義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊科學19杠桿（教案）第19課杠桿一、教材內容《杠桿》一課是義務教育課程標準實驗教科書、青島版科學五年級下冊教學內容，本課內容屬于物質科學領域，力的作用和運動這一主要概念的重要組成部分，力作用與物體會改變物體的運動狀態。在三年級下冊《蹺蹺板》一課中，學生已經對等臂杠桿——天平和杠桿保持平衡有了初步認識，所以，本科探究杠桿原理及應用時，不會感到特別困難，但對杠桿類工具還很陌生。本課是《生活中的機械》這一單元的第二課，主要研究杠桿的有關知識，是在學習了第一課《斜面》的基礎上進一步研究簡單機械，是學生順利操作、設計簡單機械的重要一步，也是學生形成合理知識鏈的重要一環。對下一步學習復雜的機械具有重要作用.本課以學生熟悉的“起釘錘起釘”為切入點，引導學生認識杠桿并深入探究其中所蘊含的科學規律及其在生活生產中的應用，激發學生進行深層次科學探究的興趣.二、教學目標（一）科學探究目標：善于提問并自己動手尋找證據進行解釋；能設計控制變量的實驗探究；會設計簡單的實驗記錄，并運用其采集、整理、分析和解讀數據。（二）情感、態度與價值觀目標：通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協作精神；認識到科學探究要尊重證據，意識到合作交流的重要性；體會到科學技術與社會、生活是密切聯系的；培養樂于探究、大膽想象的意識；知道科學探究可為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術。

（三）科學知識目標：了解杠桿三點及杠桿分類；知道利用杠桿可以提高工作效率；了解杠桿在生活中的運用。三、教學重點、難點（一）教學重點：用實驗的方法研究杠桿的作用。（二）教學難點：運用杠桿原理認識變形的杠桿工具。四、教學準備根據本課的教學內容，學生的學習情況和認識水平，教師準備本課課件以及實驗操作所需材料：字典、尺子、橡皮、小木塊、杠桿尺、支架、鉤碼、記錄單、火鉗、起釘錘等；學生準備開瓶起子、小剪刀、指甲剪、訂書機、鑷子、夾核桃器等等。五、學情分析五年級的學生正是對世界、對自然最為好奇的階段，同樣對科學研究活動興趣濃厚。作為科學學習的主體，學生們有強烈的求知欲望和參與意識，在學習過程中，我們應該更多的讓他們主動參與。尤其是簡單的動力機械，更是趨之若鶩，這一點從本冊前面的科學學習中，很清晰的得以體現。當然，受社會、家庭、及本人知識儲備等因素的影響，這一階段的學生，個體差異性很大，而本班的學生更為明顯，教學中要注意這一特點。就本課的知識而言，學生已經在三年級通過《蹺蹺板》一課，對特殊的杠桿形式--等臂杠桿有了初步認識，為本課的學習打下一定的基礎，并且由本單元第一課《斜面》，知道了簡單機械給我們的生活帶來極大的便利，并知道如何利用小組合作自主探究，發現簡單機械是如何運用到實際生活的。但如何運用科學的方法，有層次，有重點，有目的地去進行探究實驗，得到結論，還需要教師給予一定的指導。同時，對杠桿的認識延伸拓展到對運用杠桿原理認識變形的杠桿工具，存在著一定的思維跳躍，需要在教師的提示和發揮學生小組合作的精神智慧來解決。六、教學模式《課標》要求：“關注學生個體差異和不同學習需求，激發主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。”導——情境導入。即設計情景讓學生自由嘗試、交流，激發學生的學習興趣和探索的欲望。探——自主探究。在認識杠桿環節，研究杠桿的作用兩個環節，引導學生設計實驗，在實際操作中，幫助學生生動形象直觀理解。展——小組展示。學生將自己的探究結果，以自己喜歡的方式展示出來，增強學生的學習成就感和自豪感。議——討論評議。討論交流生活中哪些地方應用了杠桿，教師用圖片引導，學生聯系生活實際針對杠桿的使用原理展開辨析。明確科學常識在生活中的應用。延——拓展延伸。利用雕塑作品《龍蝦網和魚尾巴》，找一找人體中的杠桿，拓展學生視野，滲透“科學與藝術”“科學與人文”的思想。七、教學過程（一）教學引入1、創設情景：同學們，今天老是遇到一點麻煩，想請同學們幫幫忙，看，這是廢棄的木板，現在我想用它做一個實驗用的斜面，可是上面有幾根釘子，同學們能不能幫我拔釘子拔下來你呢？請同學嘗試用手拔出釘子。想想還有辦法嗎？工具倒是準備了一些，不知道合不合手啊？你看，細繩、木棒、羊角錘、鑷子、方木塊等。2、學生體驗探究，提出問題（為什么羊角錘有這樣大的力量？這里隱含著怎樣的科學道理）。下面就讓我們一起去探索吧！（二）探索杠桿1．認識杠桿（1）其實，羊角錘起釘，和下面的實驗運用了同樣的科學原理。大家看，這有三樣物體，厚書、橡皮、木棍，組成這樣一個結構，就可以幫助大家來理解。（用木棍撬厚書本）。實驗時先直接用一小拇指抬起厚書本，然后組裝好撬棍用小拇指撬起厚書本。每個同學都操作一遍，體驗一下。再用組裝好的杠桿任意移動橡皮在木棍下的位置，翹起書本，感受一下。學生自由談感受（2）通過上面的實驗，我們看到，一根棍子，當用它去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。（課件展示撬重物）它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（課件出示杠桿概念）（板書課題）（3）羊角錘起釘、木棍撬書，產生了較大的力量，是因為杠桿上有幾個點起到了關鍵的作用，是那幾個呢？引導學生觀察杠桿結構，認識杠桿上有三個著力點。看課件，指名學生在課件上指出三個點。杠桿上被橡皮支撐的那一點，也就是支撐杠桿的點叫做支點，杠桿兩端可以圍繞支點上下移動。（課件展示）。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）分組指出杠桿三點位置。分組組裝好撬厚書本的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置。2．認識扛桿的作用（1）通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用？（省力）談話質疑，使用杠桿是不是一定能省力？在什么情況下才能省力呢？（2）為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。（杠桿尺定量實驗）。①出示杠桿尺實驗裝置。（課件）講解杠桿尺及使用。提問：既然是杠桿，就會有杠桿三點，請同學指出這個杠桿上三點的位置？（個人思考，小組討論，指名演示）②為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規律，我們在重點和力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。講解：首先調節螺母使杠桿保持平衡，在杠桿尺兩端上確定重點和力點，在重點和力點上掛鉤碼，掛的位置和鉤碼數量不限，使杠桿保持平衡，距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規定進行實驗。注意填好小組分工表和實驗記錄單。實驗后收拾好工具。杠桿實驗分工表工作指令、匯報員記錄員力點負責人重點負責人人員若學生能自己實驗，就直接開始；若有疑問，可教師示范第一次試驗填記錄單，后學生小組實驗。教師深入學生指導實驗。（三）展示交流1、指名匯報員匯報小組實驗結果展示分工表和記錄單，匯報實驗結果2、討論（1）根據實驗結論，也就是力點力量的大小，我們可以把實驗分成哪三種類型？力點拉力＝重點壓力（不省力、不費力）力點拉力＜重點壓力（費力）力點拉力＞重點壓力（省力）教師板書杠桿的三種形式，省力杠桿、等力杠桿、費力杠桿。（2）那這幾種類型的結論是怎么總結出來的呢？（或力點拉力大小和什么有關系呢？）重點到支點距離＝力點到支點距離重點到支點距離＞力點到支點距離重點到支點距離＜力點到支點距離③根據以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規律？當我們需要平衡時，我們可以__________________當我們需要省力時，我們可以__________________當我們需要重物離我們更遠時，我們就必須用__________________（四）拓展延伸1、指導學生認識杠桿的變形及應用（1）觀察自帶的工具（開瓶起子、小剪刀、指甲剪、訂書機、鑷子、夾核桃器等）說一說，這些工具是不是利用了杠桿原理，找出三點的位置，分析起子工作時力的關系，并說明省力、等力、還是費力。（2）其中鑷子、核桃夾子、訂書機等工具與起子、剪刀、指甲剪、其他工具不太一樣，你發現了嗎？說一說。教師講解變形的杠桿工具，即、重點和力點可以在支點兩側、亦可以在支點同側。（3）現在我們回頭看看開始上課時的起釘錘起釘，說一說，羊角錘是不是杠桿，三點分別是在哪里？是怎樣工作的？（4）你能不能再用手中的工具，設計一個杠桿，也能去下釘入木板的釘子呢？（五）教學總結、課后延伸1、說一說通過本節活動，你有什么收獲？2、課后在給大家留兩個興趣題，一是古希臘著名科學家阿基米德說，“給我一個支點，我可以撬起地球。”想一想，他能做到嗎？二是我們人身體中就有很多“杠桿”，找找看，看誰找得多、找得準。八、板書設計19杠桿力點重點支點省力杠桿等力杠桿費力杠桿《杠桿》學情分析五年級的學生正是對世界、對自然最為好奇的階段，同樣對科學研究活動興趣濃厚。作為科學學習的主體，學生們有強烈的求知欲望和參與意識，在學習過程中，我們應該更多的讓他們主動參與。尤其是簡單的動力機械，更是趨之若鶩，這一點從本冊前面的科學學習中，很清晰的得以體現。當然，受社會、家庭、及本人知識儲備等因素的影響，這一階段的學生，個體差異性很大，而本班的學生更為明顯，教學中要注意這一特點。就本課的知識而言，學生已經在三年級通過《蹺蹺板》一課，對特殊的杠桿形式--等臂杠桿有了初步認識，為本課的學習打下一定的基礎，并且由本單元第一課《斜面》，知道了簡單機械給我們的生活帶來極大的便利，并知道如何利用小組合作自主探究，發現簡單機械是如何運用到實際生活的。但如何運用科學的方法，有層次，有重點，有目的地去進行探究實驗，得到結論，還需要教師給予一定的指導。同時，對杠桿的認識延伸拓展到對運用杠桿原理認識變形的杠桿工具，存在著一定的思維跳躍，需要在教師的提示和發揮學生小組合作的精神智慧來解決。《杠桿》效果分析本課的效果分析，我想從兩個方面進行闡述。首先，從課堂的教學過程，感受教學的效果。第一、學生在課堂上基本上都能投入全部精神，但由于比較緊張，所以呈現出嚴肅有余，活潑不足的課堂氣氛，但從學生的眼神中，不難看出學生對本課所學知識的興趣和態度。第二、從學生的探索過程，可以可出，整個過程基本做到了全員參與，沒有同學游離于教學之外。第三、從學生回答問題的參與度和準確性來說，學生對本課的學習內容掌握的比較好，基本完成了本節的教學目標。其次，從評測練習的完成情況，感受教學的效果。本次評測練習根據教學目標共設計了兩道題目。32名學生全部參與評測，第一題對題率100%，說明學生對杠桿的三點和形式完全掌握。第二題舉例部分也都能完成，但“是怎樣工作”的一問，出現了8位同學表述不清的情況。說明杠桿的實際運用，和語言表達還有待提高。《杠桿》教材分析《杠桿》一課是義務教育課程標準實驗教科書、青島版科學五年級下冊教學內容，本課內容屬于物質科學領域，力的作用和運動這一主要概念的重要組成部分，力作用與物體會改變物體的運動狀態。在三年級下冊《蹺蹺板》一課中，學生已經對等臂杠桿——天平和杠桿保持平衡有了初步認識，所以，本科探究杠桿原理及應用時，不會感到特別困難，但對杠桿類工具還很陌生。本課是《生活中的機械》這一單元的第二課，主要研究杠桿的有關知識，是在學習了第一課《斜面》的基礎上進一步研究簡單機械，是學生順利操作、設計簡單機械的重要一步，也是學生形成合理知識鏈的重要一環。對下一步學習復雜的機械具有重要作用.本課以學生熟悉的“起釘錘起釘”為切入點，引導學生認識杠桿并深入探究其中所蘊含的科學規律及其在生活生產中的應用，激發學生進行深層次科學探究的興趣.《杠桿》評測練習說一說杠桿上的三點，根據杠桿重點和力點的大小，說一說杠桿的三種形式。舉例說一說，生活中哪些工具運用了杠桿原理，是怎樣工作的，屬于杠桿的哪種形式？《杠桿》教學反思《杠桿》一課的教學，做了充分的準備，從教材分析，課標分析，學生分析，到教學設計，課件設計，再到實驗器材準備，學生課前準備，都做了比較深入和細致。整堂課教學過程順暢，課堂氣氛良好，基本達到預期的教學效果。但依然暴露了不少的問題。首先，在陌生的環境中第一次講課，對教學設備沒有充分的了解，導致課件的展示和使用不夠順暢，比如：展臺沒有事先打開，觸摸屏功能不夠了解，翻頁筆不能正常使用等情況，應該在上課前了解清楚的。其次，對課堂教學的預設不夠充分，導致課堂教學出現卡殼的現象，比如：導入時起釘子環節，學生居然用手就拔出了釘子，完全超出了課前的預設；學生自主探索杠桿的過程中，不能按時完成實驗和表格，嚴重影響了教學進度，導致不得不調整教學設計，壓縮了教學內容等，這不僅反映出對學生的分析、對器材的的把握等出現了問題，也暴露了老師在課前準備過程中出現疏忽大意和不嚴謹。因此，教學的預設對課堂教學成敗，起著至關重要的作用。最后，教學設計的環節沒有完全呈現，比如：在鞏固練習階段，還有設計了讓學生用所給工具設計杠桿起釘的環節，提高學生的認識；在課堂結尾，受制于教學時間，原本設計的課外拓展——阿基米德的名言，杠桿上燃燒的蠟燭的傾斜，都沒有呈現，甚是可惜，在一定程度上影響了本節課的教學效果，影響了學生的探究體驗和知識積累。《杠桿》課標分析小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

《課標》指出，科學課的基本理念是：科學課程要面向全體學生；學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心；科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要；科學課程應具有開放性；科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展；因此，《全日制義務教育科學(3～6年級)課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)共分五個部分：第一部分為前言，敘述科學課程改革的背景、課程的性質和基本理念。第二部分為課程目標，敘述科學課程的總目標和三個分目標：科學探究、情感態度與價值觀和科學知識，以及各部分目標的相互關系。第三部分為科學課程的內容標準，描述科學探究、情感態度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙五個方面的內容標準及活動建議。第四部分為實施建議，由教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用、教材編寫建議、教師隊伍建設建議、關于科學教學設備和教室的配置等六個部分組成。第五部分為附錄，含具體目標中行為動詞的定義、教學活動的類型與設計、案例三個部分。

內容標準是《標準》的核心部分，它是總目標和分目標的進一步具體化。本《標準》把三個領域（科學探究、情感態度與價值觀、科學知識）的內容分成五個方面（科學探究、情感態度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙）展開。每一方面開頭用一段文字說明該部分教學內容在整個學科中的地位、作用及其實施要點，然后用框圖給出各層次教學內容以及它們之間的相互關系，作為具體內容標準展開的邏輯線索，便于讀者從總體上認識與把握。

《課表》提出的科學學科總目標是，通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。

根據總目標的要求，分為三個維度的分目標，首先是科學探究目標：1.知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。2.能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題。3.能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。4.能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。5.能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。6.會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資