高中生物-生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第1頁
高中生物-生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第2頁
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第2節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析1.1本節(jié)內(nèi)容的地位:生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是第五章第二節(jié),在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了光合作用、呼吸作用以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的作用通過營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)。能量也是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力,能量流動(dòng)效率還能直接反映生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,本節(jié)內(nèi)容也為以后要學(xué)習(xí)的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等內(nèi)容作鋪墊,因此起著承上啟下的作用,并且對(duì)人們?cè)趯?shí)際生活中的行為有著非常重要的指導(dǎo)意義。從應(yīng)試的角度來看,本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點(diǎn),往往把分析和計(jì)算結(jié)合在一起,也是生態(tài)學(xué)中為數(shù)不多的可以定量研究的知識(shí)模塊。1.2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)[教學(xué)重點(diǎn)]生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)[教學(xué)難點(diǎn)]生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)1.3教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo):(1)理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。(2)分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)(重點(diǎn))。能力目標(biāo):(1)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建能量流動(dòng)的概念模型、數(shù)學(xué)模型。(2)通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程和特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。(3)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析,培養(yǎng)知識(shí)遷移運(yùn)用能力和計(jì)算能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):(1)通過小組分工與自主性學(xué)習(xí),培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力。(2)站在生態(tài)道德的角度,理解一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),使學(xué)生懂得對(duì)資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則,為形成科學(xué)的世界觀做準(zhǔn)備。二、教學(xué)方法:實(shí)例引導(dǎo)法、問題啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法三、學(xué)習(xí)方法構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法、合作討論式學(xué)習(xí)法四、教學(xué)過程教師的組織和引導(dǎo)學(xué)\o"生活感悟經(jīng)典句子"生活動(dòng)教學(xué)意圖多媒體展示白鼬捕食兔子的視頻。提問:生態(tài)系統(tǒng)充滿生機(jī)的動(dòng)力是?回答問題。引入新課生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

閱讀“能量流動(dòng)的過程”,并思考下列問題:(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開始的?(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的,為什么起點(diǎn)不可以是動(dòng)物?(3)能量在沿食物鏈傳遞的過程中,是如何傳遞和散失的?閱讀課本,思考回答。通過這些問題的分析、討論,使“能量流動(dòng)”這一較為抽象的概念具體化,便于深入理解,同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。生態(tài)系統(tǒng)存在著:生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者→……的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題:(1)能量流動(dòng)的渠道是什么?(2)能量流動(dòng)的過程是怎樣的?敘述能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的全過程,著重闡述生態(tài)系統(tǒng)能量的來源、傳遞、散失幾個(gè)環(huán)節(jié)。達(dá)成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合剛才的探討,請(qǐng)同學(xué)們分析教材94頁圖5-7生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)示意圖,說出生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者同化能量的去向。分析概念模型,交流討論,歸納總結(jié)。這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),理解能量流動(dòng)的過程與特點(diǎn)。初步掌握能量流動(dòng)過程的定性分析方法。閱讀教材94頁能量流動(dòng)的特點(diǎn),歸納總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及原因分別是什么?學(xué)生閱讀,討論完成教師提出問題。典例訓(xùn)練。學(xué)生自主思考及講練結(jié)合。掌握食物鏈中能量傳遞的定量分析。舉例說明研究能量流動(dòng)的意義。學(xué)生總結(jié)。深化只有合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)關(guān)系,才能使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧U故菊n堂反饋練習(xí)。學(xué)生完成練習(xí)。鞏固落實(shí)。五、教學(xué)反思本節(jié)課是一節(jié)高三一輪復(fù)習(xí)課。針對(duì)本節(jié)重難點(diǎn),采用以上教學(xué)模式,通過教具模擬、討論交流,學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件,能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的思維能力,閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高,同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié),也使他們對(duì)知識(shí)有了更深更全面的認(rèn)識(shí)。在此次教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)了生活化、活動(dòng)化、情感化的新課程理念。但仍然存在一些問題:課堂氣氛活躍,時(shí)間長(zhǎng)短不易把握,在給予充分的肯定的同時(shí),還應(yīng)適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。六、板書設(shè)計(jì):第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一、過程:生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失二、特點(diǎn):?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)。逐級(jí)遞減。能量傳遞效率:10%---20%三、意義。學(xué)情分析在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了光合作用、呼吸作用以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的作用通過營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)。能量也是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力,能量流動(dòng)效率還能直接反映生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,本節(jié)內(nèi)容也為以后要學(xué)習(xí)的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等內(nèi)容作鋪墊。鑒于本節(jié)內(nèi)容的重要性及其有一定難度,屬于理解及應(yīng)用層面的內(nèi)容。采用了針對(duì)性的模型方法及重難點(diǎn)突破等方法。效果分析《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一節(jié)主要講述了能量流動(dòng)的過程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義。本節(jié)課借助多媒體手段,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。以下是針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我的幾點(diǎn)感悟:(1)教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。視頻引入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在課堂上通過學(xué)生的互相討論,學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。通過這種互動(dòng)方式使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí),提高了學(xué)生理解、觀察、分析和解決問題的能力。(2)在教學(xué)中結(jié)合多媒體課件,不僅體現(xiàn)了生物教學(xué)生動(dòng)、鮮活的特點(diǎn),而且降低知識(shí)難度使學(xué)生更容易接受,同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié),可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深更全面的認(rèn)識(shí)。(3)多給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì),消除學(xué)生回答問題的緊張心理,又調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生回答問題的積極性。教材分析1.1本節(jié)內(nèi)容的地位:生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是第五章第二節(jié),在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了光合作用、呼吸作用以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的作用通過營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)。能量也是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力,能量流動(dòng)效率還能直接反映生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,本節(jié)內(nèi)容也為以后要學(xué)習(xí)的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等內(nèi)容作鋪墊,因此起著承上啟下的作用,并且對(duì)人們?cè)趯?shí)際生活中的行為有著非常重要的指導(dǎo)意義。從應(yīng)試的角度來看,本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點(diǎn),往往把分析和計(jì)算結(jié)合在一起,也是生態(tài)學(xué)中為數(shù)不多的可以定量研究的知識(shí)模塊。1.2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)[教學(xué)重點(diǎn)]生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)[教學(xué)難點(diǎn)]生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)1.3教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo):(1)理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。(2)分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)(重點(diǎn))。能力目標(biāo):(1)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建能量流動(dòng)的概念模型、數(shù)學(xué)模型。(2)通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程和特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。(3)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析,培養(yǎng)知識(shí)遷移運(yùn)用能力和計(jì)算能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):(1)通過小組分工與自主性學(xué)習(xí),培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力。(2)站在生態(tài)道德的角度,理解一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),使學(xué)生懂得對(duì)資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則,為形成科學(xué)的世界觀做準(zhǔn)備。【當(dāng)堂反饋】1.如圖表示生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者能量的來源和去路,下列說法錯(cuò)誤的是()A.流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為aB.b以熱能形式散失C.c用于自身生長(zhǎng)發(fā)育繁殖D.a(chǎn)為生產(chǎn)者同化的能量,a=b+c+d+e2.(2014濟(jì)寧)下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的敘述,正確的是()A.分解者能獲取所有生物能量的10%~20%B.一只狼捕食一只兔子后,兔子有機(jī)物中能量的10%~20%流入到狼體內(nèi)C.流入生態(tài)系統(tǒng)的能量最終以熱能的形式散失D.生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨著物質(zhì)循環(huán)而被循環(huán)利用的3.如圖為某人工魚塘中能量流動(dòng)部分示意圖,①②③④⑤各代表一定的能量值,下列敘述正確的是()A.在人工飼養(yǎng)的高密度魚塘中生產(chǎn)者固定的太陽能的量就是流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量B.圖中④包含了次級(jí)消費(fèi)者糞便中的能量C.在食物鏈中各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量輸入的方式和形式是完全相同的D.第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率為(③/②)×100%教學(xué)反思本節(jié)課是一節(jié)高三一輪復(fù)習(xí)課。針對(duì)本節(jié)重難點(diǎn),采用以上教學(xué)模式,通過教具模擬、討論交流,學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件,能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的思維能力,閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高,同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié),也使他們對(duì)知識(shí)有了更深更全面的認(rèn)識(shí)。在此次教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)了生活化、活動(dòng)化、情感化的新課程理念,從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展、樹立科學(xué)的世界觀。但仍然存在一些問題:課堂氣氛活躍,時(shí)間長(zhǎng)短不易把握,在給予充分的肯定的同時(shí),還應(yīng)適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。課標(biāo)分析課標(biāo)要求:生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的基本規(guī)律及應(yīng)用(Ⅱ)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo):(1)理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。(2)分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)(重點(diǎn))。能力目標(biāo):(1)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建能量流動(dòng)的概念模型、數(shù)學(xué)模型。(

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