新課程標準下美術活動課的探索與實施

隨著社會的發展，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。《普通高中美術課程標準》指出：“注重可行性，適應不同學校的教學條件。”普通高中美術課程要適應全體學生的發展，它不是高考的平臺，更不是為了培養少數專業美術家。因此，真正理解美術活動課的意義，掌握美術活動課的基本特征，轉變教育觀念，是教好美術活動課的先決條件。一、開展美術活動課的意義美術活動課是高中美術課程自選模塊內容，也是新課程改革后出現的新課程內容。其多樣性和彈性給了廣大美術教育工作者廣闊的開拓空間。在新課程實施中，教師根據自己的能力、學校的設備條件、學生情況進行課程資源的開發和整合，發展學生的審美能力、創新精神和實踐能力。美術活動課的基本特征表明，它與美術課堂教學相比，無論是在教學目標、教學組織形式、教學評價等方面均有著很大的不同。另一方面，它也不同等于過去的課外美術活動，而是在連貫性的教學過程中，開展豐富多彩的美術活動。通過開展美術活動課，以個人或集體合作的方式進行美術學習活動，可以讓學生進一步學習美術知識與技能，運用直覺、想象思維以及美術的方法進行藝術創意活動，探索表現技巧，學會分析評價作品及美術現象，形成健康的審美情趣和審美觀念，理解美術與其他學科之間的關系以及與自然社會的聯系，提高美術素養，熱愛祖國優秀的文化，尊重社會多元化。二、美術活動課的基本特征活動性。“以活動促發展”是美術活動課的精髓及其高度概括，也是美術活動課的理論基礎與實踐的切入點，因而美術活動課首要的就是要強調并突出美術的活動性。學生在美術活動中覺得輕松自如、學習快樂，使其思維的發散性、靈活性得到自由的發揮，同時，美術活動的豐富多彩和形式多樣，使它可以適應眾多學生對美術的興趣、愛好、特長或升學、就業等的不同需求。開放性。美術活動課的開放性，是指構成美術活動課的各要素及其實施過程都呈非封閉狀態，并集中體現為活動內容的開放，活動時間的開放，活動空間的開放以及師生關系的開放。活動內容的開放使得學生的學習不再局限于老一套單調枯燥的基本功練習，而是可以選擇諸如美術鑒賞、寫字作畫、陶藝泥塑、木雕竹刻、盆景插花、剪紙刺繡等包含有游藝類、特長類的美術情趣性活動，還可以參觀博物館、游覽名勝古跡、參加書畫講座、參加書畫比賽等活動。同時，學生可以依靠自己的美術興趣、愛好、特長或自己的美術專業類升學理想、就業方向，按自己的美術學習需要、學習速度與計劃，適時地參與美術活動的時間，這就是活動時間的開放。而相應的活動地點可以是教室、校園乃至社會，這就是活動空間的開放。自主性。美術活動課從目標、內容、過程、方法、結果等方面都體現出學生地位的自主性或他們的“自治自由”；換句話說，自主性學習中不只是老師規定的任務，也不需要老師的監視，而是學生自己參與制定學習目標和學習進度，對自己進行激勵和監控，在學習中有情感的投入，學習高效。自主學習的前提是學生必須對學習內容有濃厚的興趣，感到好奇，感到充滿挑戰性。當然，難度太高的任務也是不行的。還有很快能得到反饋、看到成果的活動也能促使學生自主學習。三、教師轉變教育觀念是上好美術活動課的關鍵教師要有創新意識。受傳統教學習慣的影響，美術教師在上課時，總是過分強調課堂結構，一般采用固定的技能傳授結構模式，平淡導入──教師演示──學生臨摹──教師評價作品幾個部分。這種結構由于對課程的各個部分限定的過死，從形式和內容上過分突出對繪畫技能部分的傳授，而忽視其它部分的教育和培養作用。長時間的固定模式會給學生帶來很大的負面影響，限制了學生的思維和想象，讓他們感到美術的專業性很強，非常難且很枯燥，使他們失去對美術學習的興趣。所以我們要充分利用高中美術活動課的特點，改變獨占講臺滿堂灌的做法，增強教學的趣味性，創設活潑的課堂氣氛，創造民主開放的教學局面，將教學過程視為師生共享經驗的過程，真正將教師轉變為學生學習知識的引導者。教師要有正確的角色定位。教師必須從傳授知識的角色向教育促進者、組織者等角色轉變。以學生為主體，充分啟發和調動學生積極參與教學活動，引導學生自己去研究問題、分析問題、解決問題，以提高學生的認知興趣和求知欲望。同時，教師給予適當的點撥，多研究、多討論、多交流，甚至是有機會時多合作，只有如此，教師這個組織者、促進者才能在新課改中發揮自己的作用，這樣才可能促進學生轉變被動接受知識的學習方式。在學生學習過程中，教師的作用重在組織、指導、適時參與，切不可代庖。教師要千方百計地、最大限度地調動學生參與，使參與的面更寬；參與的程度更高。教師要引導學生選用合適的學習方式。要注意各種學習方式的特點，力求有效，要確定恰當的提供學生探究的問題。一節課之中，問題不宜過多、過泛、過淺、過深；問題的指向性要求比較單一，否則泛泛而探，探而無效。探究問題的確定可先由學生質疑，然后進行選擇，也可由教師質疑，然后組織學生探討。

四、根據學校實際情況創新教學模式課堂教學模式體現實用性。在高中美術活動課過程中設計了系列社會現實問題，通過學生自身的體驗，在學習過程中積累經驗和提高能力，將美術的作用融會貫通到社會的方方面面，使學生能夠初步了解美術與自然社會及其他學科的密切關系。這就要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。課堂教學模式與趣味性相結合。科學證明一個人如果有興趣做某件事，他身心一旦受到激發，大腦及身體的諸多器官就積極活動起來，做事效率就高。素質教育面很廣、特別是對教藝術課目來說，只有當學生的興趣受到激發情況下，才有可能使新課程高中美術活動課的評價，目的是促進學生的發展，不能以機械的、單一的評價方式來評價學生，更不能以簡單的分數來論成敗，要重視學生的表現和成長經歷，重視美的體驗和美的創造。要建立活動課的評價體系，可采取以下方式：一是活動記錄。評價并非是一次性的、可完成的任務，而是對每個學生在相當時期內成長、發展進行追蹤的過程。活動記錄即對學生的活動課行為作敘事式的描述，特別是課外的實踐、準備和綜合性探索活動，建立具體的活動檔案，作為評價的一個指標。二是代表作展覽。大多數專業藝術家都有代表作品，藝術家的代表作品集中體現了其藝術才能和藝術造詣。我們在活動課中就可以開設一個美術長廊，以展示學生的代表作。這么一來，就可顯示學生個人的繪畫才能，證明他的進步和成長，更