傷寒論為特有的經方理論體系26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜傷寒論為特有的經方理論體系傷寒論為特有的經方理論體系26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜繼承和弘揚祖國醫學紀念胡希恕先生誕辰一百一十周年Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《傷寒論》為特有的經方理論體系馮世綸衛生部中日友好醫院Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL新的歷史課程標準在教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、課堂評價等環節上均提出了新觀點和新要求。特別是明確了高中歷史課教學的關鍵不是對歷史本身是非曲直的澄清，而是要通過對特定的歷史事實的分析和探討，幫助學生建立起認識歷史、評價歷史的標準和方法，并引導學生認識社會、處理現實問題。高中歷史課教學只有在實踐中不斷創新，對歷史做出創新性的分析與理解，才能培養新時期需要的創新型人才，實現歷史教學的目標。因此，今天的歷史教學必須創新。一、教師是實施歷史創新教學的前提與保障教師由以往歷史知識的闡述者轉變為歷史課程及課程資源的開發者。以往的歷史教學中教師是已有歷史知識的傳授者和解釋者，而新課程要求教師由已有歷史知識的傳授者、解釋者轉變為歷史課程和課程資源的開發者、利用者。新的歷史教材不僅僅是課程資源，更是通過一些文字、圖片等資料起到了“拋磚引玉”的作用。因此歷史教師除教材之外，還要注意開發利用更多相關資源，包括文字、圖片、影視資料、文物、遺址、遺跡等等。這些資料可以引導學生通過圖書館、博物館、紀念館、參觀訪問、網上搜集等多種渠道獲得。歷史教學是教師和學生在特定環境中共同認知歷史的過程，是一項創造性的實踐活動，為我們提供了更廣闊的自由發揮的平臺和創新思維的空間。因此，提高教師的研究和創新能力，在今天歷史教學中尤為重要。教師由原來歷史知識的傳授者變為學生學習探究歷史知識的促進者、幫助者。歷史學習就是一個由感知到積累再到理解應用歷史知識的過程。學生在學習歷史知識的過程中，要收集資料并進行獨立思考，對歷史現象通過總結、比較，然后得到一定的啟示啟迪。而以往的歷史教學只注重給學生灌輸已有知識，要學生通過死記硬背知識點和結論，使學生學歷史的興趣減弱，也難以發展學生的思維能力。根據新課改理念，歷史教師的角色已不再是知識的傳授者，而是學生自己體驗歷史、學習歷史、用史料解決現實問題的引導者、促進者。這就要求我們不僅要引導學生學習過去發生了些什么，還要思考這些歷史知識如何運用，思考歷史對我們現在社會和自身問題的解決有何幫助。要適應新課程中知識面廣的探究活動，教師自身要具備更多的相關知識，能夠從不同角度闡釋歷史問題，所謂“給學生一碗水，教師就要有一桶水”。另外為了切實貫徹新課改的理念，教師還必須具備一定的駕馭課堂的技巧和能力。教師由默默耕耘的孤獨者轉變為善于交流的合作者。以往我們在教學中往往都習慣于孤軍奮戰，雖然有時學校和主管部門也搞一些教學競賽之類的交流活動，但大都是走過場、小范圍。真正相互學習交流的機會不是很多。而新課程注重探究性學習，充分發揮材料的證據作用，在正文的基礎上，增加了大量輔助材料，增設了大量的探究性課題，通過豐富的圖片資料，直觀生動地再現了歷史情境。這就要求教師要由以往教學中默默耕耘的孤獨者變為善于和同行交流的合作者。二、創新歷史教學內容和課堂教學模式是新課改的關鍵創新教學，一是對教學形式、教學方法的創新，二是對教學內容的創新。現在有一種錯誤的傾向，即熱衷于追求教學形式的創新，而忽視對教學內容的創新。新的歷史課程標準指出：“教科書是歷史教學過程中活動的主要依據，是歷史教育資源的核心部分。”因此拋開教材則既無教學，也無創新。新課程教材就像一個寶庫，教師的責任是打開大門，然后引導學生去探尋。教師要教會學生總結、歸納歷史知識，分析應用歷史知識，培養學生的創新意識和創新能力。如果歷史教學只停留在傳授知識而不注意學生能力的培養，就談不上歷史教學的創新。歷史創新教學必須改變課堂教學，而不能僅注重教學形式的創新。通過開設多種形式的活動課、討論課、辯論課等，提高學生學習的積極性主動性，鼓勵學生釋疑解難。教師必須愛護、培養學生的探索精神、創新能力，使課堂成為崇尚真理、追求真理的場所，鼓勵學生自主學習和獨立思考，為學生創新能力的培養提供機會。三、創新教學是歷史新課改的出發點和重要落腳點人是在社會活動中通過不斷地創造來逐步完善和發展自己的，為了使學生具備一定的創新潛質，教師就必須重視和應用創新教學，注意培養學生的個性發展。因此，在歷史新課改教學中我們應當：首先引導學生按照自己的愛好選擇相關學習內容。新課程要求尊重學生的體驗和興趣，提高學生學習的個性化，而新教材中豐富的圖片資料信息、富有人性化的編排設計、生動有趣的史料等使學生與歷史、歷史與現實密切聯系起來，讓學生對歷史產生了濃厚的興趣。其次引導學生注意收集相關知識信息并培養他們分析處理信息的能力。具體操作辦法為：教師為學生指出明確的方向，如給學生指出要搜集資料的相關書目、網站等，讓學生學會使用圖書館和現代信息技術查閱收集相關資料，并對搜集的資料加以整理，制作課件或撰寫歷史小論文，為學生提供發展思維能力的空間。如在教學《對外開放格局的初步形成》時，我讓學生分組通過互聯網搜集“沿海對外開放區”、“沿海開放城市”等方面的相關資料，并且進行展示和評比，使學生不僅了解了相關知識，更獲得了一次探索歷史的情感體驗，使學生的學習主動性得到充分發揮，也增強了學生的自信心。新一輪更大規模的歷史課程改革正在進行，歷史教學面臨許多新的挑戰。我們只有重視歷史創新教學才能順利實施新課程，也只有努力推進新課程改革才能更好地培養創新型人才。綱要法是前蘇聯教育家沙塔洛夫創造的一種教學方法,它把教材中大量復雜性的內容,歸納概括成簡要的綱要練習。綱要法可大幅度推進教學進程,達到大容量、高速度、快節奏進行教學的目的,使學生在極有限的時間內完成對概念和理論的識記、理解,對知識體系的建構及相關知識的運用。本文就綱要法地理教學略談幾點感受。一、綱要教學法的優越性1.綱要法可使知識系統化從記憶及理解的深度、廣度和持久性來看,從整體和聯系的角度去識記、理解遠優于孤立地識記或理解。所以對地理教材中的知識點進行提取、濃縮、編碼,使之系統化,整理出系統化的綱要圖表或知識框架,就能迅速有效地掌握這些地理概念和理論。2.運用綱要法可以培養學生的能力由于綱要中各元素存在著嚴密的邏輯關系,由一個信號可以推出另一個相鄰的信號,再依次推理下去直至最后。也可以由一個概念聯想到另一個相似的或相反的概念。如“我國的自然資源”的教學,通過綱要中的概念可以逐層推出“分類”、“基本特征”,由“人資關系”推導出“相似性”、“差異性”、“措施”。他們通過逐層推導和聯想,極大地提高了學生的推理能力、聯想能力、發散性思維能力和收斂性思維能力。3.運用綱要法有利于組織教學設計獨特新穎的綱要,具有很強的實效性,隨著其在課堂上的逐次展開,綱要以其簡約的形式理清具體而復雜的聯系,化繁為簡,一下子抓住學生的注意力,啟發他們進行深層次的思維和想象。由于綱要不是按照教材順序,而是本著事物間的邏輯關系,重新組織起來的,這使學生能主動提前預習本節內容,有一個總體的印象,同時能啟發他們對課本內容再思考。4.通過綱要可以完整地掌握地理學科的總體結構地理學科是一門綜合性很強的學科,它是研究地球表面地理環境的結構分布及其發展規律以及人地關系的學科。其中人地關系是中學地理研究的重點,而人地關系盤根錯節,要素眾多,要用簡短的語言表達清楚其結構和特點是極其困難的,而綱要法卻可以很簡明地表達出這種關系。二、綱要的設計1.設計依據必須依據教學大綱和教材,抓住教材的重點、難點及關鍵點。但是在實際操作時,很多教師常會患得患失,擔心有所漏,因此有意無意地把一些次要的枝葉摻雜進去,結果呢?反而淹沒了綱要信號中的重點、難點、關鍵點,降低了綱要信號的直觀性。2.綱要法的生命力在于直觀在設計綱要時,應緊緊圍繞直觀性做文章,要做到內容簡潔,頭緒簡明,符號美觀,布局勻稱。畫龍點睛,使綱要信號充分體現提綱挈領的作用。3.在內容上必須注意科學性和邏輯性在地理綱要信號的設計上,力求使詞語、符號符合地理學科的特點,盡可能使用課本語言。在綱要的構建上,不必拘泥于教材順序,而是按地理事物或現象的內在聯系重新組織,力求使綱要信號表現出嚴密的邏輯性和可推理性,只有這樣才有利于學生掌握。把綱要在課前印成講義,并在綱要邊留下足夠的邊白以待課上使用,邊白是為了讓學生裁剪和保存以及作旁注而預留的。三、綱要教學法的實施過程綱要教學法有助于提高教學效率和質量,但是在實踐中不能墨守成規,應根據一時一地的情況,根據教材和學情,靈活運用。同時也并不阻礙其他教學方法的探索和試驗,不排斥其他教學手段的運用。只要對提高教學效率和質量真正有益的,幾種教學方法并用,多種教學手段配合,只會相得益彰,各展所長。沙塔洛夫“綱要教學法”的主要精神體現在它關于課堂講授和復習鞏固的六個階段上,即①再現上一課的綱要;②按上一課的綱要提問;③按教材新授;④按本節綱要講解;⑤學生完成綱要、提問;⑥布置作業,要求學生課后復習本節綱要并完成相關練習。(責編黃曉)繼承和弘揚祖國醫學紀念胡希恕先生誕辰一百一十周年Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《傷寒論》為特有的經方理論體系馮世綸衛生部中日友好醫院Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL■病人蓋棉被而臥,寒戰高熱達40°C診其舌淡紅苔薄白脈沉微。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL用同少的力卷們八一雅》的的大給少更要看《傷》的內容Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL翻《論》是本什么書?《傷男話》是怎寫成的《傷論》的理論體系是什么?《歷男論》講治什么?《男》是經典,科學性不容質翻章大影先生:于第一次消死則中醫之勝于西醫者,大抵《傷寒》為獨甚”經方理論無玄學Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL原■《鬼論》發晨史《傷》屬農伊Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL尤像靦圖元黃帝10000~5000