模塊化教學(xué)論文范文10篇

1.細(xì)分專業(yè)模塊、多層次教學(xué)

首先，對(duì)原來(lái)專業(yè)的劃分轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)社會(huì)崗位細(xì)分的專業(yè)模塊。比如機(jī)車車輛檢修專業(yè)，可以依據(jù)鐵路不同層面的需求，將它分為貨車檢修模塊、客車檢修模塊、空調(diào)檢修模塊等。其次，依據(jù)分好的模塊制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方案，組織老師編寫校本教材，依據(jù)各模塊的特點(diǎn)實(shí)施詳細(xì)教學(xué)。多層次教學(xué)是指支配課程的關(guān)聯(lián)與連接，使同學(xué)多方向多領(lǐng)域的把握專業(yè)技能。模塊化指全部的課程根據(jù)模塊的方式組織，便于各專業(yè)方向的調(diào)整和組合。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的模塊化教學(xué)就是把該課程分成若干訓(xùn)練項(xiàng)目，針對(duì)上述不同崗位需求有重點(diǎn)的教學(xué)。

2.真正實(shí)現(xiàn)因材施教，按需施教

因材施教是依據(jù)同學(xué)的個(gè)體差別來(lái)培育人才，盡量根據(jù)同學(xué)愛好愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)力量來(lái)引導(dǎo)同學(xué)選擇適合自己的專業(yè)、方向及學(xué)習(xí)模塊，最大限度調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。按需施教則是根據(jù)崗位需要來(lái)培育同學(xué)。

3.同學(xué)理論學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)會(huì)受到影響

凡事都有利弊，對(duì)于高鐵學(xué)院的同學(xué)，首要目的是培育他們鐵路崗位的動(dòng)手力量，模塊化教學(xué)正是加強(qiáng)這一點(diǎn)，但對(duì)于理論學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)較為弱勢(shì)。針對(duì)此種狀況，主要實(shí)行模塊化學(xué)問(wèn)交叉方式來(lái)彌補(bǔ)。

二、課程模塊設(shè)計(jì)

1.熟悉機(jī)器

主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為機(jī)器的組成及機(jī)構(gòu)的功用。該模塊課程的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是為了了解該課程的討論對(duì)象、內(nèi)容、任務(wù)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)對(duì)該課程有一個(gè)宏觀的熟悉。了解設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)應(yīng)滿意哪些基本要求和基本步驟；對(duì)機(jī)械零件的主要失效形式和設(shè)計(jì)準(zhǔn)則、常用材料及選用原則，機(jī)械設(shè)計(jì)中的標(biāo)準(zhǔn)化有一個(gè)初步熟悉；把握機(jī)構(gòu)、構(gòu)件、零件、部件的概念。

2.傳動(dòng)件

傳動(dòng)件包括帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)、螺旋傳動(dòng)和齒輪系。該模塊學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為：了解各傳動(dòng)的工作原理、類型、特點(diǎn)和應(yīng)用；識(shí)別帶和帶輪齒輪的結(jié)構(gòu)；能進(jìn)工作力量分析；列舉安裝及維護(hù)方法；聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)一般V帶和齒輪傳動(dòng)。說(shuō)出漸開線齒輪的齒廓形成過(guò)程及變位齒輪的概念，把握齒輪嚙合原理、主要參數(shù)及幾何尺寸計(jì)算，區(qū)分直、斜、錐齒輪傳動(dòng)及蝸桿傳動(dòng)的受力及轉(zhuǎn)動(dòng)方向。嫻熟把握定軸齒輪系、行星齒輪系傳動(dòng)比的計(jì)算，識(shí)別實(shí)際機(jī)械中的齒輪系。當(dāng)然，由于車輛專業(yè)自身特點(diǎn)和專業(yè)群的需求，老師將依據(jù)各崗位群的不同有針對(duì)性的講解。

3.軸、軸承、傳動(dòng)的箱體

軸與軸承使用最為廣泛，每個(gè)專業(yè)都普遍使用，故也是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在本模塊中，學(xué)習(xí)軸的結(jié)構(gòu)（含分類、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料）、軸的基本設(shè)計(jì)方法、滾動(dòng)軸承尺寸選擇的基本方法。該模塊學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為：識(shí)別軸的功用與類型，能依據(jù)工程實(shí)際對(duì)軸進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。區(qū)分軸承的功用、類型和結(jié)構(gòu)以及選擇材料，說(shuō)出滾動(dòng)軸承的組成、特點(diǎn)，解釋滾動(dòng)軸承的。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀看能說(shuō)出鐵道車輛中軸承的使用。

4.連接件

連接件包括螺紋連接、軸轂連接、聯(lián)軸器、離合器、制動(dòng)器。簡(jiǎn)單的連接包括運(yùn)動(dòng)副及機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)圖四桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)。該模塊的課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為了解螺紋和螺紋聯(lián)接的主要參數(shù)、類型、特點(diǎn)及應(yīng)用；說(shuō)明提高螺栓聯(lián)接強(qiáng)度的措施；理解螺紋聯(lián)接的預(yù)緊和防松；了解螺旋傳動(dòng)的特點(diǎn)、類型；把握螺旋傳動(dòng)相對(duì)運(yùn)動(dòng)推斷及運(yùn)動(dòng)量的計(jì)算。識(shí)別鍵、銷聯(lián)接的特點(diǎn)和類型，能依據(jù)工程實(shí)際對(duì)平鍵聯(lián)接進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。區(qū)分聯(lián)軸器和離合器的主要類型、結(jié)構(gòu)，說(shuō)出聯(lián)軸器和離合器的選用方法。熟悉制動(dòng)器的主要類型、結(jié)構(gòu)。熟悉彈性連接的主要類型、結(jié)構(gòu)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能對(duì)鐵道車輛的制動(dòng)裝置和彈性連接有一簡(jiǎn)潔熟悉。辨認(rèn)機(jī)構(gòu)的組成，說(shuō)出運(yùn)動(dòng)副的概念及分類，能繪制平面機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，理解自由度的計(jì)算方法。說(shuō)出平面連桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用，理解平面四桿機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)，區(qū)分急回特性、死點(diǎn)位置、壓力角和傳動(dòng)角的特性。

5.課程大作業(yè)――綜合訓(xùn)練

通過(guò)減速器基礎(chǔ)設(shè)計(jì)這個(gè)綜合的訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)提高同學(xué)綜合解決問(wèn)題的力量，尤其是培育同學(xué)獨(dú)立或協(xié)同完成所布置任務(wù)的傳動(dòng)系統(tǒng)的動(dòng)力參數(shù)安排、傳動(dòng)比安排，完成傳動(dòng)零件的設(shè)計(jì)計(jì)算。獨(dú)立完成減速器裝配圖及從動(dòng)軸、從動(dòng)齒輪的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，建議采納二維軟件完成設(shè)計(jì)；獨(dú)立完成設(shè)計(jì)說(shuō)明書的撰寫等等。值的留意的是由于我院專業(yè)畢業(yè)同學(xué)都從事鐵路一線工作的特點(diǎn)，對(duì)于該模塊教學(xué)并不是要求突出同學(xué)的設(shè)計(jì)力量，而是培育同學(xué)綜合解決事物、培育同學(xué)共同協(xié)作的力量；通過(guò)作圖，更加把握典型零件的結(jié)構(gòu)和領(lǐng)悟鐵路工人刻苦嚴(yán)謹(jǐn)、半軍事化的工作作風(fēng)。

三、試驗(yàn)教學(xué)不行忽視

試驗(yàn)內(nèi)容主要有：常用機(jī)構(gòu)、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖繪制、機(jī)械零件現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、齒輪減速器拆裝等。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)試驗(yàn)多以驗(yàn)證性的試驗(yàn)為主，同學(xué)不僅需根據(jù)試驗(yàn)指導(dǎo)書所列步驟進(jìn)行，而且還要主動(dòng)參加試驗(yàn)，需要每個(gè)同學(xué)動(dòng)手對(duì)零件觀看和裝拆，并且對(duì)零件進(jìn)行描述。通過(guò)這樣的試驗(yàn)，不僅加深了同學(xué)的印象，還為以后該課程和其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更是有利于同學(xué)動(dòng)手力量的培育。

四、形成標(biāo)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)體系

高等職業(yè)教學(xué)最大的特點(diǎn)是職業(yè)性，最終的教學(xué)目的是使同學(xué)在整個(gè)課程的環(huán)節(jié)中學(xué)到相應(yīng)技能，所以僅用最終的試卷來(lái)評(píng)判同學(xué)的成果是不合理的。因此，要采納多樣化的評(píng)價(jià)體系來(lái)反映同學(xué)各方面的學(xué)習(xí)狀況并做出合理的評(píng)判。機(jī)械設(shè)計(jì)課程本身的實(shí)踐性比較強(qiáng)，考察的是同學(xué)的分析和動(dòng)手力量，所以在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，可以采納敏捷多樣的考核方式，并以定量方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。如由平常表現(xiàn)、試驗(yàn)、作業(yè)、理論考試等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語(yǔ)

模塊教學(xué)的改革除了得到高職學(xué)院的政策支持和相關(guān)考試政策支持外，老師作為課程改革的主體也應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暋Ｒ虼瞬粩嗵岣呃蠋煹膶W(xué)術(shù)水平與課程改革力量和熟識(shí)高職教學(xué)理論同樣重要。教學(xué)改革這條路任重道遠(yuǎn)，只有通過(guò)老師不斷的努力，在以人為本的理念下，不斷提高機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的效果，提高同學(xué)的力量，提高其職業(yè)性，才能為職業(yè)訓(xùn)練和國(guó)家的產(chǎn)業(yè)建設(shè)做貢獻(xiàn)。

1課程教學(xué)的目標(biāo)

依據(jù)《訓(xùn)練部關(guān)于全面提高高等職業(yè)訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2024〕16號(hào))和《訓(xùn)練部關(guān)于加強(qiáng)高職高專訓(xùn)練人才培育工作的若干意見》(教高〔2000〕2號(hào))等文件精神，高職高專院校正樂(lè)觀進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革，踐行工學(xué)結(jié)合的訓(xùn)練思想。高職高專工科課程大多數(shù)是理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，采納使用模塊化案例教學(xué)法，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，可以提高教學(xué)效果和質(zhì)量［4］。1)促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂(lè)觀性，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培育質(zhì)量。模塊化案例教學(xué)法，以生動(dòng)形象的案例代替枯燥無(wú)味的理論，具有真實(shí)性。其教學(xué)內(nèi)容是實(shí)例，給人以身臨其境之感，可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。通過(guò)案例中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培育同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量，并提高同學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)和應(yīng)用開發(fā)力量。2)使同學(xué)堅(jiān)固把握課程學(xué)問(wèn)。以“單片機(jī)原理與應(yīng)用”為例，讓同學(xué)把握單片機(jī)各個(gè)功能模塊的工作原理，學(xué)會(huì)繪制硬件原理圖，把握仿真單片機(jī)及其程序以及外部接口電路，把握單片機(jī)仿真軟件KeilC51，Wave6000，ProteusISIS的使用，真正做到學(xué)以致用，以適應(yīng)社會(huì)的需求。3)進(jìn)一步深化理論教學(xué)改革，使理論與實(shí)踐更有效地結(jié)合。模塊化案例教學(xué)法以案例為媒介，先把課程分成若干模塊，在每個(gè)模塊中加入若干生動(dòng)案例，再通過(guò)仿真軟件Proteus把運(yùn)行結(jié)果直觀地展現(xiàn)給同學(xué)。以理論為分析基礎(chǔ)，模塊化學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化考核。通過(guò)案例的探討和剖析，學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論學(xué)問(wèn)。4)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)該方案可以有效提高同學(xué)的實(shí)踐動(dòng)手力量，讓同學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)模塊和案例，輕松把握學(xué)問(wèn)，具有一技之長(zhǎng)。結(jié)合高職高專院校開展的“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革，在工科課程教學(xué)上尤其是“學(xué)”和“做”環(huán)節(jié)，深化推動(dòng)該方案，是特別有意義的。

2教學(xué)方案的實(shí)施

模塊化案例教學(xué)法在高職高專工科類課程中的實(shí)施，需要結(jié)合學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)群和綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，利用先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室條件，制定具體的實(shí)施方案。重點(diǎn)環(huán)節(jié)包括如何進(jìn)行課程體系的模塊化，如何細(xì)心設(shè)計(jì)和選取案例，案例和模塊相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的吻合度，案例的實(shí)現(xiàn)等，詳細(xì)細(xì)節(jié)如下:1)課程模塊的劃分。模塊化的單片機(jī)案例教學(xué)，首先，把單片機(jī)系統(tǒng)分成若干個(gè)具有獨(dú)立功能又可以相互連接的簡(jiǎn)潔模塊，然后，將案例教學(xué)法融合其中，將簡(jiǎn)單難懂的指令、語(yǔ)法、編程及其電路分解，使編程簡(jiǎn)潔化、電路透亮?????化。通過(guò)對(duì)各個(gè)模塊案例的學(xué)習(xí)，使同學(xué)堅(jiān)固把握相關(guān)電路原理設(shè)計(jì)及編程方法，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三的目的。2)模塊案例的設(shè)計(jì)。從同學(xué)的詳細(xì)狀況和愛好著手，每個(gè)模塊中的案例難度適中，把相關(guān)的基本概念和基本學(xué)問(wèn)聯(lián)系到一起，用最短的時(shí)間和最有效的方法，使同學(xué)把握抽象的理論學(xué)問(wèn)，提高專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。3)案例的實(shí)施和優(yōu)化。老師依據(jù)模塊學(xué)問(wèn)點(diǎn)選取案例進(jìn)行課程教學(xué)，同時(shí)，依據(jù)詳細(xì)狀況綜合使用多種教學(xué)方法。在各個(gè)模塊的案例支配及選擇上，老師要引導(dǎo)同學(xué)由發(fā)覺模式的討論性學(xué)習(xí)向探究模式的討論性學(xué)習(xí)過(guò)渡，采納自主探究模式的討論性學(xué)習(xí)。在每一模塊的學(xué)習(xí)中，確定要解決的問(wèn)題，并給出能實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的參考程序代碼，讓同學(xué)進(jìn)行仿照和實(shí)際操作，同時(shí)不斷對(duì)模塊的案例進(jìn)行擴(kuò)充和優(yōu)化。本教學(xué)方案的實(shí)施遵循循序漸進(jìn)的原則，分為老師和同學(xué)2條主線，分層次、分階段討論。老師主線是從模塊劃分、案例設(shè)計(jì)與實(shí)施到模塊案例庫(kù)的建立;同學(xué)主線是從產(chǎn)生愛好、明確學(xué)習(xí)目的、自主學(xué)習(xí)到參加評(píng)價(jià)教學(xué)。本教學(xué)方案的實(shí)施過(guò)程如圖1所示。以“單片機(jī)原理與應(yīng)用”為例［5］，首先，把該課程分成單片機(jī)入門、單片機(jī)硬件結(jié)構(gòu)模塊、軟件模塊、內(nèi)部資源模塊(含定時(shí)/計(jì)數(shù)器、串行通信、中斷系統(tǒng))、外部擴(kuò)展模塊(含存儲(chǔ)器擴(kuò)展、I/O，A/D，D/A，人機(jī)接口)、綜合應(yīng)用模塊，如圖2所示。每個(gè)模塊依據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的案例，并設(shè)計(jì)1個(gè)綜合案例，或幾個(gè)模塊設(shè)計(jì)1個(gè)綜合案例。這樣就把一本書的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解開了，使教學(xué)更具有針對(duì)性，便于同學(xué)把握。同時(shí)，又可以融合形成一些綜合案例，提高同學(xué)的對(duì)學(xué)問(wèn)綜合運(yùn)用的理解。如在教授異步通信的類型時(shí)，針對(duì)同學(xué)不易把握全雙工方式通信，設(shè)計(jì)一個(gè)案例［6］，如圖3所示，1，2號(hào)機(jī)把P1口的開關(guān)狀態(tài)通過(guò)TXD，RXD進(jìn)行互傳，把狀態(tài)信息送到P2口，并經(jīng)過(guò)2片7447驅(qū)動(dòng)BCD碼數(shù)碼管顯示，1號(hào)機(jī)顯示信息反映的是2號(hào)機(jī)的開關(guān)狀態(tài)，2號(hào)機(jī)顯示的是1號(hào)機(jī)的開關(guān)狀態(tài)，還可以通過(guò)示波器VT觀看波形。有了例子，同學(xué)對(duì)全雙工含義的理解更簡(jiǎn)單了，再通過(guò)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、連線，加深對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的印象，學(xué)習(xí)愛好更高了。

3教學(xué)方案的創(chuàng)新點(diǎn)

高職高專類工科課程大多數(shù)是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，穿插運(yùn)用CBE(Compe-tency-BasedEducation)模式，即力量本位訓(xùn)練，它以把握某一種職業(yè)的從業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)，更有利于培育同學(xué)的綜合力量。模塊化案例教學(xué)以力量作為教學(xué)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的擇業(yè)需求和同學(xué)的主體作用，教學(xué)形式敏捷多樣，探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的自我學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性。1)融合模塊化教學(xué)和案例教學(xué)，擴(kuò)充了高職高專工科課程的教學(xué)體系，進(jìn)一步深化了高職高專應(yīng)用型課程的教學(xué)改革，符合相關(guān)文件所提的提高高職高專課堂教學(xué)質(zhì)量的要求和“教學(xué)做”一體化的要求，創(chuàng)新了老師訓(xùn)練教學(xué)方法。2)把模塊化教學(xué)和案例教學(xué)法有機(jī)融合，豐富了教學(xué)手段，提高了生動(dòng)性，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，利用直觀的案例仿真，使老師在課堂上有東西可授，同學(xué)有學(xué)問(wèn)可學(xué)，同時(shí)，可以讓同學(xué)直接看到形象的運(yùn)行結(jié)果，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)愛好。3)該方法重點(diǎn)培育同學(xué)運(yùn)用學(xué)問(wèn)的技能和技巧、自我管理和自我進(jìn)展以及與他人合作共事的力量。每位同學(xué)均可參加試驗(yàn)操作和仿真案例，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了協(xié)調(diào)力量、學(xué)問(wèn)遷移力量、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新力量。

4實(shí)踐意義

隨著高職高專訓(xùn)練教學(xué)改革的深化，尤其是工科類課程的教學(xué)改革，已經(jīng)從單純的“教和學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)做”，提高實(shí)踐動(dòng)手力量勢(shì)在必行，需留意理論訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練的雙重把握。若采納理論課與試驗(yàn)課教學(xué)分開進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就會(huì)使該課程枯燥乏味，同學(xué)只是被動(dòng)機(jī)械地去記憶基本原理。模塊化案例教學(xué)，在項(xiàng)目的實(shí)踐中完成課程學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，利于同學(xué)對(duì)硬件結(jié)構(gòu)和基本原理融會(huì)貫穿。不斷討論和探究，可進(jìn)一步完善學(xué)校人才培育方案，使教學(xué)模式更加科學(xué)合理，為培育高質(zhì)量的技能型人才奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1)對(duì)教學(xué)的意義。不僅對(duì)工科課程教學(xué)模式有重要的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而且對(duì)其他課程的教學(xué)模式改革起著重要的借鑒和指導(dǎo)作用。2)對(duì)老師的意義。老師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，必需嫻熟把握教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)時(shí)更新學(xué)問(wèn)，擅長(zhǎng)反思，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)，用以指導(dǎo)自己的實(shí)踐。案例教學(xué)在單片機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用討論有利于提高老師自身的素養(yǎng)和教學(xué)水平。3)對(duì)同學(xué)的意義。案例教學(xué)重視同學(xué)的參加性與主動(dòng)性，結(jié)合力量本位訓(xùn)練和分模塊教學(xué)，可以促進(jìn)同學(xué)群體思索和主動(dòng)學(xué)習(xí)，能把枯燥的學(xué)習(xí)變成生動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。4)對(duì)培育目標(biāo)的意義。強(qiáng)化同學(xué)職業(yè)技能培育，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力量，實(shí)現(xiàn)高職高專的人才培育目標(biāo)。目前，技術(shù)日新月異，高校采納傳統(tǒng)封閉型的課程教學(xué)培育的同學(xué)已難以滿意社會(huì)對(duì)專業(yè)型人才的迫切需求。采納模塊化案例教學(xué)是培育單片機(jī)技術(shù)人才的一條有效途徑。

5結(jié)束語(yǔ)

模塊化案例教學(xué)法具有較好的推廣價(jià)值，目前在工科課程教學(xué)中應(yīng)用還不多。隨著高職高專教學(xué)改革的深化，該方法可作為其他課程應(yīng)用案例教學(xué)法的重要參考，對(duì)高職高專課程建設(shè)具有重要的借鑒價(jià)值。

一、“精品課程”：構(gòu)建教研新模式的平臺(tái)

借鑒高等訓(xùn)練精品課程建設(shè)的閱歷，廣東省中山市于2024年領(lǐng)先啟動(dòng)了區(qū)域性基礎(chǔ)訓(xùn)練精品課程的建設(shè)工作，并勝利地申報(bào)為中國(guó)訓(xùn)練學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃的重點(diǎn)課題。這一課題旨在為進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)域性基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革、全面而可持續(xù)地提升區(qū)域性基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量探究和開拓新的有效路徑。在此，“精品課程”指的是借助“課程資源庫(kù)”“教學(xué)方法群”“骨干老師網(wǎng)”和“管理策略集”等構(gòu)成的系統(tǒng)來(lái)建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效且具有很強(qiáng)輻射力的示范性課程。依托中山市“精品課程”的平臺(tái)，我們的品德與生活（社會(huì)）學(xué)科，從自身的實(shí)際動(dòng)身，制造性地開展精品課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教研模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。

（一）基于“精品課程”的教研活動(dòng)理念

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)以優(yōu)質(zhì)課的聽評(píng)為主要方式。這種方式具有重視教學(xué)、突出教法的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有忽視課程的豐富性和系統(tǒng)性的不足。針對(duì)此，我們進(jìn)行了基于“精品課程模塊”開發(fā)的教研方式變革。所謂的“精品課程模塊”開發(fā)指的是以學(xué)問(wèn)單元或特定的綜合性主題為基本討論對(duì)象，以資源、內(nèi)容、策略（方法）、過(guò)程、評(píng)價(jià)為基本集成要素的動(dòng)態(tài)性建設(shè)。基于此，我們的教研活動(dòng)方式由優(yōu)質(zhì)課的打造轉(zhuǎn)向?yàn)楦呔C合性和整體性的精品課程模塊開發(fā)，進(jìn)而使得教學(xué)討論由關(guān)注“上好一節(jié)課”拓展到重視“上好一個(gè)模塊的課”，由關(guān)注“課堂中上好課”提升為全面關(guān)注“課堂前中后上好課”，由關(guān)注老師把課上好轉(zhuǎn)向?yàn)殛P(guān)注同學(xué)把課學(xué)好。

（二）基于“精品課程”的教研活動(dòng)實(shí)施

基于“精品課程”的教研模式主要包括兩大方面的工作：其一是討論和開發(fā)精品課程模塊；其二是運(yùn)用和推廣精品課程模塊。

就前者而言，我們首先將課程模塊按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，《品德與生活》主要以學(xué)問(wèn)單元來(lái)分模塊，而《品德與社會(huì)》以綜合性主題來(lái)分模塊。這樣的劃分能夠保證課程模塊的大小合適。例如，北京師范高校出版的《品德與社會(huì)》教材中，每?jī)?cè)教材都只有3個(gè)單元。假如以單元?jiǎng)澐郑總€(gè)模塊的容量就相對(duì)較大，不利于老師教學(xué)。

我們主要從以下幾個(gè)維度來(lái)建設(shè)品德與生活（社會(huì)）的精品課程模塊，它包括開發(fā)精品課程模塊規(guī)劃書、教學(xué)課例選、教研閱歷集和課程資源包。由此，整個(gè)教研活動(dòng)的綻開，無(wú)論是在討論內(nèi)容還是討論方法上，都大大超越了此前的優(yōu)質(zhì)課聽評(píng)模式。以課程模塊規(guī)劃書為例，它要求老師們能從課程整體（如學(xué)段、學(xué)期等）上對(duì)某一模塊進(jìn)行考察和規(guī)劃，包括教材分析、學(xué)情分析，總體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)策略，課時(shí)支配等。模塊規(guī)劃制約著精品課程模塊開發(fā)的整體水平，引導(dǎo)老師從教學(xué)實(shí)際動(dòng)身對(duì)教材和學(xué)情等加以分析和把握。例如，大涌鎮(zhèn)旗南學(xué)校老師在編制“我心中的老師”（三班級(jí)上冊(cè)其次單元“歡樂(lè)的學(xué)校生活”主題五）精品課程模塊規(guī)劃書時(shí)，有的老師通過(guò)分析教材發(fā)覺，教材中缺乏關(guān)于尊師的名人故事和名言，提議加以補(bǔ)充，也有老師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的“以同學(xué)的生活為基礎(chǔ)”“選取同學(xué)生活中真實(shí)可信的生活事例”的生活德育理念，提出應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自己與老師交往的真實(shí)生活而不是抽象的道德要求去愛師敬師，認(rèn)為這才是教材的編寫思路。經(jīng)過(guò)大家的爭(zhēng)論和辨析后，最終確定選擇后一種思路作為大家的共識(shí)來(lái)編入精品課程規(guī)劃書。事實(shí)上，編制規(guī)劃書是我們所追求的，但它不是唯一的，究竟這樣一種教研活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)以實(shí)際教學(xué)為根本導(dǎo)向，而這一爭(zhēng)論、辨析和討論的過(guò)程更是教研活動(dòng)所關(guān)注的目標(biāo)。

在討論和開發(fā)了課程模塊后，我們實(shí)行各種活動(dòng)將獲獎(jiǎng)的精品課程模塊資源包在網(wǎng)上向全市老師推舉，進(jìn)而引導(dǎo)和鼓舞其他老師結(jié)合自身的實(shí)際，充分運(yùn)用這些優(yōu)秀資源來(lái)開展教學(xué)。同時(shí)，要求老師們?cè)谶\(yùn)用過(guò)程中，盡可能地提出評(píng)價(jià)意見和改進(jìn)建議，以供研發(fā)者進(jìn)一步反思與改進(jìn)。例如，我們組織了一次三區(qū)聯(lián)動(dòng)的精品課程“研”“用”結(jié)合溝通活動(dòng)。活動(dòng)中，東區(qū)朗晴學(xué)校的陳慧老師，運(yùn)用石岐第一城學(xué)校研發(fā)的《品德與社會(huì)》四班級(jí)下冊(cè)“多姿多彩的傳媒世界”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“怎樣看電視”一課，而南區(qū)良都學(xué)校的陳莉江老師，則運(yùn)用東區(qū)朗晴學(xué)校研發(fā)的《品德與生活》二班級(jí)上冊(cè)“做誠(chéng)懇的好孩子”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“誠(chéng)懇的孩子人人夸”一課。整個(gè)活動(dòng)充分體現(xiàn)了精品課程“研”“用”結(jié)合的教研新思路。與此同時(shí)，老師也建構(gòu)起課程的“雙重身份”，既是精品課程的討論和開發(fā)者，又是精品課程的推廣和享用者。

（三）基于“精品課程”的教研活動(dòng)成效

自2024年我市開展精品課程建設(shè)以來(lái)，我們的品德與生活（社會(huì)）科教研新模式已初見雛形。在靜態(tài)層面，我們建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)上的品德與生活（社會(huì)）精品課程資源庫(kù)。迄今為止，全市的品德與生活（社會(huì)）老師共研發(fā)了280多個(gè)課程模塊，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們?cè)u(píng)比出了95項(xiàng)優(yōu)質(zhì)的課程模塊。獲獎(jiǎng)精品課程不僅模塊內(nèi)容相對(duì)完整，內(nèi)部體系完善，遵循訓(xùn)練教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)課程改革理念，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)有所突破，學(xué)術(shù)水平市內(nèi)領(lǐng)先，而且操作性和實(shí)效性強(qiáng)，能發(fā)揮引領(lǐng)和輻射的作用。這些優(yōu)秀的教學(xué)資源都已上傳到“中山基礎(chǔ)訓(xùn)練精品課程網(wǎng)”，供全市的老師便利快捷地下載使用。

關(guān)鍵詞:分層次選課；模塊化考核；模塊化案例式教學(xué)；考教分別

當(dāng)今社會(huì)的進(jìn)展和科技的進(jìn)步，要求高等學(xué)校的文科人才要具備信息科學(xué)技術(shù)的素養(yǎng)。由于信息技術(shù)的飛速進(jìn)展以及計(jì)算機(jī)訓(xùn)練手段的不斷更新，中學(xué)校普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，訓(xùn)練部對(duì)高校文科計(jì)算機(jī)教學(xué)又提出了更新更高的要求，高校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革必需進(jìn)一步加大力度才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展的需要。為了提高文科生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平，我們做了如下的改革：

1選課方式的改革

由于生源地的經(jīng)濟(jì)條件、師資力氣差異較大，文科新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平有較大差別。他們中既有從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的同學(xué)，也有對(duì)教材內(nèi)容比較熟識(shí)的同學(xué)，還有己具有肯定操作基礎(chǔ)的同學(xué)，甚至有的同學(xué)己獲得計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)證書。這對(duì)組織教學(xué)帶來(lái)很大困難，教學(xué)重心不好把握。假如照看基礎(chǔ)好的同學(xué)就會(huì)嚴(yán)峻挫傷大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，假如照看大多數(shù)同學(xué)的平均水平，不利于少數(shù)拔尖同學(xué)創(chuàng)見性的發(fā)揮。我們針對(duì)實(shí)際狀況進(jìn)行了選課方式的改革，教學(xué)分兩個(gè)層次同步綻開，各層次側(cè)重點(diǎn)不同。第一層次偏重基本理論和基本操作，同時(shí)培育綜合和有用力量；其次層次偏重綜合和應(yīng)用，以該門課程的提高、綜合部分為主。

文科新生入學(xué)后組織水平考試，其難度與期末考試的難度相當(dāng)。依據(jù)考試結(jié)果將同學(xué)分為兩個(gè)層次：分?jǐn)?shù)80分以下的同學(xué)屬第一層次，參與第一層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。分?jǐn)?shù)達(dá)到80分以上的屬其次層次，參與其次層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。

2教學(xué)方法的改革

依據(jù)這門課程的特點(diǎn)，我們用啟發(fā)式和案例式教學(xué)法貫穿整門課的教學(xué)過(guò)程。在選擇案例時(shí)留意以下幾個(gè)方面：

(1)典型性，典型性就是有肯定的共性或規(guī)律，可以使同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)或工作中遇到此類問(wèn)題時(shí)，借鑒該方法進(jìn)行解決。

(2)難易合適。沒有難度，同學(xué)會(huì)沒有愛好；難度太大，同學(xué)又簡(jiǎn)單丟失信念。

(3)大小合適，盡量避開選擇太大的案例。

3考核與成果評(píng)定方式的改革

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，憑試卷來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，并不能反映出同學(xué)的