三年級語文教學反思范文三班級語文教學反思1

《墨漬》這篇文章的訓練意義特殊大。由于現(xiàn)在的孩子都是小公主小皇帝，養(yǎng)尊處優(yōu)，環(huán)境過于優(yōu)越。許多孩子不知道失敗的味道，不知道挫折的味道。因此，極少有孩子能正確面對人生中的各種困難。而我們這個社會是個多變的社會，有著人們無法預料的太多的意外。這樣的孩子長大后如何能面對著人生中的變數(shù)呢？

在學習中同學感受到了遇到困難要想方法，動腦筋，在不斷的思索中有的時候會獲得“意外的勝利”。對課文內(nèi)容的理解也很到位，知道文中所說的意外的收獲指得是什么，能用自己的話簡潔的復述課文內(nèi)容。同學學習的樂觀性很高，小組學習生字效果很好。同學能結合課文的內(nèi)容比較簡單地說出“意外的勝利”指的是什么。

講完課之后我仔細的進行了思考覺得有很多圓滿之處，就是沒有留給同學足夠的時間讓他們溝通自己在生活中有哪些意外的勝利或收獲。應當讓同學自主地選擇學習方法、查找學習伙伴、選擇學習內(nèi)容，讓同學去自由的去學習，讓同學知道做事要擅長動腦，要從不同的角度去考慮問題，有助于張揚同學的共性和調(diào)動同學的學習樂觀性。

三班級語文教學反思2

《蒲公英》是一篇童話故事，很簡單引起孩子們的愛好。本課條理比較清楚，先是太陽公公的囑咐，之后是蒲公英們的反應包括兩顆特殊的蒲公英，最終寫到了不同的結果。這篇課文主要是讓孩子了解到本課的主旨是不要被表面現(xiàn)象所迷惑、聽長輩的話和實事求是。，相對來說比較簡潔，孩子簡單接受。

第一小節(jié)主要讓孩子讀出隨風漂浮的感覺，并了解其中的一個比方句。其次小節(jié)我先讓孩子了解太陽公公的態(tài)度，讀好他的話。讓孩子從話中提取信息，哪些地方能去，哪些地方不能去。第三小節(jié)，讓孩子自學，說說你讀懂了什么，伺機讓孩子說說她們?yōu)槭裁催x擇去沙漠和湖泊，并讓孩子勸勸她們，練習說話。最終一小節(jié)，主要讓孩子說說為什么會有這樣的下場，想想蒲公英垂危時會想些什么呢。最終讓孩子說出本課的主旨，孩子們都能很好的表達，但是做事要實事求是這個孩子們還是想不起來，所以我就引導他們，天上會掉餡餅嗎，讓他們思索。

本篇文章比較簡潔，我在想是不是有些多余的東西可以不講，提高課堂效率呢？

三班級語文教學反思3

在我講課文之前，我都要求同學自主預習。同學在預習本課時，許多同學提出了疑問：為什么蜜蜂會辨認方向？我一聽，立馬感覺到同學有愛好，并且意識到這是個讓同學自己動手查資料、自主學習的好機會。

因此，我布置同學各自回去收集資料。上課這天，同學預備了許多資料。上課時，我預留了時間給同學上臺展現(xiàn)、敘述自己收集的資料。展現(xiàn)了幾個之后，我讓同學在小組內(nèi)相互交換收集的資料，并解答組員提出的問題。

總的來說，這一節(jié)課，我并沒有真正讓學習課文，而是讓同學盡情溝通感愛好的內(nèi)容。在溝通過程中，我也適時進行總結，并梳理同學思路或者講解較難理解的字詞、學問。

這一節(jié)課主要的收獲是將課堂內(nèi)容向課外拓展，要激發(fā)和愛護同學的奇怪???心、求知欲。我認為，這也是讓同學對語文課保持愛好的方法之一。

三班級語文教學反思4

《亡羊補牢》這則成語故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，鄰居勸他修羊圈，養(yǎng)羊人沒有聽從勸說；其次天他有丟了養(yǎng)，才懊悔沒有聽鄰居的，于是趕快動手把羊圈修好。從今，他的羊再也沒丟過。這則故事告知我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，仔細改正，就不算晚。

教學這篇課文時，我實行的教學思路是：

1、談話激趣導入。在這個環(huán)節(jié)主要讓同學了解“寓言”的含義。接著揭示課題，亡羊補牢。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。在理解題目的意思的時候，同學總是不能說出其意思，而是在敘述“亡羊補牢”這個成語故事。這時候我先引導同學理解每一個字的意義，在教給同學解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可解釋清晰這個成語意思。在我漸漸的引導下同學最終知道了如何解釋“亡羊補牢”這個成語的意思。在解釋每個字的意思的時候，我漸漸的滲透一種學習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓同學在書中找到想要的答案。學會正確的閱讀。這樣做既培育了同學要依據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。

2、初讀課文，感知大意。先自己讀文，思索課文主要講了一個什么故事？在識字環(huán)節(jié)，為了讓同學把握生字，采納了多種形式的朗讀，充分發(fā)揮了同學的主體性，增加了同學的學習愛好。

3、讀中感悟，體會寓意。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的緣由和表現(xiàn)不同進行教學，朗讀，感悟。在同學充分理解課文的基礎上，悟出道理。并讓同學聯(lián)系實際生活談感受，使同學真正受益。而且還總結了學習寓言的方法，為下一則寓言的學習做好了鋪墊。

不足之處：

1、課堂提問中，集體展現(xiàn)偏多，個人展現(xiàn)偏少，不能體現(xiàn)個體的力量。同學的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。

2、不能很好的把握同學的課堂生成，使課上的更精彩。

3、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。

4、聯(lián)系實際談體會環(huán)節(jié)，同學談得還較膚淺，老師應進一步指導。

三班級語文教學反思5

蝸牛是幼兒生活中常見的一種動物，但幼兒只是知道蝸牛有一個螺旋形的外殼，對蝸牛的其他形狀特征及其生活習性了解甚少。

為了讓幼兒真實知道蝸牛喜愛生活的環(huán)境，我利用戶外活動時間先帶幼兒進行了一次捉蝸牛的活動。由于是分組活動的，每一組有一個小組進步行負責，所以一到室外，有的小伴侶就趕忙四散走開了，有的小伴侶卻是很有秩序的在小組長的帶領下，先進行了爭論，只聽有的小伴侶說：蝸牛喜愛生活在什么地方的呢？菜葉上，潮濕的地方吧，草叢里，墻角邊……孩子們你一言我一語的相互爭辯著。“走，去那里看看。”小組長小靜指著種植園地說。于是一組的小伴侶全都跟了上去，“這兒，這兒確定有的。”他一組的小伴侶趕忙蹲下來用手輕輕的扒開菜葉，很當心的樣子，但是沒有找到，有幾個小伴侶就產(chǎn)生了疑問了：“這里怎么一只蝸牛都沒有啊?”小靜發(fā)話了：“到那邊去找找看。”大家都一窩蜂的跟著他來到了食堂后面，不多一會兒聽見了一個很興奮的聲音“我找到了一只蝸牛了！”只見娜娜小伴侶大聲的說著。其他小伴侶都放下手里的東西，不找了，圍著娜娜唧唧喳喳的說個不停。有的說：“讓我看看呢。”有的嚷：“我都看不見了。”還有的說：“我也去找找”這一句話一說口，小伴侶都分散開來了，又一次去查找了。看著他們勞碌的身影我沒有去打攪他們，來到了另一組，由于從他們的臉上沒有找到“興奮”兩個字。走近一看，才了解到了原來他們一組一只蝸牛都沒有捉到，絕望在他們的臉上是顯而易見的。我請他們請教其他的小伴侶是怎樣捉到的方法時，“盼望”兩個字立即消失在他們的臉上。認真的觀看小伴侶捉蝸牛的情景，發(fā)覺每一個小伴侶都是那么的仔細，沒有一個小伴侶在偷偷的玩，包括我們班的淘氣王也是那么仔細的在探究，在發(fā)覺。

然后，我們把蝸牛放在自然角里飼養(yǎng)，小伴侶們帶來了菜葉，觀看菜葉的變化，觀看蝸牛爬行時的樣子。我還為幼兒供應了幫助工具——放大鏡。借助放大鏡，幼兒細致地觀看到了蝸牛的兩對觸角。

通過親身體驗，幼兒獲得的有關蝸牛的學問不再是空洞乏味的。

三班級語文教學反思6

《賬單》是北京版三班級上冊的一篇精讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的酬勞。當小彼得在餐桌旁看到他索要的60芬尼時，同時也開到了媽媽給他開的一份賬單。正是媽媽的這份賬單讓小彼得感受到了母愛的無私、無價，他慚愧地把索取來的酬勞塞進了媽媽的口袋。

本課堂我把教學重點放在了研讀媽媽的賬單和彼得的賬單這一重點部分。整體設計遵循從“整體——局部——整體”這一大原則。尤其在研讀這兩份賬單之時，設計多個環(huán)節(jié)，追求層層遞進，層層深化的學習感悟。第一層次是整體感悟，要求同學讀課文，整體把握課文內(nèi)容，嘗試概括課文主要內(nèi)容。間或發(fā)覺有的同學竟然用上了“如愿以償、慚愧萬分”這兩個詞語概括文章內(nèi)容，我順勢引導，示意孩子能夠用上文中關鍵詞語說出文章內(nèi)容太好了。激發(fā)了孩子樂觀性，接下來幾個孩子也用上了這兩個詞語說出了文章主要內(nèi)容。其次層次是研讀品嘗兩份賬單，體會母愛無私、無價。這一層次我又分三步走，力求讓同學的熟悉逐步深化，而不是瞬間深化，速度慢下來，給同學思索體會的時間、空間。

最終追求孩子熟悉、自身力量呈螺旋式上升。第一步，要求同學默讀課文找到這兩份賬單，我深知培育同學快速精確?????地搜集信息很重要，也是《課標》中對同學語文力量的要求之一。這一步很簡單，孩子第一時間便找到了。其次步要求孩子再細讀兩份賬單，從賬單上知道了什么？這就是同學搜集處理信息的再深化。同學牢牢抓住文本信息，文本語言，進行反饋輸出。第三步，是對比品讀課文，找到兩份賬單的不同之處，仔細研讀體會，通過不同點品出媽媽的愛是無價的！第三層次是借助板書設計，再次回顧課文，再次回到整體，使同學熟悉在提高！這些環(huán)節(jié)基本上是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進深化文本的！整體來看，效果還可以！孩子們最終說出了對“0”芬尼的熟悉，感悟到了母愛無價！

三班級語文教學反思7

為了貫徹落實語文“課標”提出的新理念，休現(xiàn)“課標”提倡的新學習方式，我這樣設計教學思路，效果較好。

一、課前做好兩個預備工作

1、布置預習，可讓同學看看有關趙州橋的圖畫，然后讀讀課文，查查工具書籍，自同學字，并聯(lián)系上下文初步理解“宏偉、結實、創(chuàng)舉、美觀、遺產(chǎn)”等詞語的意思。檢查預習時，要把重點放在訂正讀音上。預習中要求理解的詞語可以在理解課文過程中檢查處理。

2、要求同學利用圖書館、網(wǎng)絡等途徑搜集或下載與課文有拳圖片、文字資料等，以拓寬同學視野，使他們進一步了解趙州橋及相關學問。

二、課上抓住三個重要環(huán)節(jié)

1、直接從同學預習或所獲資料入手，避開在“導入”環(huán)節(jié)上兜圈子、鋪張有效教學時間，穩(wěn)、準、快地進入課文的學習。

2、略讀一、四段。第一段可彩老師引讀的方法引導同學明白趙州橋的位置、設計者及建筑的時間。第四段的處理建議彩感情朗讀法，讓同學明確這段是對這樣一座宏偉、結實、美觀的橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現(xiàn)了“課標”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節(jié)約了教學時間。

3、精學二、三段。可在開課伊始問問同學，通過預習，你最喜愛文中的第幾段。漢有的同學答到其次段或第三段可就先直接重點學習其次或第三段。其次、第三段的精學，老師應敬重同學自主選擇學習伙伴的權利，打破傳統(tǒng)的課堂教學形式，讓同學自由圍坐（或站）一起，結合爭論題綻開小組合作學習。其次段的爭論題可設計為：這段寫出了趙州橋的吧兩個特點？你是從哪里看出來的？你最喜愛這段中的哪句話？站起來大膽地讀給大家聽聽。第三段的爭論題可設計為：這段寫出了趙州橋的哪個特點？你是從哪里看出來的？這段的第一句在其次、第三段中起什么作用？你喜愛這段描寫的哪種姿勢的龍？為什么？你能讀好這段話嗎？試著讀給你的小伙伴聽聽。

在小組合作學習的基礎上，綻開溝通。這時老師應結合同學溝通用課件（或?qū)嵨锿队皟x）出示以下重點句讓同學加以理解，并練習感情朗讀：

（1）“這種設計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不簡單被大水沖垮，又減輕了橋身的重量，節(jié)約了石料。”“創(chuàng)舉”的意思是什么？為什么稱趙州橋是個創(chuàng)舉？“這種設計”指什么？這種設計有哪兩個優(yōu)點？引導同學理解“這種設計”是指在橋洞頂上的左右兩邊各建兩個拱形的小橋洞。優(yōu)點有：防洪排澇，加固橋身，節(jié)約石料。這種超群奇妙的設計稱得上“世界之最”，因此說它是建橋史上的創(chuàng)舉。

（2）“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出漂亮的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；不有的刻著雙龍戲珠。所遙龍好像都在游動，真像活了一樣。爭論：這里寫了圖案上的龍的幾種姿勢？“全部的龍”指的是哪些龍？引導同學明白，這里寫了圖案上的龍的三種姿勢。第一種是兩條龍的身體纏在一起，其次種是騰空飛起的龍，第三種是兩條龍在玩一個珠子。與此同時播放與第一、第三句文字相關的多媒體課件，配音范讀，關心同學理解課文語言文字，輔之以同學有感情地朗讀，讀出自己對課文理解，讀出對造橋人才智才能的佩服，讀出為我國古代勞動人民的聰慧才智而感到驕傲的情感。完成以上環(huán)節(jié)后讓同學練習背誦其次、第三段。

三、課后設計四個拓展延長

依據(jù)課文的狀況和同學的愛好，課后我們可設計以下拓展題，讓同學依據(jù)自己的愛好特長任選其中的一至二個題目完成：

1、做回小導游，向你的父母或親戚介紹一下世界著名的趙州橋。

2、搜集有關中國石拱橋的圖片、文字資料展現(xiàn)給斧小伙伴們看。

3、畫一畫你所喜愛或你心目中的石拱橋。

4、仿照課文中其次、三段的寫法，選擇家鄉(xiāng)的或你熟識的一座橋，寫一段話。

三班級語文教學反思8

《翠鳥》是人教版九年義務訓練六年制學校語文第六冊其次單元的一篇精讀課文。對翠鳥的形狀和活動特點作了特別細致的觀看，形象、生動地描述了翠鳥羽毛明麗的形狀和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到寵愛翠鳥應當把它當作伴侶，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。

抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。在介紹翠鳥的形狀時，抓住美麗的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機智和動作靈敏。上完這節(jié)課后，我對我的教學活動反思如下：

一、比較可取之處是：

1.把朗讀和理解結合起來，在正確領悟課文內(nèi)容的基礎上，通過朗讀表達出的.思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。

2.在要求同學認真仔細觀看的基礎上，體會是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會對翠鳥的寵愛之情。

3.教學始終保持師生公平對話，在這樣的過程中進行。在小組合作學習的同時老師到處與同學溝通、溝通。讓同學以自己寵愛的方式學習，讓同學在活動進行中學習，體驗學習的歡樂。做到了敬重同學的人格，崇尚同學的共性進展，讓每一位同學的價值都得以體現(xiàn)。

二、存在的不足之處：

1.在引導同學自主識字方面做得還不夠細致。

2.小組合作學習時時間較短。

3.啟發(fā)式教學運用得還欠缺，如同學提出質(zhì)疑有對答案辦代替現(xiàn)象。

4.板書不夠非常簡潔明白。

三、教學機靈方面：

在教學過程中對有的同學有分散留意力現(xiàn)象時能準時的利用奇妙藝術動聽的語言把同學的心情或留意力調(diào)整過來。

四、針對原教學設計中存在的不足之處寫再教設計時要留意：

1、努力克服老師包辦代替同學思維現(xiàn)象。

2、在引導同學自主識字時做得再細一些。

3、板書設計再細致一些。

4、加強小組合作學習的指導。

三班級語文教學反思9

《翠鳥》抓住重點詞語品嘗語言，體會是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最終讓同學仿照課文寫一寫自己喜愛的小動物。在教學時，我嘗試了以下幾種方法來進行：

一、以趣促讀，讀出情趣

假如說愛好是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。教學中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時地引入，對于培育同學閱讀理解力量，養(yǎng)成讀書時的情感投入，的確起到樂觀作用。

我在教學翠鳥的形狀和活動時，準時補充課件，先讓同學直觀地感受到翠鳥形狀的漂亮和行動的靈敏。然后再充分調(diào)動起同學讀書的樂觀性，讓同學在自己讀的過程中體會翠鳥的“漂亮和機智”，在朗讀中想象、體會對翠鳥的寵愛之情，增加愛惜野生動物的意識。

如其次自然段：“盡管小魚是那樣機智，只靜靜地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥鋒利的目光。有時，小魚剛剛模糊可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾。”讓同學體會情景朗讀，師賜予提示：“靜靜地”讀輕聲，“吹了個小泡泡“也讀輕聲,表現(xiàn)出小魚的“機智”。“盡管”是個轉(zhuǎn)折詞，讀得重一些。動詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個捉魚的一句都要快讀。最終一句：只有蘆葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾，就應當讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請同學示范讀,或比較讀。從而體會小魚的機智，翠鳥捉魚速度的快。

再如第三自然段：老漁翁看了看我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里嗎？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不簡單逮啊！”應當讀出語重心長的語氣，讓同學比一比，誰的語氣最像老爺爺?shù)恼f的話？

二、自主選擇，合作探究

在同學初讀課文，知道課文是從形狀、活動以及生活習性三方面來介紹翠鳥之后，再讓同學說說自己最喜愛翠鳥的什么，以此激發(fā)同學深化討論的熱忱。然后讓同學用自己最擅長的學習方法，選擇自己最喜愛的內(nèi)容，獨自或自選合作伙伴，進一步探究有關翠鳥的學問。如：第一自然段，寫到翠鳥的顏色特別艷麗：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫翠鳥頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？同學們合作學習，進一步體會到比方句的形象生動，進一步感受到生動敏捷的語言才能抓住讀者的心。

在其次自然段里，描寫的是翠鳥活動的特點。可引導同學用“對比”的方法來合作探討、理解：動起來的翠鳥和停在蘆葦稈上寧靜的翠鳥。“動”起來的速度快是為了什么，“一動不動”又是為了什么？因此讓同學理解翠鳥“動”和“不動”的目的都是為了捕獲小魚。也可讓同學聯(lián)系生活實際：在學習中同學應當什么時候動起來，什么時候該寧靜？

三班級語文教學反思10

三班級是個過渡時期，是從低班級到中班級的轉(zhuǎn)變，這是一個至關重要的時期。當我第一次拿到這本花花綠綠的教科書時，我的心里總覺有些茫茫然，如何來完成這冊書的教學工作，是我迫切需要解決的問題。

三班級的孩子，總無法在４0分鐘內(nèi)自始至終完全集中留意力。開頭上課的時候，總感覺力不從心，我明明仔細備過課了，但為什么孩子們就是不想聽我講課呢？對孩子們在課堂上的表現(xiàn)，對自己不能調(diào)動起同學的樂觀性，我感到很絕望。但我沒有氣餒，而是虛心的請教了我的師傅曹老師，并聽了她的家常課，我發(fā)覺她課堂上的孩子們學得既快樂又仔細。課后我也閱讀了一些相關的文章，我頓然醒悟，備課不僅僅是備課文，還要備我們的授課對象——孩子。愛玩是孩子的天性，要想方法引起他們學習的愛好，讓他們由“要我學”變成“我要學”，這樣才能起到事半功倍的效果。發(fā)覺了這一點，我的生字教學就相對比較勝利，并不是一味采納死記硬背的方式，而是帶有嬉戲性質(zhì)的教學過程，讓孩子們玩“填字成詞”、“連字成句”等嬉戲，在嬉戲中記憶、鞏固生字。孩子們也樂于用這種方式來學習生字，不僅學的快，更不簡單遺忘。

三班級的孩子，三門主課的作業(yè)量比較大，相對而言，用于閱讀的時間就削減了，因此現(xiàn)在的孩子都不情愿開口朗讀，就算站起來也是讀得細聲細氣、疙疙瘩瘩，很不盡如人意；也有一些同學，拿到一篇文章，讀來聲若洪鐘，讀后卻只字未留在腦海。怎樣才能逐步的提高他們的閱讀力量，養(yǎng)成初步的語文素養(yǎng)呢？我在班上建立了圖書角，鼓舞同學多讀書，對愛好讀書的孩子準時賜予表揚狀況。俗話說“書讀百遍，其義自見”，只有通過多種方式的不斷朗讀和老師的講解，課文的精髓才能轉(zhuǎn)化為孩子自己的東西。閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，在一學期的教學過程中，我多次開設小小讀書溝通會故事會，這樣的小型活動，都可以培育他們的口語交際的力量，讓他們向同伴介紹自己看過的書和朗讀自己喜愛的故事給同學聽。

在教學過程中有許多問題需要去反思，值得去探究，納起來有以下幾點：

一、如何創(chuàng)建趣味、豐富的語文課堂來吸引同學的集中留意力，提高教學效果。

我剛教三班級語文教材時，初感新穎，教材內(nèi)容形式多樣化，但同時又擔憂應如何吃透新大綱精神，把握教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的精湛之處。要想讓同學一堂課40分鐘全神貫注的聽講的確不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必需讓他們把焦點放在老師身上。開頭上課的時候經(jīng)常覺得力不從心，覺得孩子總是不那么仔細用心的聽課，總要開小差，經(jīng)常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自己紀律沒抓好。我開頭反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。”后來我開頭注意提高課堂本身的趣味性，更加專心的去好好的備課。你的課有激情，同學們也簡單被你的激情所帶動，所感染；你的課有意思，同學們才愿意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要專心備課、仔細備課，不備好課，不進課堂。

二、必需培育他們良好的學習習慣和優(yōu)良的學習氛圍，更加注意他們“自主、合作、探究”學習的力量。

首先要大膽放手，讓同學成為學習的仆人，讓同學自主預習，讓同學做好充分的課前預備，能夠在初讀的時候同學字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定，“同學是語文學習的仆人”，因而，“要加強同學自主的語文實踐活動，引導他們主動地獵取學問，形成力量。”孩子的成長基本上得益于自己的學習。

同時在課堂教學過程中，多采納同桌間互讀互講，小組爭論、一些朗讀嬉戲的方式拓寬他們的合作力量。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)同學的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去討論，那些問題是可以問的，如何問？同學會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果？

三、鼓舞同學多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思索。

閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，重視培育同學的閱讀力量，鼓舞他們多讀多看，同時開設小小讀書溝通會或是讓他們寫讀書筆記。一能培育他們的口語交際的力量，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能關心他們更好地學好三班級的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。另外，訓練家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培育，力量只能靠力量去培育，才能只有靠才能去培育”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，同學可以通過各種渠道獵取學問，開闊視野。同學素養(yǎng)的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位老師要力爭使自己成為一名學者。在同學眼里不僅是學問的傳播者，更要是才智的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平常應當多讀書、多積累、多思索、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，由于這與同學的學習有著直接的聯(lián)系。

在教學中，我還有許多明顯存在的不足。比如有時課堂開放過度，經(jīng)常不能調(diào)控好；或是合作學習流于形式，對同學的指導方法還不夠技巧等。面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思、在不斷的反思中進步。

三班級語文教學反思11

本學期我擔當了三班級語文教學工作。三班級是一個由低班級向高班級過渡的一個階段，也是一個在學校階段較為關鍵的一個班級，從三班級開頭識字不是教學重點，但生字學習對一部分同學來說的確又有困難，沒方法輕視；閱讀應當逐步成為學習的重點，但由于同學認知水平的局限，對問題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；新教材中在二班級只是支配寫句練習，但到了三班級就開頭練習習作，要求不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。這個跨越太大，同學一下子對作文感到特別頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、從同學的學情動身進行教學

教材是同學學習、老師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓同學喜愛教材、喜愛學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深化討論后我發(fā)覺新教材更注意對同學學習習慣、學習力量的培育，對一些語文學問點要求不夠清楚、明確。如，本冊教材留意培育同學預習習慣、邊閱讀邊思索的習慣、