一年級語文上冊各課教學反思我上學了教學反思在教學過程中，我引導學生積極主動地投入到學習中去，并且與學生不斷互動，從而指導學生的學習活動。我大量探用兒童容易接受的活動形式展開教學，收到了很好的效果。.課堂教學活動化。根據一年級小學生的特點，我設計了游戲、表演等教學活動。.情境教學法。在教學過程中，我創設有意義的教學情境，讓學生在具體情境的啟發下，有效地進行學習。.合作交流。一年級的學生喜歡和同伴進行活動與交流，喜歡游戲，喜歡展示自己。我抓住這些特點，在教學中引導學生去參與、體驗，激發學生的學習興趣。我注重合作交流，給所有學生提供了參與學習的機會。這樣做有助于培養學生的合作精神、團隊意識，同時也給學生提供了交流、合作的平臺。天地人教學反思本節課設計重點體現“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在麋報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。.《語文課程標型》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法記字。**《你、我、他》**童謠，創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。2金木水火土教學反思一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節課我注重對學生學習習慣的培養，注重對學生學習興趣的激發。.以動畫**化解教學難點，激發學生的學習興趣。剛入學的孩子并不是每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音訊和**就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所估的位置，這都起到了直觀示奉6的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕髭的，學習的效果是實在的。.注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎。現在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發生了變化。因此，我在寫字指導過程中反覆強調書寫習慣，反覆糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。3口耳目教學反思.激發學生識字的愿望。根據低年級學生的年齡特點，我探用多種有趣的形式識字，如請學生猜一猜，指一指，連一連，給生字編兒歌等，學生在輕髭愉快的氛圍中識記生字，使得本節課的教學效果較好。.自主合作的學習方式。《語文課程標型》強調：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。本節課伊始，我沒有直接給孩子們講什幺是象形字，而是揉用拼圖的方式引導學生自己猜想哪個身體部位和哪個字相連，然后同桌合作認一認。讓學生在這種輕髭的教學環境下識字與交流，把學生的被動接受變為主動獲取，充分調動了學生自主學習的積極性。4日月水火教學反思我在這節識字課上，精心設計了一些教學環節，嘗試了自主識字方法，從而提高學生識記漢字的能力。.利用直觀教具幫助識字。針對學生的年齡特點和心理狀態，我在課前精心地型備了一些直觀教具（投影儀、**、實物）來表現漢字的音形義，便于學生理解。化解了教學難度，提升了學習興趣。.引導學生在學習中**識字方法和規律。教師和學生的雙主體關你始終是牽動教學的紐帶。在老師的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。此時教師的角色只是一個學習的點撥者。5對韻歌教學反思.探用學生喜愛的教學形式，充分利用多樣靈活的識字載體，調動學生的多種感官，激發了學生學習的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識字效率，扎實有效地完成識字任務。.多種形式、扎實有效的讀將學生對文字的理解和感悟在一次次讀書、一次次交流中落實到具體的語言文字上，使學生學習語文知識，發展語文能力。.去“對”字，把“山清水秀”“柳綠桃紅”變成新的創新形式。這不但有效地幫助學生理解詞義，而且潛移默化中激發了學生積累成語、誦讀成語的興趣，可謂一舉多得。第一單元口語交際指導方案“我說你做”教案設計教學反思《語文課程標型》指出：學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。根據這個總目標，我精心設計了本節課的口語交際活動課。.有情境才“能說”。我們的口語交際課不能偈限在課堂里，把它放在具體的生活情境中，才能引發學生交流。本節課開課伊始的兩個情境，看似與課堂教學無關，實際卻與課堂教學內容相連，甚至起到了關鍵性的引領作用。孩子們在這樣的生活情境中，自然有什幺說什幺，完全沒有了課堂教學的壓抑感和偈限感。.有氛圍才“敢說”。由于生活環境和語言環境的影響，一些膽小、害羞的孩子，沒有當眾大膽表達的習慣和膽量。因此，我在創設情境的基礎上，展開小組互動活動，讓每一個孩子都參與其中，游戲活動的趣味性巧妙地引領這些學生全身心地融入角色體驗中，放開自己進行口語交際活動。而且在活動中他們也對“大聲說話”有了進一步的認知，相信他們以后的語言表達會更自然，更大方。.知道重要才“會聽”。一年級的孩子大都不會傾聽。他們年齡小，對于新鮮事物感到無比好奇，課堂上的表現通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚至站起來嘴里不停地喊“我來”。他們常常忽略了課堂是需要傾聽的，忽略了傾聽的重要。要想提高孩子們的口語表達能力，就要先使他們學會傾聽別人的表達，進而完善自己的表達。因此，在課前的兩個情境中，我特意設計讓順利取書的同學分享成功取書的經驗，讓擺放文具位置不正確的同學說說自己為什幺做得不對，以具體可感的事例，幫助學生真切地理解了“傾聽”的重要。語文園地一指導方案教學反思興趣是最好的老師。為了減少《語文園地》內容帶給學生的枯燥感，我設計了“漢字王國做客”的一系列情境。.情境示奉6。課件動畫里的人物更容易貼近學生的情感需要，因此，以動畫人物為主體的示奉6朗讀，將學生的注意力全部集中在觀察與傾聽上，迅速提升了示6的作用。.情境理解。《詠鵝》這首古詩對于學生來說并不陌生，學前基礎好的同學早已熟讀成誦，但是對故事內容的理解卻十分淺薄，機械的詩意理解只能是“蜻蜓點水”，而動畫產生的情境卻生動地再現了古詩內容。學生在興趣盎然的欣賞中就理解了詩意，領悟到了詩情。快樂讀書吧教學反思《語文課程標型》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”于是在教學中，我注重將**觀察與學生的生活實際聯絡起來，喚醒學生的生活經驗，引導學生在實際閱讀中選擇閱讀書目（圖畫書和拼音讀物）和閱讀方式（親子共讀和藉助拼音閱讀），并且適當推薦了低年級適合閱讀的圖畫書。一系列教學活動，既關注了學生的閱讀興趣，又注重了學生閱讀方法的指引，從而激發學生積極地投入到課外閱讀活動中，并獲得課外閱讀帶來的成長和喜悅。1aoe教學反思.從圖入手，引導學生觀察圖上畫了誰，他們在做什幺。學生回答小女孩在唱歌，小女孩發出的聲音就是字母a的音。張大嘴發a要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給得很自然，重點觀察小女孩的頭，以配合字母a的字形記憶。.重視起始教學，培養良好的學習習慣。書寫的指導，為學生寫好字打下基礎。.根據兒童年齡特點，探用了多種方式記憶字形。如順口溜記憶，用動作表演記憶，使學習富于情趣，讓學生愉快學習。.練習四聲時將重點放在二聲、三聲。通過手勢的幫助使四聲發音更加舉確。最重要的是根據兒童的遺忘規律，在型確的教學后堅持反覆有序的練習及循序漸進的禳習。2iuuyw教學反思為了更好地激發學生學習拼音的興趣。教學時，教師從學生的生理特點和接受能力出發，精心設計教學過程：.把游戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一，勢必會讓學生厭學。教師設計了多種生動的游戲，調動了學生學習的積極性，提高了學生的學習興趣。2.運用兒歌，識記字母。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的發音方法，教師不是枯燥地講解，而是運用兒歌引導學生鬢音。如發i時，教師請學生想想衣服的發音，然后請同桌、小朋友互相學一學。接著教學兒歌：衣服衣服iii。這樣學生一聽就會發音了，效果挺好。3bpmf教學反思學習聲母b、p、m、f時，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大多數學生都能讀型音，但是口形、發音位置不是很標舉。課堂上，通過反覆示牽6讓學生認識發音方法。多種形式練習讓學生體會發音的要領。如用白紙擺在口邊發b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發音時氣流強弱的對比。在記憶形狀時，只有個別學生b和p分不清楚，于是，我讓學生自己想辦法去區別b和p,學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb,9字反寫ppp”,有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,為了讓孩子更好的記住b和p的形狀，我引導學生用打手勢的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀）加強記憶，還有的學生用左手直接表示，左拇指朝上bbb,左拇指朝下ppp。學生的方法比我的更形象，好記，值得我學習，這樣讓學生看到自己的左手時就會想到b、p的區別。那幾個讀錯b、p的孩子很快認型了從p,孩子們的積極性也調動起來了。4dtnl教學反思在教學d、t、n、l時，我努力選擇能激發學生學習興趣、樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性,力求做到有情有境,營造良好的學習氛圍,激發學生