教學設計課題M3U1Wheredidyougo？課型新授教學目標知識：認識單詞weekend，place(s),British,museum,best,并會使用這些詞。用where,what,how,did四個疑問詞詢問一次旅行，并回答。2.能力：培養學生自然拼讀，單詞拆分學習新單詞的能力和口語表達能力。3.情感：體會語言的魅力，快樂的學習英語。教學重難點1.重點：用where,what,how,did四個疑問詞詢問一次旅行，并回答。2.難點：British,museum兩個詞的發音。教學過程1.warm-up.Greetings.Sayachant.Wheredidyougo?IwenttoHangzhou.

Whatdidyoudo?Iboughtsomefood.Didyoulikethere?Yes,Idid.

Howdidyougo?Iwentonfoot.2.Presentation.Lookatthepictures,teachthenewwords.Saythechantsofphonics,readthenewwords.Makesentenceswiththenewwords,usedifferentsentencestodescribethepictures.e.g:Thereare7daysinaweek.SaturdayandSunday,wecallthemaweekend.It’sabeautifulplace.Thereare3beautifulplaces.He’saBritishboy.Thisisamuseum.ThisistheBritishmuseum.Ilikeorangesbest.WatchthevideoofA2.Lookatthemind-map,repeatandimitate.3.Practice&consolidation.Recitethetext,usethemind-map.Talkaboutatrip,usethepicturesonthedesks.ShowTime.4.Sum-up.Readthewords,makesentences.Recitethetext.5.Homework.Drawapictureofyourtrip,talkaboutitwithyourfriends.學情分析知識基礎：學生在學習本課之前學習了過去時態，可以用簡單的句子詢問他人做過什么事情，表達自己做過什么事情。本課是一個過去時態課程的延伸，繼續學習過去時態特殊疑問句的使用。能力基礎：本班的孩子跟我學習英語有一段時間了，熟悉了我上課的風格，能聽懂我上課所使用的課堂用語，并作出回應。學生能在課堂上積極表現自己，口語基礎不錯。情感態度基礎：學生了解到英語與漢語的不同，體會到英語語言的魅力，對英語學習很有興趣，活動中也體會到學習英語的快樂。效果分析語言的基本功能就是使用與交流，從這個方面來說：學生經過本課的學習，可以使用Where...go?What...do?How...go?Did...?四個疑問句詢問他人的一次旅行，回答這四個問題，詢問和提供旅行的基本信息。知識積累方面，學生學習了5個生詞：weekend,place(s),British,museum,best.并學會使用這五個單詞的使用與表達。語音教學方面，我滲透自然拼讀的教學，通過口訣總結等方法，引導學生見詞拼音，聽音拼詞，課堂中，收效很好，我教得輕松，學生學得輕松。能力積累方面，我使用了思維導圖引導學生理解課文，長時間的使用，學生也體會到了這種學習工具的優勢：圖文結合，右腦記憶，很快地可以理解課文，復述課文。課堂中學生看圖復述，右腦通過圖像刺激，深化對課文的理解，活動中靈活變化與運用，達到了學以致用的目的。活動設計方面，我設計了小記者采訪環節，通過問答引導學生對本課重點句型學以致用，語言產生于生活，應用于生活，提高了學生的口語表達能力。教材分析本模塊通過大明與艾米通電話，引出有關旅行的話題，并詢問和回答有關旅行的細節。課文中有5個生詞：weekend,place,British,museum,best.課文中用一問一答方式呈現四個問句與答語：Wheredidyougo?Wevisited...Whatdidyoudo?We...Howdidyougo?Wewentby...Did...like...?Yes,.../No,...復習疑問詞的用法，繼續學習過去時態的句子。評測練習Wheredid...go?....Whatdid...do?....Howdid...go?....Did...like...?....課后反思本課主要學習關于旅行的問和答，特殊疑問句與一般疑問句的使用與回答。下面我從幾個方面說一下我的反思。本課中，我滲透了語音知識，通過長期的滲透學習，學生現在可以見詞拼音，聽音拼詞，減輕了學生識記單詞的困難，按音節拆分單詞，結合自然拼讀法，學生很快地可以讀出單詞，甚至可以默寫單詞，這也讓我意識到自然拼讀在英語中的重要作用。自從上次南京管教授來培訓思維導圖的使用，我積極地將思維導圖運用到教學中和學生的學習中，學生通過形和色刺激右腦，短時間內對課文結構理解和深化，將知識內化在自己的認知結構。對比之前的提綱是教學課文，這種方法的優點特別突出，學生還使用在語文和數學科目的學習上，這讓我很高興，真正做到了”授之以魚，不如授之以漁。“之前一位教師的疑問引起了我的思考：語言的基本功能是什么？或者說孩子們學習英語的目的是什么？語言最基本的功能就是交流，表達自己的意思。孩子學英語的目的不是為了考試得高分，而是學會一門語言，作為自己在社會上立足的一件武器。而小學階段學生學習英語，主要培養學生學習英語的興趣，鍛煉學生口語表達能力，而不是學會啞巴英語，高分通過考試。活動設計中，我主要是要求學生用自己學到的語言，描述與交流，鍛煉學生的口語，學以致用。這節課中，我應該關注到不同層次的學生，讓每個學生參與進學習，都有表達的機會，下一步，我開始著手解決這個問題，讓每個孩子都有不同程度的發展和提高。課標分析五年級的學生課堂中要求達到新課標語言技能三級目標：聽：1、能識別不同句式的語調，如:陳述句、疑問句和指令等；2、能根據語調變化，判斷句子意義的變化；說：1、能在課堂活動中用簡短的英語進行交際；2、能就熟悉的話題進行簡單的交流；3、能在教師的指導下參與簡