《擺的秘密》教學設計一、教學目的1.通過本課教學，使學生認識擺動，知道單擺擺動的規律——同一個擺擺動的快慢是一定的；擺動的快慢與擺錘的輕重無關，與擺線長短有關，擺線短的擺動得快。2．培養學生的實驗能力（應用對比實驗的方法研究單擺擺動的規律）和歸納概括能力（從反復實驗的數據中歸納、概括單擺擺動的規律）。3.使學生體會到：人只有認識了自然規律，才能更好地利用自然規律。二、教學準備1.分組實驗材料：1）鐵架臺6個。（2）細線（3）秒表6塊，保證每組一塊。(4)鉤碼2盒2.課件三、教學過程[課前活動]:上課前教師指導學生學習秒表的使用方法.師:用拇指和食指分別按住秒表的上端的兩個鍵.拇指按一下,表開始計時,再按一下,計時停止.食指按一下,秒表歸零.師：下面大家練習一下.組內同學相互監督，相互幫助!師：有什么要質疑的嗎？沒有。好，老師要檢查大家的使用情況。準備好,開始!師:哪個小組計的符合要求!沒有嗎?再個次機會!準備好,開始!師:其實大家計時不準這種現象是十分正常的!我們把因計時不準確等原因給實驗造成的影響稱為實驗的誤差!誤差在實驗中是普遍存在的.當然我們今天的實驗也不例外。所以在處理實驗數據時不要忘記了誤差的影響![導入新課]：以科學家的故事引出探究學習的主題。課件播放一段視頻，有關伽利略研究擺的秘密的故事活動一:認識“擺”1、回憶生活中類似擺的現象。2、播放課件:生活中常見的擺的圖片師:看了大屏幕,你有什么發現?在結構上有什么共同點？從中引出科學上的擺線、擺錘【播放課件：擺的結構】3、制作一個擺師:同學們說得對。師:你想不想親手做個擺?生：想。師：你們自己準備了材料，老師也給大家準備了些材料,一會請大家使用它們來制作擺.在制作前,先找個同學介紹一下你的面前都有哪些材料!【課件展示實驗器材】師:其他同學請認真聽這個同學介紹,一方面你還可以檢查你桌上的材料是否齊全.另一方面你可以邊聽便思考怎樣利用這些材料來制作擺。生：（介紹材料）師:下面請大家用最短的時間來做個擺.咱們看哪個組做的最快最好!小組活動：學生以小組為單位動手制作擺。師:誰來說說你們小組是怎樣做的！生：匯報各自制作的擺。4、讓擺動起來師：現在我們對擺已經有了些了解。趕快讓你的擺擺動起來吧,看看你有什么發現?師:你發現了什么?生：擺擺動有快有慢??師：看來大家的發現還真不少.可是老師有個疑問,你知道怎樣才是擺動一次嗎?師：播放課件(擺擺動一個來回的)。【課件】師：我們把擺擺動一個來回稱擺一次!活動二:探究影響擺擺動快慢的因素1、認識擺擺動的快慢，做游戲“擺動次數的比賽”師:現在咱們對擺的認識又更進一步了.咱們再讓你們的擺擺動起來,這次可是限時的!看看你們的擺10秒能擺了幾次!我來計時!預備,開始??停!(為了準確至少做2至3次實驗)生：交流擺擺動次數的多少。匯報。并記錄在黑板上。小組次數一101010二888三777四999五666六111111師:看到不同的數字,你有什么發現?生:相同時間內擺擺動的次數不一樣。師:也就是擺擺動的有快有慢,你有什么問題嗎?生：為什么它們擺的快慢不一樣?師:你們有這樣的疑問嗎?老師也有這個疑問!到底是什么在影響擺擺動的快慢?2、探究影響擺擺動快慢的因素師:你來猜猜什么在影響擺呢?生:擺線的長短,擺錘的重量,擺幅的大小。師:怎樣才能驗證我們的猜想是否正確呢?生：做實驗。師:是我們要怎樣來實驗呢?如果我想研究擺線對擺擺動快慢的影響,我應該怎么做呢?可以小組里討論討論,幫我想個辦法!學生討論并交流。師：每次擺線長短變化,擺幅和擺錘重量一定。師:那如果是想研究擺幅和擺錘呢?不要說!下面咱們選研究內容吧!選擺線長短的??師:選好了研究方向,下面咱們是不是可以實驗了?有沒有忘記什么事情呀!對了還有做好實驗的記錄!播放課件“溫馨小提示”師:每組實驗都要做二至三次?為什么要做二至三次?這個最后結果應該怎樣取得?師:動手前，老師想給大家提個建議：選擇小擺幅，拉開擺線時要盡可能的保持在一個平面內，這樣做可以減少擺的晃動，使我們的實驗完成的更順利！開始吧!學生動手實驗。師:哪個小組來把你們的實驗介紹給大家!學生交流。用投影展示實驗記錄。師:看來大家已經發現擺擺動快慢的秘密了.咱們一起來總結一下。(課件播放:影響擺擺動快慢的因素)四、拓展活動經過一節課的研究，大家知道擺擺動有快有慢的原因了。我們學科學的最終目的是用科學，利用這節課所學的知識來挑戰一下吧。做一個聽話的擺，一分鐘擺動60次。查閱資料，了解傅科擺的原理并嘗試做一個傅科擺。學情分析六年級的學生經過幾年科學課程的學習，對科學這一門課已經比較了解和熟悉，由于科學課上學習的內容非常貼近日常生活，所以大部分學生仍然對學習科學充滿濃厚興趣，能夠比較主動地去學習，學習態度和學習積極性都比較好。學生到了六年級動手能力比較強，在活動中，愿意合作與交流，對于科學實驗中的操作在老師的指導下大都能夠順利進行。學生能應用已有的知識和經驗對所觀察到的擺的現象做假設性的解釋。好奇、好問、好動、好猜測。個別學生的動手能力差，參與合作的意識不強,不能很好地利用寶貴的課堂時間。尤其個別女生，每次實驗的時候，只是觀望，不喜歡親自嘗試其中的樂趣。今后措施，多關注實驗不活躍的同學，充分調動學習主動性。效果分析從《擺的秘密》整堂課來看，體現了教師是引領者，學生是參與者。把握住了整個流程，抓住了本節的重點和難點，從學生的參與活動中可以看出達到了本節課的教學目標，探究擺的秘密比較成功。本課以擺為切入點，通過對擺的探究活動，學生知道了影響擺擺動快慢的因素，了解了擺的運動規律，能夠意識到能量之間可以相互轉化，能從“是什么”、“為什么會這樣”等角度對擺提出問題，能夠學會使用簡單儀器進行定量觀察，秒表的使用達到了預期的目的，能夠做控制變量的簡單的探究性實驗，在探究的過程中，發展了學生進行對比實驗的能力和歸納、概括的能力，培養了學生探究自然奧妙的志趣和科學精神。

教材分析《擺的秘密》這一課，出自青島版六年級科學下冊，第二單元“無處不在的能量”，是本單元的第二課。本單元課與課之間以“無處不在的能量”為主線串聯為一體，《讓能量熱起來》初步感知能量的存在。《擺的秘密》讓學生通過實驗探究影響擺擺動快慢的因素，使學生初步認識到能量之間的相互轉化，為后面有關能量的探究學習做了鋪墊并貫穿始終。本課的重點：知道影響擺擺動快慢的因素。本課的難點：初步認識到能量之間的相互轉化。生活中有很多類似擺的現象，學生都見過或玩過，有一定的生活經驗。本課以擺為切入點，通過對擺的探究活動，使學生知道影響擺擺動快慢的因素，了解擺的運動規律，意識到能量之間可以相互轉化，能從“是什么”、“為什么會這樣”等角度對擺提出問題，學會使用簡單儀器進行定量觀察，能做控制變量的簡單的探究性實驗，在探究的過程中，發展學生進行對比實驗的能力和歸納、概括的能力，培養學生探究自然奧妙的志趣和科學精神。鞏固練習一、填空1.擺在擺動時，擺出去，再回來，叫做()。2.擺的擺動快慢與擺線的長短（有關）。同一個擺，擺線越長擺動（），擺線越短擺動（）。3.擺的擺動快慢與擺長有關，與（）和（）無關。二、判斷1.擺的擺動快慢與擺錘有關。（）2.同一個擺，擺線越長，擺動越快。（）3.秋千擺動的速度與在上面的人的重量有關系。（）評測結果分析：百分之九十的學生能夠正確回答每一個小問題。填空題，達到了百分之百正確，只有個別同學判斷題的最后一個出錯。看來本節課的探究活動達到了預期的目的。教學反思我上完《擺的秘密》這一課感覺收獲頗豐，我始終以學生為主體。“科學學習要以探究為核心，并且學生是探究的主體”，對影響擺的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，我讓學生自己作出假設，自己制定研究的計劃，在小組成員的共同努力下完成實驗、收集數據、得出結論。而我個人只起到了一個組織者、參與者、引導者的作用，對他們進行宏觀調控，幫助他們最終完成探究任務。“學生是科學探究學習的主體”在這一節課中得到了較好的體現，學生自主探究的權利得到了充分的行使。進一步激發了學生的探究欲望。主要體現在一下幾個方面：一、注重探究本節課的前半部分為研究影響擺的快慢因素，按照科學探究的方法及一般思路，讓學生提出問題——作出假設——制定計劃——實驗——收集整理數據——表達交流，讓學生經歷了科學探究的全過程。二、強調合作在科學探究中，強調合作，先是全班合作，一起做讓擺動起來的游戲，最后綜合大家的意見，資源共享。再者在小組研究的過程中，讓學生主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，同時合理地分工為小組實現個人價值提供了有力的保障。三、抓住學生的好奇、好玩、好動、好勝來組織教學小學生的心理有四大特點：好奇、好玩、好動、好勝，教師進行換位思考，從學生角度出發，利用“四好”組織教學，將會得到事半功倍的效果。課堂一開始，我就抓住了學生的好奇心理，播放視頻，激起探究的興趣，接著我抓住學生“好玩、好動”的天性，讓學生自己動手去研究去制作自己喜歡的擺。當然，在學生動、玩的同時，有一定的任務，我也要給予一定的指導。最后我抓住學生好勝的心理，讓學生再自己設計一個聽話的擺，把課上的內容延伸到課外。當然我也有不足的地方，有個別學生不能大膽匯報自己的實驗結果，這還需要我在以后的教學中不斷地努力，充分調動每一位學生的積極性。課標分析《擺的秘密》這一課主要落實《課程標準》中的下列目標：1、科學探究：知道不同的問題要用不同的探究方法；了解科學探究的結果是可以重復驗證的；能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題；能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象做假設性解釋；能提出研究活動的大致思路；能用簡單的測量工具（秒表等）對物體進行定量觀察，采集數據，并做簡單記錄；能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄；能做控制變量的簡單探究性試驗；能綜合運用所