Word第第頁對高師學前教育專業課程改革的新思考的【關鍵詞】高師;學前教育專業;課程

高等師范教育是以培育基礎教育師資為主的專業教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學校幼兒教育專業培育。1952年，教育部頒發了((ui}范學校暫行規程(草案)》，其中明確規定了培育幼兒園師資的學校為幼兒師范學校，并可設置，培育大量的幼兒老師以適應幼兒園進展的需要。為了辦好幼兒師范學校，培育合格的、高質量的幼兒師范學校的老師，教育部還同時頒發了《關于高等師范學校的規定》，其中指出，高師教育系得分設學前教育組，培育中等幼兒師范學校的老師。隨著我國教育改革的深化進展，學前教育領域發生了很大的改變。目前，城市中廣泛的學前教育機構對學前教育的老師的要求大大提高，除了要他們把握學前教育方面的基本理論和基本學問，接受幼兒教育技能的基本)}i練，具備在托幼機構進行保育、教育的力量外，還要他們能進行幼兒園課程的設計編制詳細教育方案、兒童玩具的設計與研發;要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發幼兒的潛力，富于創新力量，并能對幼兒教育工作進行深化討論，使自己成為一個有進展后勁的幼兒老師。隨著課程改革的不斷深化，新課程的理念也已滲透進學前教育機構，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學前教育專業必需不斷改革，以適應這種改變。明顯，中等師范學校對學前教育師資的培育已不能適應21世紀幼兒教育進展的需要，必需由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培育。為了順應時代的進展，高等師范院校學前教育專業的培育目標已經由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉到主要培育幼兒園一線老師上來了。高師學前教育專業的課程設置、人才培育模式等內容必定要隨著培育目標的轉變而發生變革。

幼兒學前教育是一個綜合性、有用性很強的教育事業。從事幼兒學前教育的老師相對來說也具有肯定的特別性。首先，由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒老師來說，“如何教”比“教子f‘么”更重要。其次，學前教育對老師的職業技能和彈、說舞、唱、畫等藝術教育力量有較高的要求。第三，幼兒老師要在日常生活中引導孩了接觸客觀世界和各種現象，這兒乎涉及到各類學科的基本現象和常識，因此學前教育要求老師要具備廣泛的學科學問，能勝任多學科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特別性和稚嫩性，需要教育者采納符合幼兒身心進展特點的獨特方法，將廣博的學問，制造性地融合到孩了所喜愛的活動中去，在活動中引導他們去觀看感受操作、體驗，進而形成肯定概念和閱歷。另外，學前教育還要求教育者要擅長激發、培育和愛護學前兒童正在萌發的對自然、對社會、對科學對藝術的愛好和愛好，并注意兒童不同獨特的培育。明顯，高師學前教育專業與其他師范專業相比又有自身的特別性，對師范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培育目標的詳細化，課程水平影響和確定著高師生的素養水平，課程結構影響和確定著高師生的素養結構。由于長期以來我國高師學前教育專業教育的目標偏重于培育中師老師，課程體系呈現重學術理論輕師范性實踐力量培育的弊端，使同學的學問面窄，職業教育技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問題的關鍵就是要對高師學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的課程體系。高師學前教育專業的課程設置一般可分通識課程、專業教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結構看似合理，事實上存在很多弊端。如各類課程比例失調，課程設置過于單一，技能培育力度不夠，教育實踐環節不被重視等。因此，高師學前教育專

業的課程改革可從下面兒方面入手:

一、充實通識課程中自然科學方面的學科門類

通識課程在整個課程體系中處于基礎科學的地位，其主要目的是:培育正確的人生觀世界觀;培育人文精神，塑造健全的人格;塑造熟悉事物、觀看并解決問題的力量;增添處理社會關系以及溝通、協作的力量。在課程內容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。作為文科生，高師學前教育專業對同學文化素養的養成往往注意社會科學和人文科學的開設，而對自然科學方面的課程普遍開設缺乏。事實上，在幼兒園科學教育等領域的活動中，幼兒老師承當著激發幼兒對自然、對科學、對四周世界的愛好，啟迪幼兒心智的任務，對于孩了生活中一些好玩的、有益的'生物、物理、化學現象都要能深化淺出地作出適當的、科學的解釋。因此，學前教育專業通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的學問，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的學問面，開拓視野，提升同學的文化素養，培育高師學前教育專業的師范性有極大的關心。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒老師不僅需要把握廣泛的學科學問，具有較高的教育理論素養，以滿意現代教育對專家型老師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演(表達)力量，以滿意幼兒教育自身的特別要求。高師學前教育專業設置技能教育課程既是幼兒教育的任務確定的，是幼兒老師素養的必定要求，也是高師學前教育專業師范性的特別性所在。藝術教育在幼兒教育中具有特別重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑開心的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、唱歌舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業同學獲得肯定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術表達力量，并擅長其中一、二項，既有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面進展。

目前高師學前教育專業同學藝術教育技能技巧差是制約高師學前教育專業面對幼兒園教育進展的瓶頸。究其緣由，與高師學前教育專業同學的招生制度、藝術教育課程的開設缺乏、同學技能訓練不力有很大關系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天缺乏。高師學前教育專業同學的招生主要根據高考文化課成果，而忽視了其音樂、美術等藝術基本素養的考察，即缺少面試這一重要環節。大部分同學進校時藝術修養較差，許多同學沒有受過任何藝術方面的)}i練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的同學大有人在。這對以后專業技能的培育帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調，導致高師生技藝訓練后天養分不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設始終貫穿中師教育的三年全程，課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術等課程的只開設兩年四學期，其后的三、四班級在同學見習、實習時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導和)}i練，一些在低班級學會的藝術技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習時變得很生疏。藝術教育力量差也是導致很多幼兒園拒絕高師學前教育專業同學的一個重要的因素。

為了從根本上轉變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術專業需要面試，英語專業需要口試一樣，鑒于學前教育專業特有的對人才的基本要求，有必要加設面試。當然，考察同學藝術素養并非等同音樂、美術專業，其意義在于了解同學在藝術方面可持續進展的基礎與前景，在側重同學文化學問的同時，適當地對藝術特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與)}i練的課時比例，將高師生藝術教育力量的提高放到一個突出的位置，并將幼兒老師技能的)}i練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學前教育專業同學教學基本技能考核標準，實行“學前教育專業同學教學基本技能”考核制度。在同學畢業前，要求他們通過有關音樂舞蹈、美術、口語表述、體操和隊列操練等考核內容，并將考核成果作為學業成果的重要內容。

三、注意教育實踐課程的教育效果

幼兒老師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐力量，這種力量必需在詳細的幼兒園教育教學實踐中才能進展、完善。高師開設教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學實踐，培育同學運用所學學問分析問題、解決問題的力量，這既是培育合格幼兒老師的重要環節，也是理論聯系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。由于人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學前教育專業教育實踐課程的開設在整個教學打算中始終處于較輕的地位。高師學前教育專業幼兒園見習一般在高校低班級集中進行，為期一周。幼兒園實習時問一般為8—10周，在四班級集中支配。應幼兒園學科教學法開設的需要會支配零星的見習活動。在實習過程中，高師往往也是將幼兒園實習看作是熬煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參加幼兒園全面教育活動的熬煉。見習、實習形式單一，內容簡潔，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現預期的教育效果。

進行這方面的改革，首先需要建立相對穩定的高師學前教育實習基地，并與幼兒園實習基地保持長期穩定的合作關系，在圓滿完成教育實習任務的同時，主動為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與溝通，從而能在較為真實、穩定的教育、教學環境中培育高師生的教育力量。其次要豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習(試講等)、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容互相補充，提高高師生的教育力量;另外要探究幼兒園實(見)習的形式，將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結合起來，強調教育實(見)習支配的創新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習的時問。高師教育實習的效果如何，肯定程度上是以足夠的教育實習時問來保證的。目前大四開頭集中八周的實習遠不能滿意高師生熬煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學前教育專業的幼兒園實習可分為兩個時問段，一段可從三班級學習幼兒園各科教學法、幼兒園嬉戲理論等課程的開設開頭隨堂進行短期實習熬煉，如，圍繞所學教學法到幼兒開設相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒嬉戲活動，準時將理論聯系實際，提高今后工作的適應性。最終在大四再集中實習較長一段時問，實踐高師生綜合教育的力量。以幼兒園老師為主要培育任務的高師院校，必需強化幼兒園實踐環節，將幼兒園實習時問延長到14周左右，同時，依據課程教學需要，常常帶高師生去幼兒園參與見習活動，關心他們及早熟悉幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心進展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園老師工作的職責，在見習與實習中培育他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱忱。

四、改革專業教育課程的教學模式

高師學前教育的專業課程是培育師范生職業素養的理論基礎。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學心理學、衛生學、嬉戲理論、科學討論方法、教育史及教學法等基礎理論和基本學問的學習，使同學具備現代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規律，把握對幼兒進行各種學問的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有肯定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的力量。

首先，要適當壓縮專業教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調實踐力量的培育課程的比例要增加，這必定要重新端詳高師學前教育教學打算四大模塊的比例關系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學法合并為“幼兒園教育活動的設計與指導”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛生學、兒童養分學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理詢問等，這些課程之問必定存在著肯定的重復，有必要作適當的刪減。

其次，改革專業教育課程的教學模式，提高課堂教學的效果。高師傳統的教學模式是以“教”為中心，同學處于被動的地位，主動性與制造性都受到某種壓抑。改革后的高師學前教育專業的教學必需實現從“教”向“學”轉變，實現“學問授受”向“問題解決”轉變。高師老師自身要親密關注幼兒園教育進展的新動向，準時依據幼兒園教育進展的實際調整教學內容，使教學內容貼近幼兒園教育活動的實際。如目前很多幼兒園開展了英語教學活動，但時至今日，高師教學中依舊回避這一有爭議的教育現象，致使高師生畢業后雖有較好的英語教學的基礎，但仍舊不知道如何有效地在幼兒園開展雙語教育活動。對于這些幼兒園教