淺議高中英語教學的和諧之美獲獎科研報告英語教學是一門美的藝術(shù)，優(yōu)秀的英語教學不僅能夠使學生增長知識、提高能力、開發(fā)智力、陶冶情操，還可以給學生帶來一種和諧的美的享受。和諧教育的根本是和諧教學，即讓學生主動學習、健康成長、和諧發(fā)展。

一、知識傳授的和諧

教師教授知識要和諧。蘇霍姆林斯基曾說：“教育技能的全部奧秘就在于熱愛每一個學生。”知識的傳遞意味著促進生命的健康發(fā)展，是對生命真正的涵養(yǎng)。但在現(xiàn)實的課堂上，很多學生只會機械地學習，而較少體會到學習的樂趣。其中一個重要原因就是課本中的概念和理論往往比較精煉、晦澀，導致學生理解起來較為困難。因此，教師在備課時應(yīng)認真思考如何將晦澀的知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言，提高教學內(nèi)容的可接受度，使學生體會學習知識的樂趣。但理論知識的口語化并不意味著知識的簡單化或庸俗化，而是應(yīng)立足于使知識更易于接受，能讓學生在輕松的課堂氛圍中體味知識的精華，引導學生將自己已知的生活經(jīng)驗與學科知識結(jié)合起來，并將知識再應(yīng)用于實踐中。

二、知識遷移的和諧

知識的遷移要和諧。高速發(fā)展的社會對每一位現(xiàn)代人都提出了終身學習的要求，具體到課堂教學中，則主要反映在學生對知識的遷移能力上。知識遷移是指“在已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)、已獲得的動作技能、習得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進行的學習，是一種學習對另一種學習的影響”。教師應(yīng)利用課堂教學讓學生體會到知識遷移的重要作用，以及如何達到遷移的程度。

一是相同領(lǐng)域知識的遷移。語言是思維的載體，是對客觀世界的反映，對同一事物，英漢兩種語文有不同的描述方式，但其描述的客觀內(nèi)容是基本一致的，因此英語課堂不應(yīng)忌諱漢語的適度使用，而且應(yīng)將學習漢語的心得體驗和方法遷移到英語學習中，使學生能夠充分利用已掌握的漢語知識和學習經(jīng)驗，為英語學習助力。例如，在講解through、over、across三個介詞之間的區(qū)別時，為了使學生更深刻地理解三者的不同用法，筆者引用了深受學生喜愛的歌曲《平凡之路》中的歌詞“我曾經(jīng)跨過山和大海，也穿過人山人海”，讓學生將這句歌詞翻譯成英語并用到以上三個介詞。在經(jīng)過反復斟酌和熱烈討論之后，學生們借助熟悉的漢語語境理解了這些英語介詞的內(nèi)涵與區(qū)別。

二是不同領(lǐng)域知識的遷移。例如，教師可以促進數(shù)學學習與英語學習之間的知識遷移，借鑒數(shù)學上的步驟分解法講解英語語法，使語法的層次更清晰，更有利于學生理解與記憶。同時，這種遷移也使學生懂得：知識的學習具有觸類旁通的特點，即任何知識與學習都可以相互聯(lián)系或相互支撐，從而提高學生學習的效率和自主學習能力，為學生的終身學習和創(chuàng)新式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、正誤認知的和諧

正確與錯誤的認知要和諧。泰戈爾曾說：“錯誤是真理的鄰居。”犯錯誤是學生探索真理與智慧成長的道路上必不可少的經(jīng)歷。然而，一些學生僅熱衷于反復回顧成功的喜悅，卻忽略了反思錯誤會帶來更多收獲;很多教師也習慣于強調(diào)“正確”的重要性，渲染“錯誤”的嚴重后果。實際上，過多強調(diào)錯誤的嚴重后果不僅不能降低學生的錯誤率，還會加重學生的思想負擔，使他們產(chǎn)生畏難和逃避情緒，使錯誤繼續(xù)積累而難以有效糾正。為此，教師要意識到，錯誤固然是要盡力避免的，但錯誤也是不可避免的。學生犯錯誤是學習過程中的插曲，教師要引導學生認識錯誤的重要價值，幫助學生找到錯誤的根源，讓學生從反思錯誤、糾正錯誤的過程中也能獲得成功的體驗。

美國教育心理學家布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。學生的錯誤能夠引發(fā)認知沖突，引導學生積極地思考和探究，而在此過程中的思維碰撞，將有助于思維張力和能力的提升。例如在教學強調(diào)句專題時，學生通過練習強化對強調(diào)句的理解，但是當遇到“Itistheisland_____theyspent10years”這樣的問題時，仍然有很多學生受慣性思維的影響，在空白處填上了“that”。對于學生所犯的錯誤，教師反而很興奮，因為這個錯誤正是引出強調(diào)句和定語從句區(qū)別的良好契機。教師讓學生對比“Itistheisland____theyspent10years”和“Itisontheisland____theyspent10years”兩個句子的區(qū)別，引發(fā)學生的思考與辨析，促進了學生對強調(diào)句和定語從句的理解。可見，教師允許學生犯錯并利用學生的錯誤，才能使學生在沒有思想壓力的情況下正視錯誤，在安全輕松的氛圍中分析錯誤，產(chǎn)生糾錯的勇氣和改錯的自覺性，從而積極主動地在學習中反思，在反思中進步。

教師不僅要寬容學生的錯誤，也要寬容自己的錯誤。有些教師可能會因為學生犯錯而心生自責。實際上，教師可以從錯誤中了解學生對知識的掌握情況，循著學生的思維軌跡發(fā)現(xiàn)他們的知識漏洞，從而調(diào)整教學方法。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)錯誤之美，擴大“容錯”的度量，讓“正”與“誤”共同幫助學生成長。

四、情融課堂的和諧

課堂的深感投入要和諧。俗話說：情通才能理達，情不通則理不達。如果教師缺乏情感投入，會使課堂枯燥而無味，削弱教學效果。曾有人形容青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只有使它與其它弦一起振動，發(fā)生共鳴，協(xié)奏起來才能產(chǎn)生美妙動聽的音樂。在一次講課過程中，一位學生突然說了一句話：“老師，您應(yīng)該考北影。”事后筆者才明白這句話的意思。原來，那次課堂上的閱讀理解特別難懂，筆者便忘我地模仿里面的人物和情景，不僅大大加深了學生對文章的理解，筆者也樂在其中。因此教師在教學中要善于將自己融入課堂，與學生共同創(chuàng)設(shè)情景，用自己的積極情緒感染學生，使學生能夠用心體會學習帶來的愉悅，并與之產(chǎn)生共鳴。這樣，當教學如春雨般隨風潛入、潤物無聲時，學生就能更自然地吸收和理解知識，也自然可以取得更好的教學效果。

和諧教學應(yīng)該為課堂帶來有序統(tǒng)一的整體感及恬靜溫馨的舒適感，要能夠使學生積極向上、充滿活力、思維活躍、情緒激揚;使師生配合默契、協(xié)