《將相和》教學設計教學目標：1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領悟三個小故事之間的聯系。2、過程與方法：繼續運用抓住人物言行深入體會人物特點的閱讀方法感受人物的品質，并學習這種寫作方法。3、情感態度價值觀：學生通過將相之間由和到不和再到和的轉變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想。教學重難點：引導學生有感情地朗讀課文，聯系自己的生活，在閱讀過程中抓住關鍵詞和人物語言體會人物特點，理解人物形象。引導學生把握三個故事之間的聯系，多角度、有創意地閱讀，讀出自己獨特的見解，體會藺相如、廉頗的高尚品質。教學過程：一、復習導入：1、出示本課詞語，學生認讀，糾正字音。2、課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個小故事，分別加個小標題。（讓學生上臺寫三個小故事的標題，其他同學在下面寫，然后互相批改。）3、課題中的“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？（根據題目連起來說說課文主要講了一個什么故事？）二、初讀課文：1、學生用自己喜歡的方式讀課文，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的原因。2、學生讀出廉頗說的話。3、學習“攻無不克，戰無不勝”的意思；師：廉頗說的是實情，他確實立了不少大功，但是他眼里只有自己的功績，對藺相如的評價卻不公正，他是怎么評價藺相如的？相機理解“能耐”、“爬”等詞語。師：從他的話里你能體會到廉頗什么樣的心情？生：嫉妒、生氣、不服。師：試著用這樣的語氣來讀一讀。他對藺相如的評價對嗎？他是僅僅靠一張嘴嗎？那幾個故事說明藺相如不僅僅靠一張嘴？三、再讀課文：1、教學“完璧歸趙”部分；（1）學生細讀課文，用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。（2）交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。（3）討論：還有什么地方沒讀懂。（4）展示：師：藺相如是一個什么樣的人？從哪里體現出來？生：藺相如機智勇敢，“這塊璧有點小毛病，讓我只給您看。”可以看出他很機智。師：“小毛病”的小能否去掉？為什么？生：不能去掉，如果是大毛病的話，秦王會看出來的，生：如果是大毛病的話也不能成為“無價之寶”了。師：從什么地方看出他勇敢來？生：他理直氣壯的說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”師：這么好的璧撞壞了豈不可惜，他真的要撞嗎？生：不是，如果真的撞了，就完不成任務了。生：藺相如抓住了秦王愛璧的心理，是為了更好的保護璧。師：看來藺相如心中有底，說話也有氣勢，文中哪個詞能看出這種心情。如學生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個問題必須通過認真讀書，聯系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。（讓學生自讀、自悟、自得，誘發學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。）（4）引導學生總結學習方法，讀文、圈劃、領悟、質疑，總結了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。2、教學“澠池之會”部分：（1）學生根據問題讀課文：“藺相如為什么敢逼秦王擊缶？（2）小組討論；（3）引導學生交流學習。3、自學交流“負荊請罪”部分：引導學生自學“負荊請罪”部分，并質疑問難。（再結合課文插圖，四人共同商議，假如你是當時圍觀的群眾你說些什么？假如這一幕傳到了秦王或趙王的耳朵里，他們會說些什么？這一幕給你帶來什么啟發？學生寫一寫。）四、達標測驗1、出示測驗題，學生思考，做一下。2、四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會是什么？五、板書設計將（廉頗）負荊請罪———————————→不和—————→和相（藺相如）完璧歸趙——澠池之會學生情況分析五年級的學生具有一定的自學能力，能通過預習獨立學習生字、新詞；通過初讀感知，學生基本能夠讀懂故事的意思；借助課后習題，理清文章結構不難，但是準確、完整、簡潔地歸納每個故事的內容并不容易；課文事件歷史久遠，真正讀懂還需要搜集一些必要的資料。《將相和》效果分析王老師執教的《將相和》故事中人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝。根據文章的特點，王老師在教學中把信息技術和語文課程有機融合起來，在現代信息技術手段的支持下，引導學生在閱讀中領悟課文，另外，本課通過PPT展示，學生們對人物性格的感受越來越真切。本課在指導學生學習時，采用了我們斑鳩店鎮教學模式“三環六步”，來組織教學。整個教學過程環節齊全，教學思路清晰明了。最后安排了拓展練習。同學們明白了：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的利益為重。回顧這一課的教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把信息技術和語文課程有機融合起來，在現代信息技術手段的支持下，把課堂這個主“陣地”交給了學生。本課缺點:教學過程中對學生的感情的朗讀訓練上有些少，學生普通話需訓練。《將相和》教材分析《將相和》是人教版五年級下冊第五單元的第一篇課文，是根據《史記廉頗藺相如列傳》改編的，學習本組課文，主要是理解課文內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。本篇課文主要有三個小故事組成：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪。三個小故事之間相互獨立又存在這必然的聯系。正是由于完璧歸趙，藺相如做了上大夫，才有了澠池之會上藺相如的大義凜然的表現，才有了他上卿的地位，正是這官職的提升，才招來廉頗的不服氣，最終又成就了負荊請罪。這三個小故事構成了“將相和”的大故事。故事通過語言和動作描寫，重點刻畫了藺相如和廉頗這兩個人物形象。藺相如不畏強暴，有勇有謀，顧全大局，關鍵時刻將生死置之度外，當與廉頗發生矛盾時，胸懷寬廣，以國家利益為重。同時也體現了廉頗以國家利益為重，知錯就改的性格特點。《將相和》評測練習1、課文由（

）、（

）、（

）三個小故事組成，每個小故事都有矛盾的發生、發展和結果。其中（

）是(

)的發展。（

）的結果又是(

)的起因，合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事。2、說說你喜歡哪個人物，為什么？《將相和》課后反思本節課是《將相和》第二課時，第一課時我對三個小故事進行了分析。發現每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，其中“澠池之會”是“完璧歸趙”的發展；前兩個故事的結果，又是“負荊請罪”的起因，合起來構成“將相和”這一故事。根據本課（第一課時）教學目標：1.熟讀課文，掌握字詞。2．在理解課文內容的基礎上，理解“將”、“相”、“和”的意思。能根據故事將課文分成三個部分。嘗試用小標題概括三個小故事。我的教學設想是：1、抓住題眼“和”字組織教學。我打算在教學是時采用逆推式方法提問，揭示矛盾，直奔中心。先提出“將相為什么不和”一問，把學生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學起的老框子，把學生的注意力引到廉頗對藺相如的錯誤評價上。再抓住“藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的，他到底有沒有能耐”自然導入第一個故事的學習，然后再通過一、二個故事的讀議把藺相如為了維護國家尊嚴，機智勇敢，不畏強暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不批自倒。通過學習故事”負荊請罪”討論將相是怎樣和好的，最后總結將相和好的原因——為了國家的利益，把人物思想升華到愛國主義的高度。2、圍繞重點難點，如何引導學生通過品味詞句來突破課文重難點我打算重點引導學生抓住描寫人物言行的詞句來理解人物品質。先在讀議第一段時明確提出訓練重點和要求，抓住藺相如的言行，理解他到底是怎樣一個人，并貫穿讀議始終。加強學生對人物形象的感悟。在方法的運用上，大量采用讓學生自讀感悟、談體會、角色扮演的方式，讓學生在自主的講演中親身體驗文章中人物的思想意識、價值取向，并從情感上得到感染和熏陶。在兩個故事的學習中，在老師的引導下，學生的感悟是比較多元的。發言也比較積極。從自讀到討論，到表演，一步步深化。對藺相如的人物性格也能夠比較深刻的認識。回顧教學，覺得還可以再落實的地方也有幾處：對難寫的字與容易讀錯的詞語還是不能忽略。預習時高估了學生的起點，課堂中還是發現“和氏璧”的“璧”有人寫錯以及“澠池”的“澠”讀音發生錯誤。本來覺得是不應該出錯的環節卻頻繁有人出現錯誤，這說明詞語環節掌握不夠扎實。《將相和》課標分析新課標指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來進行設計。三個方面相互滲透融為一體，注重語文素養的整體提高。”根據新課標的要求和學生現有生活實際及本身具有的深度，結合本課教材特點和在全冊本組所處的位置，以及本組的訓練重點“讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣”，我確定了如下教學目標：1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領悟三個小故事之間的聯系。2、過程與方法：繼續運用抓住人物言行深入體會人物特點的閱讀方法感受人物的品質，并學習這種寫作方法。3、情感態度價值觀：學生通過將相之間由和到不和再到和的轉變過程，