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文檔簡介

預設之外的精彩獲獎科研報告中學英語教學的教學設計方案,應在深刻領會新課程理念的前提下,基于實踐,不斷探索與完善。在此,以人教版GoForIt七年級下冊第一單元中Canyouplaytheguitar?中SectionB的第一課時為例,反思并總結教學設計方案的形成與提煉過程。

這一課的目標,是要讓學生自信地表達出自己在某一方面所具備的才能。涉及的單詞有“drum,piano,trumpet,violin”等各種樂器的名稱,重點句型是“Ican…”,涉及口語與聽力的練習,以及編寫對話和設計節目單等。

一、第一稿設計

沿用傳統的詞匯教學法:先將單詞和語句利用多媒體一一呈現出來,讓學生進行反復識記;再讓學生進行簡單的一問一答,同時引入and和or的用法,結合“Whatclubdoyouwanttojoin?”這一句型進行復習,通過編寫較長的對話來鞏固單詞和句子;然后做文本聽力訓練,通過模仿朗讀再編寫新對話。

不難看出,這一稿的設計缺乏新意,無法體現出“學中用,用中學”的任務型教學理念,教學內容只局限于教材提供的語言結構和語法現象,未對教材資源進行充分利用與整合。如果能設計一個巧妙的開頭和一條貫穿整堂課的主題線索,可將分散的資源串聯起來,實現教材的整合,激發出學生的想象力,使精彩的課堂生成成為可能。

同時,該設計過于注重詞匯的操練,在處理過程中又缺乏系統性,使學生在詞匯學習中缺乏興趣。并且一開始就教單詞脫離了由舊知過渡到新知的過程;教師的提問也缺乏一定的語境,且提問方式單一,使學生語言發揮的空間受到了限制。

二、第二稿設計

一是利用開放性問題引發師生互動,提高學生的參與熱情,讓學生進行“頭腦風暴”式的回答。如開頭以一首歌“Ibelieve,Icanfly”引入。教師問學生:Whatdoyouthinkofthissong?學生可以回答:Itsbeautiful/wonderful/fantasticgreat/relaxing/instructive。接著教師通過“Icantfly,butIcansing”“Whatcanyoudo?”“Whatcantyoudo?”引導學生說出“IcanAandB”和“IcantCorD”的句子。將重要的句型一一呈現后,再讓學生進行練習,既可擴大學生的詞匯量,又能培養學生的發散思維和創新思維。

二是適當壓縮對can的操練時間,增加新內容,以免把整節課都變成語法課。當學生回答“IcantdoCorD”時,教師問:Whycantwefly?學生可以回答:Becausewehavenowings.教師再問:Ifwehavenolegs,canwerunfast?Canwedanceifwehavenofeet?以此鞏固一般疑問句的簡單回答,并出示殘疾人參加文體活動的圖片,使學生的心靈受到震撼。

最后,在互動過程中引導學生有意識地復習和運用已學的單詞和詞組。當學生看到那些震懾人心的照片,并說出類似于“Hedoesnthavelegs,buthecanplaybasketball”“Shecanthear,butshecandance”的句子時,十分令人動容。于是,教師便順理成章地提到了汶川地震,并提問:WhatcanwedoforthechildrenandoldpeopleinSichuanProvince?Whatcanwehelpthemwith?以此過渡到另一個話題“Haveaconcertforthem”,即舉辦一個音樂會慰問災區人民,并談論到多種樂器及有關教學樂器方面的新詞,還結合“Canyou…”句型進行操練。然后談到教師要為concert(音樂會)招募三個學生(與教材的聽力材料相關),之后跟讀磁帶,以模仿對話作為結束。

在這一稿的修改中,有了貫穿整堂課的主題線索,即“能為四川災區的群眾做些什么事”,這樣不但有利于學生掌握英語的知識和技能,提高英語運用能力,還能陶冶學生情操,提高其人文素養。

然而從師生互動來看,學生雖然積極有所提高,但并不主動,回答問題所使用的句型很單一,缺乏主動表達。同時,教師的引導方式也有待改善,學生的對話質量不高,對語言的運用還不夠充分。

三、終稿的設計

這一稿以主要句型為前提,通過創設合理開放的情境,促使學生在小組中展開對話,豐富互動內容。在視頻片段的幫助下,讓學生結合課本中的相關內容進行拓展。比如“songshow,guitarshow,danceshow“等,同時展示歷年SchoolShow的精彩視頻片段。這便與學生的實際生活聯系起來了,拓寬了語言輸入的渠道,豐富了語言輸出的素材。小組活動結束后,各小組紛紛展示了他們的ShowList。課堂上,學生能夠積極表達,內容精彩紛呈,實現了從單詞到語句再到語篇的跨越。

從以上三稿設計的修改可以看出,詞匯和句型的教學要有層次和梯度,要盡量將詞匯、句型與學生的實際生活聯系起來,要通過一條主線,充分利用情境,層層鋪墊,逐步推進。

四、感悟與思考

一是教師要布置貼近生活的任務,體現語言的工具性。在英語教學中,要把問題與生活實際相結合,積極創設貼近學生實際且有趣的生活情境;要把生活材料文字化,讓學生在參與的過程中廣泛使用英語,體會到英語與實際生活的聯系。在課堂上,各環節要銜接緊密、切換順利;知識安排和活動設置明確、有梯度。可見,開放式的任務活動綜合了前面所呈現出的語言特點,實現了語言由點到面、由詞句到篇章的架構。

二是創設活動情境,激發學生思維。師生雙向交流活動為學生創設了學習情境,激發了學生的學習興趣。課堂上,教師的教是為了學生的學,學生是教學的主體。在教學過程中,教師要幫助每一位學生樹立學習英語的勇氣和信心,鼓勵學生勤模仿、勤動腦、勤動口,讓學生在探索新知識的過程中學會學習,最大限度地參與活動,最終使學習活動變成學生自發的智力活動。

三是整合課程內容,充實教學資源。在教育教學模式改革進程中,創建信息資源成為改革成敗的關鍵因素。豐富的教學資源和優質課件,促使教師開展網絡教學和學生進行遠程自主學習。教師除了要建立適合學生自主學習的

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