合作學習在小學語文閱讀教學的初探獲獎科研報告關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;嘗試

一、合作學習的內涵

合作學習的單位是小組，通過小組成員這個動態要素之間的互動來促進小組成員的學習，并且以小組為單位進行評價。閱讀教學是小學語文教學中的一個重要環節，以往的閱讀教學都是教師為中心，學生圍繞著教師轉，卻把學生這個主體給忽略了。閱讀教學的對象是學生，只有學生親自融入其中并且自己探索才會真正從閱讀中受益。合作學習中，學生在主動學習參與的過程中，能夠培養學生的自主能力，學生自覺地思考、探究問題，在合作學習中，領悟閱讀的魅力，提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效果。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的價值

（一）合作學習有利于培養小學生良好的協作意識

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，反之如能激發學生的主動性，讓學生主動地與其他同學進行探討交流，并從低年級讓學生養成這種良好的習慣，這對他們今后的閱讀會起到不可估量的作用。

（二）合作學習有利于進一步開展創新閱讀教學

時代在發展，各學科都需要進行改革，但是教師組織學生進行合作學習的過程，自然就會激發學生的潛能。指導小學生進行閱讀合作學習中，還有不少問題有待探討。例如，怎樣讓學生主動參與合作;如何尋找合作學習的切入點，如何構建啟發、合作、評價的有效體系，這些問題都值得廣大的小學語文教師進行探討，從而為推進學生創新閱讀做好一定的鋪墊。

（三）注重全員參與性和人格培養

合作學習的目標是培養學生的合作意識和合作學習能力，合作學習中，學生的水平參差不齊，發揮彼此的互動功能，相互帶動中得到益處，從而互相促進，得到提高。合作學習是各個主體間的主動合作，每個學生都可以參與其中，學會如何與人合作、競爭。例如，小學語文閱讀中《望洋興嘆》一文，從這個故事中我們可以看出河伯是一個什么樣的人，學生們通過合作學習，各抒己見，老師再給予啟發，使學生有自己的是非標準，形成良好的人格。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

（一）營造合作學習的氛圍，激發學生的學習興趣

傳統的小學語文閱讀教學方式比較枯燥，學生在教師的帶領下被動地學習，導致許多學生都缺乏自己的想法，或者部分學生即使有自己的想法也不敢表達出來。在這樣的情況下，學生的閱讀學習質量就會受到影響。并且，教師在閱讀教學中占據著主導地位，學生的參與感不強，很難集中精力聽教師分析課文，所以許多學生認為閱讀學習十分枯燥，缺乏閱讀興趣。合作學習模式要求學生之間相互幫助，共同完成閱讀學習任務，能在很大程度上調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度。教學中，教師可在講解課文前預留一點時間，讓學生以小組為單位，將課文中的生字新詞找出來，通過查字典學習這些生字新詞的意思，并聯系上下文去理解其在課文中具體表達的意思。在學生完成這一閱讀任務后，再讓小組學生共同探討，總結出作者的思想感情，為接下來的閱讀學習提供有效線索。通過小組合作學習，學生的學習主動性會大大提高。興趣是最好的老師，只有對學習產生了興趣，學生才能發自內心地想去學、主動學，才能提升學習效率，獲得良好的學習效果。所以，要在小學語文閱讀教學中應用合作學習的教學模式，首先要做的是激發學生的學習興趣，而要想激發學生的學習興趣，第一要義是要營造合作學習的氛圍。只有處于一種輕松、愉悅的氛圍之中，學生才能很好地投入到閱讀中，才能充分發散自己的思維進行探索思考，從而達到良好的合作學習的效果。首先，合作學習是以小組為單位進行的，小組內成員的關系必須要融洽，才能達到很好的配合。比如說老師可以采用游戲的方式來加快組員間的熟悉，例如成語接龍等。其次，學生在進行閱讀時，老師可以利用多媒體技術，營造出特定的環境來加深學生的認識和理解，例如在學習文章《大瀑布的葬禮》時，老師可以利用投影，動態地展現瀑布由盛大到枯竭的過程，讓學生從聲、像角度全方位進行感受，使學生身處一種特定的環境中進行閱讀，以此來激發學生的學習興趣。

（二）制定學習目標，進行分組討論

合作學習模式則更注重學生之間的思想交流，其主要的因素是合作學習是一種讓學生以小組為單位進行自主學習的教學模式，這種模式的教學效果的好壞，在一定程度上與分組的合理性有關。老師在分組時必須考慮到學生學習能力和思維水平的差異，讓學生合理搭配，確保每個組的水平是相當的，這樣才具備相互競爭的價值。而且，小學生的年齡較小，思維能力發展還不成熟，在理解文章內容和情感上存在一定的困難，所以老師要在學生進行自主閱讀前，根據文章內容，制定好學習目標，從而幫助學生理解文章。比如說在學習《少年閏土》時，老師可以制定相應目標：閏土的個性特點是什么？魯迅先生寫這篇文章想要表達什么情感？這樣能讓學生帶著目的進行閱讀，促進學生進行思考。然后讓學生在小組內進行討論，并投票選出一個答案，再派出代表與其他組進行觀點的交流。這樣能讓學生都參與到教學過程中，都能有思考、表達想法的機會。

（三）老師適當參與，給予閱讀指導

在年齡因素限制的前提下，小學生所具有的理解能力是非常有限的，甚至有的時候進行了小組討論，也難以對文章進行全面化的理解，特別是當整個小組都遇到了不能夠獨立解決的問題的時候。這種情況下就需要老師對其進行指點。所以，當小學生在閱讀合作學習遇到困難的時候，教師不能夠置之不理，必須要對其積極引導，然后以與學生平等的身份參與到合作學習中，能夠清楚了解學生自己所持有的想法，針對小組內部爭論意見最多的問題實施引導，從而協助小組成員能夠就某個問題達成共識。例如，在李白詩《望廬山瀑布》閱讀講解的時候，小學教師需帶領學生進行有感情朗誦這首詩，然后讓每位學生都能夠感受到詩中所表現出來的雄偉與壯闊，發揮教師指導作用。之后，教師再要求學生實施分組學習，借助資料查閱等方式理解清楚詩的大意，對于詩中所呈現出來的畫面進行分析，明白詩的寫作背景等，深入體會到詩人當時的內心世界，為詩閱讀的進一步學習奠定良好基礎。

四、結語

筆者將合作學習方式運用到小學語文閱讀教學之中，并與之前沒有運用合作學習方式的學生相比較，運用合作學習方式的學生在獨立思維能力、主動學習等方面均比沒有運用合作學習方式的學生表現更好。在小學語文的教學中，合作學習使教學效果事半功倍，語文閱讀的情境性和實踐性不斷得到提高。合