通過創設合理開放的情境，促使學生在小組中展開對話，豐富互動內容。在視頻片段的幫助下，讓學生結合課本中的相關內容進行拓展。比如“songshow，guitarshow，danceshow“等，同時展示歷年SchoolShow的精彩視頻片段。這便與學生的實際生活聯系起來了，拓寬了語言輸入的渠道，豐富了語言輸出的素材。小組活動結束后，各小組紛紛展示了他們的ShowList。課堂上，學生能夠積極表達，內容精彩紛呈，實現了從單詞到語句再到語篇的跨越。

從以上三稿設計的修改可以看出，詞匯和句型的教學要有層次和梯度，要盡量將詞匯、句型與學生的實際生活聯系起來，要通過一條主線，充分利用情境，層層鋪墊，逐步推進。

四、感悟與思考

一是教師要布置貼近生活的任務，體現語言的工具性。在英語教學中，要把問題與生活實際相結合，積極創設貼近學生實際且有趣的生活情境;要把生活材料文字化，讓學生在參與的過程中廣泛使用英語，體會到英語與實際生活的聯系。在課堂上，各環節要銜接緊密、切換順利;知識安排和活動設置明確、有梯度。可見，開放式的任務活動綜合了前面所呈現出的語言特點，實現了語言由點到面、由詞句到篇章的架構。

二是創設活動情境，激發學生思維。師生雙向交流活動為學生創設了學習情境，激發了學生的學習興趣。課堂上，教師的教是為了學生的學，學生是教學的主體。在教學過程中，教師要幫助每一位學生樹立學習英語的勇氣和信心，鼓勵學生勤模仿、勤動腦、勤動口，讓學生在探索新知識的過程中學會學習，最大限度地參與活動，最終使學習活動變成學生自發的智力活動。

三是整合課程內容，充實教學資源。在教育教學模式改革進程中，創建信息資源成為改革成敗的關鍵因素。豐富的教學資源和優質課件，促使教師開展網絡教學和學生進行遠程自主學習。教師除了要建立適合學生自主學習的