光合作用和呼吸作用專題復習光合作用和呼吸作用專題復習光合作用和呼吸作用專題復習光合作用和呼吸作用專題復習1結構基礎的比較:葉綠體和線粒體2光合作用和呼吸作用的過程、意義3兩者在生態系統物質循環和能量流動中的作用4光合作用和呼吸作用限制因素5光合作用和呼吸相關計算葉纟綠體內膜24基質(酶、DNA)外膜囊狀結構基粒(酶、色素)在新一輪的課程改革中，有效轉變學生的學習方式，提高學生的學習能力，成為當前教育改革的重要課題。我們的課堂教學始終是學校實施素質教育的主渠道。那么，在化學日常課堂教學中，如何面向全體學生，并且引導學生主動學習，成了如今我們必須面對且亟待解決的主要教學問題。化學“導學案”教學模式，是以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的自主探究式教學模式。它改變了傳統的教學觀念，在化學教學中，合理應用“導學案”，能夠很好地培養學生自主學習的能力，增強學生的學習興趣和學習積極性。那么，我們如何才能設計出一節優秀的“導學案”，真正有效地提高化學課堂教學效率呢？在近階段的探究、嘗試和摸索中，我感覺我們應該注意以下幾個方面的問題。一、“導學案”設計之初，應遵循一定的原則首先，我們要根據教材內容，有計劃和針對性地調控好一個“導學案”的知識儲量，讓學生明確自己需要學什么，如何去學，學到哪一種程度，這樣才能提高課堂教學的有效性。其次，“導學案”的設計要符合學生的認知規律，知識的涉入要由淺到深、由易到難，形成一條清晰明朗的學習線條。這樣符合學生對知識的消化和吸收過程，也有利于學生扎扎實實打好基礎。再次，針對“導學案”中每一步驟的學習，教師要適當點撥學生恰當的學習方法，這對激發學生學習興趣，減少學生走學習的彎路能起到一定作用。最后，既然我們是因材施教，就要照顧到全體學生，在“導學案”內容的設計上，要有一定的梯度，遵循“讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵”的原則。二、設計“導學案”時，應注意各個環節之間的關系我們在設計“導學案”時，要按環節設計出適合學生學習、掌握新知的流程，例如，預習導學、針對性訓練、學習研討、學習評估、拓展提升、學習反思、課后作業等等，用這種板塊式鏈接，統領整片“導學案”。每個環節既能體現整體，又保持相對獨立。教師在設計版塊內容時要清晰明確，要有條理地布置學習內容，指導適合這一板塊內容的學習方法，有針對性地進行學習活動的設計，把學習方式細化為學習活動中具體為可執行程序，把學習內容細化為在學習活動中的系列問題。也就是說用學習方式和學習內容組合成每一個學習的環節。三、設計“導學案”時，注意教師的“導”要適度“導學案”體現的是學生是學習中的主題，新課程改革要求我們必須改變傳統教學模式中的“一言堂”和“滿堂灌”，所以在整個導學的過程中，教師的“導”要適度。但是，教師的“導”又是學生學習的前提，所以重要性不容忽視，因此，教師在教學中更要講究教學策略。例如，在進行“二氧化碳的制取和收集”的教學時，我嘗試讓學生利用“導學案”進行自主合作學習。在導學過程中，把點撥和精講相結合，可以良好地促進學生的學習。在學生相互討論解決疑點的過程中，教師參與其中，適時點撥，或是某個問題、某個組已經解決，其他組仍存疑點，教師可面向全體學生講解，補充點撥。而對于難度較大的問題，教師針對其疑點，講清思路，明晰道理，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，由點到線再到面，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力，促進學生歸納能力的提升。四、設計“導學案”時，注意學生活動的呈現學生依據“導學案”學習時，需要通過了解學習目標來確定學習任務，通過完成各個學習環節來檢測學習目標的達成程度。因此，在“導學案”的設計中，學習目標的設定應概括準確、簡潔易懂、操作性強。根據學習內容的特點、難易程度、呈現方式，我們可以為學生設計不同的學習活動方式，如自主閱讀、自主探究、模仿學習、自主練習、實踐操作、合作探究、指導學習、引導學習、歸納總結等。這些活動方式的呈現，應讓學生展現完整認知過程或思維過程。教師在留給學生思考的空間的同時，又要有留有余地，使學生在整個“導學案”的使用中把握好學習關鍵和學習重點。五、注意“導學案”施用時要靈活運用教師要靈活運用“導學案”，因材施教，時刻踐行“以學定教，同案協作”的核心理念。任何教學模式施用在課堂教學中，都是因人而異，因生而定，教師在教學的統籌中，要針對學生的實際情況及時調整教學思路和方法，“導學案”中的任何一個環節都不是死環節，可根據教學實情有機整合、剪切嫁接、合作創新，并予以拓展延伸，做到教師導得有法，學生學得得法。總之，教學改革是全方位的，化學課堂“導學案”的使用也剛處于一個起步和嘗試的階段，教師在今后的教學實踐中不斷地改進，使它更加完善，以適應現代教育的不斷發展，從而進一步提升學生的自學能力，提高化學課堂學習效率，實現有效教學，提升學生的化學素養。1農村中學生作文的現狀及片斷訓練的必要性本人自參加工作以來,一直在比較偏僻的農村初中從事語文教學工作,但一直以來孩子們的作文達不到我所期望的效果,更遠遠地趕不上城市的孩子。究其因,主要是由于農村中學生相對于城市里的學生而言,生活中所接觸到的新鮮事物要少得多,社交能力也無法與城市學生比。眼界的狹小,可供閱讀的書籍的匱乏,使學生的知識容量也相應地變小。于是他們的作文就出現了內容虛假化,意義拔高化。比如為了考試,許多學生就不得不編造,于是出現了大量的“貧困生”、“殘疾人”,甚至是“單親家庭”、“孤兒”。不是親身經歷是不能體會“貧困生”等人的辛苦與艱難的。所以,他們的作文是不能打動人的。因此本人通過一段時間的嘗試和訓練,我發現作文片斷訓練,可作為培養學生想象力,促使文章生動的一條有效途徑。經常寫生活細節,有意無意去觀察認識生活,就會熟悉生活,即“世事洞明”。2片斷訓練的具體方法2.1筆頭訓練。2.1.1仿寫。教師在教課時,可抓住課文中某個細節或片斷,結合作文要求加以分析,布置為作文。但不可照抄照搬,要同中求異,從相同點悟出不同點,“照貓畫虎”要畫出虎氣。例,學習了《故鄉》中勢利、尖刻、自私的楊二嫂的肖像“漫畫”后,可讓學生寫個有類似性格的現實人物肖像,既寫與之相同之處,又表現其不同處:楊二嫂是細腳伶仃的圓規,雙手搭在髀間,而現實中也許有個胖蘿卜,雙手叉在腰際。2.1.2生發。就是根據課文情節,合理想象,生發開去,加上或延伸課文中的情節,再造細節,這比仿寫更進一步了。例如,學習了《皇帝的新裝》后可布置“皇帝的避謠演說”;學習了《我的叔叔于勒》后,可作“別后的于勒叔叔”等。當然,不必限于課文,還可以找有關的文章作為范文分析,讓學生根據其中適合的材料進行片斷練習。2.1.3修改。可采用面改和學生互改兩種方式。面改時,指出其優缺點,督促其改正不足,發揚優點。學生互改,實際上就是讓他們互相討論交流、提高的過程。教師可擇其善者作為范文,予以評點。2.2口頭訓練。這種訓練的目的在于給學生提供口頭表達機會,彌補筆頭練的不足,避免其單調性,增強作文的趣味性,調動其作文積極性。2.2.1講述訓練法。讓學生從生活中,或從書報中搜集故事,然后在上課時講述,并且要求弄清重點和高潮,確定講述順序,做到言之有序,重點突出,能吸引人。比如提供一則書面材料,描寫一個學生是怎樣機智勇敢地抓住小偷的,讓學生閱讀之后集體講述。2.2.2討論訓練法。讓學生按規定的題目和要求,事先搜集資料,擬好提綱,然后在小組會上口頭發表。比如就某一事件,讓學生搜集資料,分析情況,發表意見,在討論中提高思辨能力和表達能力。2.2.3看圖說話訓練法。讓學生看單幅圖畫,然后口頭描述該畫的場面;或讓學生看多幅連環畫,然后再按順序講述,連成一個完整的故事。比如有這樣一組幽默畫:要求學生看過畫面后思考下列問題:①獵人朝哪兒開槍?獵狗帶回了什么?②故事中包含著幽默笑料,怎樣講述才能逗人發笑?在思考之后,讓學生口頭發表意見。光合作用和呼吸作用專題復習1結構基礎的比較:葉綠體和線粒體2光合作用和呼吸作用的過程、意義3兩者在生態系統物質循環和能量流動中的作用4光合作用和呼吸作用限制因素5光合作用和呼吸相關計算葉纟綠體內膜24基質(酶、DNA)外膜囊狀結構基粒(酶、色素)淺粒體的結構示意圖線粒體基質(DNA、酶)嶝、內膜外膜葉綠體和線粒體的結構成分的比較葉綠體線粒體相同點雙層膜、基質、DNA基粒嵴不同點|基質中,光合作用酶基質中,呼吸酶基質(成分不同)光合作用的過程自動動光反應暗反應光反應和暗反應的比較光反應暗反應反應場所囊狀結構的膜上葉綠體基質反應條件光照有光無光都可進行物質變水分解成田和O2CO2-C3有機物ADP+P一ATPATP--ADP和Pi光能一ATP中活躍ATP中活躍的化學能量變化的化學能能—有機物中穩定的化學能光合作用的反應式:光能CO,+HO葉綠體(CH,0)+02物質:把0O2和H20轉變成有機物光合作用的實質能量:把光能轉變成有機物中的化學能最基本的物質代謝和能量代謝呼吸作用葡萄糖C2HOH+CO2+能量酶能量細胞質基質2丙酮酸酶C3HO3+能量ho線粒體酶能量能量HOCO呼吸作用的意義:C6H12O+602+6H2O、酶6CO2+12H2O+能量1為生命活動提供能量:ATP熱能2.為體內其他化合物的合成提供中間產物葡萄糖脂肪防二(「神丙酮酸Co,+H,O氨基酸生物群落生產者(植物)無無機環境光合作