引領課堂教學要學會超越技術層面

在學校管理過程中，引領廣大教師革除傳統課堂教學中的積弊，打造體現教育真諦、充滿生機與活力的課堂教學，是很多校長的共識，也是他們孜孜不倦的追求。

早在2002年，我們就在全校范圍內開展了引領課堂教學改革的活動。反觀5年多的引領歷程，有激情，有措施，有效果，但與之伴生的還有挫折，以及定位不準而產生的過猶不及。

用教學新模式引領課堂教學改革落地生根

當時，對照新課改的要求，我們發現學校的課堂教學，理念陳舊，“滿堂灌”的教學現象非常嚴重。針對這一情況，學校組織各學科優秀骨干教師組成“課改攻關小組”，尋求新課改在學校落地生根的切入口。小組經過學習、討論、反復論證，最后提煉了四個能夠體現新課改精神的、可操作的基本要素，組成了“導學→討論→點撥→訓練”的課堂教學模式，為學校全面開啟課堂教學改革提供一個看得見、摸得著的標尺，同時提出“推出→推廣→完善→突破”四步走的實施戰略，力求在此模式的帶動下，最終達到大面積革新課堂教學的目的。攻關小組的成果以討論稿的形式在廣大教師中宣傳，并很快達成共識，稍作修改后即作為學校正式文件出臺，順利完成了推出環節的目標任務。

新模式推出以后，學校以教研組為單位組織教師學習討論，要求各備課組拿出符合教學模式要求的課堂教學設計策略，學校領導班子成員帶頭上新模式觀摩課、研討課。同時，學校改革傳統的公開教學形式，在教研組范圍內開展“一課三人上”及“一人上三課”活動，并深入細致地搞好評課，建立課堂教學反思制度，開展“新模式教學敘事”活動，向家長開放課堂，面向全市同行開展大型公開教學，等等。通過面上的建章立制以及點上的各項活動，學校的課堂教學出現了欣欣向榮的局面，主要表現在：其一，教師的學習意識有所增強；其二，5年來，每年都有一批教師在各級各類優質課評比中獲獎；其三，教師們立足學科課堂教學撰寫了大量論文；其四，通過學生評教，發現學生學習的參與度、主動性、積極性以及學習的能力較之以往有了較大幅度的提高。

教學技術層面過度引領導致過猶不及

在此基礎上，課堂教學改革進入了推廣環節。但推廣環節進行了1年之后，學校通過大面積的聽課、評課發現，還有相當一部分教師的課堂教學過于隨意、粗疏，還有改進的空間。在這種情況下，學校出臺了旨在完善教學模式的驗收方案，擬將全校所有的課堂分三批驗收過關。學校成立了驗收骨干評審小組，把申請驗收的課，先錄制成錄像課，評審小組率領教師代表進行評課，然后評審小組綜合大家的各種意見，對上課者的教學細節逐一點評，上課者根據點評意見重新修改，再次上課，最后評審小組再將修改前后的兩堂課加以比較分析。

第一批驗收試行不久，出現了令人深思的現象：修改后的部分課堂雖然規范，無懈可擊，但缺乏生機，沉悶而乏味；教學潛質好的教師與其他教師分別上的課效果差不多；評審小組的意圖不能有效地落實到上課者的教學行為上去，即使是在上課者樂于接受的情況下。哪里出了問題呢？原來，是校長的引領思路偏離了方向，有意無意間把教師的教學行為降低到了技術層面。有一位評委的意見就很能說明問題，他要求上課者去掉多余的教學細節，要求每一個教學行為都要有明確的目的性，并產生實際的效果。可事實上，課堂教學不是生產流程，那些看似科學、非常實際的方法和技巧，可以使教師的課堂被學生基本接受，但至于師生共鳴、交流情感、融合思想、激發潛能等則很難實現。教學兼具科學性和人文性，尤其需要教師投入心靈的力量。受效率這一口號的影響，校長過于關注教師的課堂技巧、處理的方法甚至步驟，教師的創造性、教學的感召力被忽略了，與當初設計的教學改革的方向漸行漸遠。方向不對，越努力越麻煩，過猶不及。正如教育家夏丏尊曾經說過的：“效率原是要顧的，但只顧效率究竟是蠢事。”

校長更應關注教學智慧的引領

基于以上認識，學校調整了驗收的方向，改評審者主動、上課者被動為二者平等互動，對于上課者外顯的教學行為，只要給出符合教育規律、經得起推敲的理由，就有保留的余地。校長真正有效的引領，應是激活教師的心靈，讓教師從心靈深處煥發出不竭的智慧，在此基礎上各種教學技巧和方法的形成都將水到渠成。引領課堂教學改革，是校長引領教師專業成長、打造高水平師資隊伍的一個方面，推此及彼，校長的各種引領又如何做到明智而恰如其分呢？

首先，校長要正確理解引領的內涵。引領是從根本上培養教師，而不是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。引領的出發點和檢驗標準，就是校長是否使教師保持了熱愛教育的職業熱情和不竭的創造精神。引領的方式除了外顯的，還有內隱的。外顯的方式往往帶有明確的目的，直接指向教育教學中的問題；內隱的方式在很多情況下沒有明確的目標，如倡導教師讀書學習，創設與大師以及高水平的同行相互交流的機會，為教師提供專業展示的舞臺，建設校園文化，等等。而基層教育的實踐者和推進者這一角色定位，往往使校長更自然地選擇易操作、外顯的引領方式，這時校長就要努力做到“到位而不越位”，要尊重教師在學校教育教學工作中的主體地位。

其次，校長要養成“學習→實踐→反思→交流”的工作習慣。經常性地自我反思是校長必備的職業素養，當在教學模式完善與突破的環節深陷“播種龍種，收獲跳蚤”的苦惱時，及時反思自身的決策，使我們較快地調整了工作方向。在與教師的交流中，我們發現學校很多教師都有幾本教案、教法設計、學科教學策略方面的參考書籍，而且這些技術性