《扁鵲見蔡桓公》教學設計教學目標：1、疏通文意；2、把握人物；3、悟出寓意。教學重點：疏通文意，把握人物。學生通過各種活動，如講故事、朗讀、補留白、表演，掌握好該重點。教學難點：悟出寓意。在教學過程中，充分為學生搭設臺階，讓學生在疏通文意、把握好人物形象的基礎上，水到渠成地悟出寓意，從而來突破此難點。教學過程一、故事導入同學們，請看這幅圖片。這幅圖片中有一個故事。戰國時期有一位神醫。有一次，他行醫到了虢國，聽說虢國正為太子辦喪事。這位神醫問明情況之后，親自為太子把脈診斷，斷定太子不是真死，而是得了“尸厥癥”，也就是休克。他用針刺療法，使太子蘇醒，又經過20多天的湯藥治療，太子果然起死回生。于是這個故事迅速傳播開來。這位神醫就是扁鵲。可是，在當時，就有一個人，不相信扁鵲的話，從而導致了一場悲劇的產生。今天，我們一起來學習這篇出自《韓非子》的文言小故事《扁鵲見蔡桓公》。二、預習反饋提前讓學生做預習，把朗讀的語音發到了班級群里。課堂上指導學生在書中標注。（一）錯音匯總立有間（jiān）腠理（còu）好治不病（hào）骨髓（suǐ）選走（xuán）湯熨（tàng）火齊（jì）（二）錯誤節奏匯總醫之好治不病以為功三、講故事屏幕顯示要求：（1）結合注釋，疏通文意。（2）尊重文本，合理想象。根據學生講述落實重點詞句，如：1、古今異義間（一會兒，片刻）疾（指小病）居（指過了）故（指特意）2、醫之好治不病以為功根據學生的講述，教給他們合理想象，如“立有間”，是扁鵲站了一會，仔細觀察了一下。四、賞文本（一）第一次拜見——朗讀課件顯示要求：小組合作分角色朗讀，把握好人物的語氣。“不治將恐深”要讀出委婉的規勸語氣，表現扁鵲的謙遜；“寡人無疾”“醫之好治不病以為功”要讀出桓侯的自以為是。請幾個小組展示，學生互相點評，老師進行朗讀指導。（二）第二、三次拜見——補白屏幕顯示：桓侯兩次不“不應”“不悅”，他內心會是怎么想的？動筆，為桓侯補內心留白。第一次，桓侯心想：。第二次，桓侯心想：。學生展示，老師點評，從而更好地把握桓侯形象。（四）第四次拜見——表演屏幕顯示要求：小組合作，情景再現。表演兩個場景：扁鵲第四次拜見桓侯以及扁鵲對使者分析病情。小組展示，如果表演有悖文本的地方，其他同學可以指出。如“扁鵲望桓侯而還走”，要表演出“扁鵲遠遠看了桓侯一眼，轉身就跑”，而不能表演成近處仔細看桓侯，轉身走開。五、悟寓意（一）討論：桓侯之死誰之過？自由辯論，能自圓其說。引領學生從桓侯、扁鵲、大臣與侍從三個角度思考。桓侯：盲目自信，固執己見。扁鵲：（1）失職，作為一名醫生，每次見桓侯只是說了病發部位，而沒有說出相應的救治方法，更沒有說出病情發展的最終趨勢；（2）勸諫力度不夠，個人力量不達不到時可以聯合別人一起來勸諫。大臣與侍從：為了個人私利，曲意迎合桓侯，投桓侯所好，沒有勸諫。老師總結：桓侯之死的板子最終還要打在他自己身上，是他不聽勸告、諱疾忌醫丟了性命。（二）聯系現實屏幕顯示：生后中你有沒有類似的經歷，不聽別人勸告或者掩飾自己的缺點錯誤，從而導致吃虧？學生回答。老師總結：有時候一個人不聽忠言，可能會亡了一個企業、一個國家、甚至一個民族。將來，當你身居顯位時，聽到別人對你提意見，雖然忠言逆耳，但希望你還能想起這個故事給你的啟示——諱疾忌醫，無人可治；防微杜漸，大業乃成！六、推薦作業課下閱讀出自《韓非子》的文言寓言故事《買櫝還珠》《鄭人買履》《曾子殺彘》，感受韓非善于用故事說理的風格。板書設計：扁鵲見蔡桓公《韓非子》疾病死（用箭頭）諱疾忌醫《扁鵲見蔡桓公》學情分析學生在初一學習了中國古代史，其中有先秦文化一部分。先秦文化中的“百家爭鳴”，有對本文作者韓非的介紹，學生都已經知道韓非是戰國時期重要的思想家，是先秦法家的代表人物。先秦文化中也有對扁鵲的介紹，學生都已經知道扁鵲是戰國時期的名醫，知道他能用針刺、湯藥等治療疾病，還知道他總結出望、聞、問、切四診法。這些歷史知識的積累，對理解本課內容有很大幫助。學生通過初一和初二兩年的文言文學習，積累了很多常用的文言實詞和虛詞。如“之”這個詞，我們曾進行過總結。學生已經知道“之”作為動詞、代詞和助詞的幾種常見用法。學生積累了“之”作為助詞的一種用法：在主、謂之間，取消句子的獨立性，沒有實在意義。如他們在七年級上學期學過的《愛蓮說》中有一個句子，“予獨愛蓮之出淤泥而不染”，其中的“之”就是這種用法。這與《扁鵲見蔡桓公》中的“醫之好治不病以為功”中的“之”是同一種用法。學生文言詞語的積累，對他們迅速把握本文內容有很大幫助。此外，上課之前，我布置了預習作業。預習的具體要求：（1）默讀課文及課下注釋一遍，拿不準的字音查字典；（2）朗讀課文兩遍，將第二遍的朗讀錄音上傳到家長群。這樣，學生就做了充分的預習，為上課做好了準備。同時老師也能根據學生上傳的錄音進行錯誤匯總，這樣既能面對全體學生，也能做到省時高效。《扁鵲見蔡桓公》效果分析本堂課，我設計了三個教學目標：疏通文意，把握人物，悟出寓意。一堂課結束后，學生的這三個目標都達到了，并且是用自己樂學的方式實現的。導入部分，我講了扁鵲用高超醫術讓虢國太子起死回生的故事，從而激起學生的學習興趣，令學生有一種閱讀期待。讓學生講故事，是為了讓他們疏通文意。學生只有在讀懂的前提下才能講述故事，這為深入理解課文鋪設了一個臺階。在欣賞文本這一環節，我用了三種方式。第一次進見，用朗讀的方式。讓學生在朗讀中品味語言，體會作者的情感態度以及自己對這種情感態度的理解。通過朗讀，初步把握扁鵲和桓侯的人物形象。第二、三次進見，我采用補留白的方式。為桓侯的兩次“不應”“不悅”補內心留白。設計意圖是在文中令人浮想聯翩的地方補留白，既能培養學生的想象力，又能進一步把握桓侯固執己見的形象。第四次拜見，我采用表演的方式。表演有悖文本的地方，其他同學可以指出。如“扁鵲望桓侯而還走”，要表演出“扁鵲遠遠看了桓侯一眼，轉身就跑”，而不能表演成近處仔細看桓侯，轉身走開。利用學生喜歡的表演方式能進一步鞏固對文本的理解；通過飾演桓侯、扁鵲、使者，為下一環節鋪設臺階。這三種方式，能以學生為主體，充分調動學生的積極性。在悟寓意這一環節，討論：桓侯之死誰之過？自由辯論，能自圓其說即可。引領學生從桓侯、扁鵲、大臣與侍從三個角度思考。用辯論的形式，鼓勵學生多角度思考問題，培養學生的口語交際能力，能耐心專注地傾聽，能有針對性地發表見解。老師的總結將寓意上升到一個高度，告訴學生要防微杜漸，防患于未然的道理。從而引領學生吸收文章的精髓，提高思想文化修養。總的來說，本堂課是一堂比較成功的課，學生實現了三個知識目標，同時，也獲得了對人生有益的啟示。《扁鵲見蔡桓公》教材分析《扁鵲見蔡桓公》一文出自山東教育出版社《語文》八年級下冊第五單元。本單元的選文范圍是先秦諸子散文。本單元的課文所表達的思想都比較明白易懂，并且都從某一點或一個方面反映了它們各自派別的思想精髓。此外，這些課文都善于運用寓言或故事來發議論、講道理，都喜歡采用對話或問答的方式。本課文節選自《韓非子》的《喻老》篇，是一則寓言故事。文章通過敘寫蔡桓公病情不斷惡化，固執己見，不聽醫生的勸告，不及時治療，終于病死的故事，形象而深刻地說明了要防微杜漸，防患于未然的道理。告誡人們，對待世間的一切事物，要見微知著，預先覺察到其細微的征兆。有缺點、錯誤要及時改正；有問題要及早處理，把問題消滅在萌芽狀態，否則便會釀成不可挽回的嚴重后果。這篇內容淺顯的故事有一定的諷喻和勸誡色彩，今天讀來仍有一定的教育意義。文章按照時間先后順序記敘了事情的發生、發展和結局。扁鵲四次拜見蔡桓公，指出他的病情，從腠理發展到肌膚，再發展到腸胃，最后發展到骨髓，層層深入逼近，引人入勝。在扁鵲分析病情發展的各個階段，不但層次分明，且入情入理，令人信服。文中的語言極簡練，善于傳情達意。如“立有間”三字，傳達出扁鵲望診時的神情和態度。又如不治“將恐深”的“恐”字，表示委婉的口氣，傳達出扁鵲的謙遜態度。而“不應”“又不應”“又不悅”等，寥寥數語，便使蔡桓公的冰冷面孔、厭煩神態躍然紙上。總的來說，本文是一篇文質兼美的文言寓言故事，值得品味。《扁鵲見蔡桓公》預習評測練習根據學生在群里上傳的課文朗讀錄音整理。上課之初，請學生朗讀，注意加點字讀音。（一）錯音匯總立有間（）腠理（）好治不病（）骨髓（）選走（）湯熨（）火齊（）（二）節奏醫之好治不病以為功答案：（一）錯音匯總立有間（jiān）腠理（còu）好治不病（hào）骨髓（suǐ）選走（xuán）湯熨（tàng）火齊（jì）（二）節奏醫之好治不病以為功《扁鵲見蔡桓公》課后反思在本次教學過程中，我具體安排了三個環節：一是講故事，這實際上是讓學生疏通文意；二是賞文本，分別用了朗讀、補白和表演的方式，從而讓學生進一步鞏固文章內容，同時把握人物形象；三是悟寓意，讓學生獲得對生活有益的啟示。一堂課下來，有成功的地方，當然也有不足之處。優點一：教學設計好，各個環節，清楚明白，環環相扣，且形式多樣，有趣味性，學生在快樂學習中實現了三個學習目標，疏通了文意，把握了人物形象，悟出了寓意。優點二：教學輔助手段運用恰當。讓學生把預習的朗讀錄音發到家長群里，老師進行錯誤匯總，這樣在上課時很有針對性，能做到省時高效，同時，也能保證學生做了較好的預習。優點三：采用自主、合作、探究的學習方式，學法靈活，學生展示比較精彩。這種方式的運用，充分發揮了學生的主體性，學生在各種活動中都能夠積極參與，熱情高漲。優點四：老師的主導地位也充分發揮。學生講故事時，引領學生準確講述，并有合理的想象；扁鵲第一次拜見蔡桓公時，指導學生讀出了扁鵲的規勸的語氣以及桓侯自以為是和傲慢的語氣；扁鵲第二次和第三次拜見時，指導學生補寫桓侯的內心留白；扁鵲第四次拜見時，指導學生準確地去表演；最后，引領學生悟出本課的寓意。不足之處：對學生的表揚力度還不夠，應該抓住他們的閃亮點，大力表揚，從而更好地調動學生的積極性；教師的語言缺少一點感染力，以后要在這方面下功夫。《扁鵲見蔡桓公》課標分析在中學語文課程體系中，古文也是重要的組成部分。《語文課程標準》第四學段閱讀教學的教學目標規定：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”《課標》中所提到的“積累”，是指積累基本的文言詞語和語法規則。就《扁鵲見蔡桓公》一課來說，需要重點積累三個通假字——“還”“湯”“齊”，幾個古今異詞——“有間”“居”“故”等，會理解省略句的省略成分。《課標》中所提到的“感悟”，是指讀本文要有所啟迪。學生學完這個文言寓言小故事，要明白一個道理：在生活中不能自以為是、諱