人教版小學數學教材一年級下冊第七單元第一節找規律教學目標：1．學生通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律，理解規律的含義并能描述和表示規律。2．培養學生初步的觀察、概括、推理和邏輯思維的能力，提高合作交流的意識。3．培養學生探索數學問題的興趣，感受到數學的規律美，感受到生活中處處有數學。教學重點：理解規律的含義，掌握找規律的基本方法。教學難點：能夠表述發現的規律，并會運用規律解決一些簡單的問題。教學準備：課件、學具教學過程：一、情境創設，理解規律(一)生活引入師：同學們，“六一”兒童節就要到了，我們班要舉行一個聯歡會，你們打算怎么來布置自己的教室呢？1．學生交流匯報2．老師的想法也和大家的差不多（呈現例1的情境圖中的上半部），你們看，漂亮嗎？3．請大家仔細觀察：看看老師的設計有什么特點。4．引導學生說出：彩旗、燈籠和花朵都是按一定的順序來排列的。并指出：這樣的排列就叫有規律的排列。5．教師說明：一般來說，一組實物依次不斷重復地排列（至少重復出現3次），我們就可以稱為有規律的排列。（二）點明課題師：今天我們就來學習找規律——圖形與數字的變化規律二、引導探究，尋找規律(一)尋找彩旗的排列規律1．找一找：讓學生自己觀察，去找一找彩旗的排列規律。2．說一說：（1）讓學生說出彩旗的排列規律，教師注意引導學生用完整的語言來表述：彩旗是按一面黃旗一面紅旗的規律來排列的。（2）教師提問：①彩旗是每排幾面就出現重復的？引導學生說出：每兩面出現重復。②那我們能不能把這兩面看成一組，所有的這些彩旗都是這樣一組一組的重復排列的呢？③這一組中的第一面彩旗是什么顏色的？3．圈一圈：讓學生圈出彩旗重復的部分。4．畫一畫：你能按照彩旗的排列規律再繼續畫出這樣的一組嗎？像這樣按照順序一組一組地不斷重復出現地排列就是有規律地排列，準確地發現規律中重復地部分也就是一組是找到規律地關鍵。(二)尋找小花、燈籠與小朋友的排列規律1．圈一圈：讓學生圈出小花、燈籠與小朋友排列中的一組重復部分。2．說一說：（1）讓學生分別說一說小花、燈籠與小朋友的排列規律分別是什么？教師注意引導學生語言表述的準確性與完整性。（2）分別說一說：小花、燈籠與小朋友是把什么作為一組，一組中的第一個分別是什么？特別強調：燈籠是三個為一組。（三）反饋練習1．擺一擺：你能用手中的小花，按照書上的規律再擺出4個來嗎？2．補一補：課件呈現小朋友的排列圖，從中去掉3個小朋友，讓學生將空缺的人補上去。3．涂一涂：讓學生用自己喜歡的規律來涂色，完成P85的“做一做”。4．我來擺，你來說規律：讓學生每兩個人一組，一人利用學具有規律的擺放，另一人說出規律（一人擺一次，說一次）。三、數形結合，認知規律三、鞏固練習，強化認知（一)數學游戲做動作，猜規律：課件分步呈現每個動作，讓學生跟著一起做。做了三組后，讓學生猜下一個動作是什么。并說出這些動作的排列規律。（二）基本練習練習二十第2題。（三）提高練習練習二十第1、10、13題。四、欣賞設計，總結延伸（一）課件呈現：生活中的規律美（二）學生自己設計一幅有規律的作品。（三）全課小結：其實，在生活中處處都有規律帶給我們的美，只要我們仔細觀察，做一個有心人，你一定會有更多的發現！（四）課外延伸：請每個小朋友在家長的幫助上，去尋找身邊的有規律的事物，可以拍成照片，也可以上網去查找。《找規律》學情分析一年級的學生形象思維較為發達，對單層次規律的找尋較為容易，根據他們對單層次規律的過程探索，他們對圖形的形狀、顏色的視覺刺激和形象來建立“多層觀察找規律”的模型，解決含多層次規律的問題，由單層到多層次由于學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啟蒙教育，因此，對于學習“簡單的圖形變化規律”這部分內容較為容易。但是一年級學生的年齡特點是：注意力集中時間短，精神容易分散，語言表達不完整，但他們的直觀感知、形象仍占優勢，，他們認識事物的特征也帶有很大的具體性和直觀形象性。因此，在本節課的教學中我主要應用信息技術創設新穎、生動、富有情趣的情境，可以激發學生的學習興趣和學習熱情，規范學生已有的凌亂的知識，使其全身心地投入到學習活動中。同時注重良好學習習慣的培養，強化學生語言表達訓練。現實生活中有規律排列的事物很多，學生已有一定的感性基礎，并能體驗到一種美得享受，在此基礎上，結合多媒體來輔助教學，讓學生在直觀、生動的學習環境中發現事物的規律，進而按自己的審美觀點創造規律，體現教學的開放性。《找規律》效果分析以學生自己發現學習為主，充分發揮了學生的主體作用，注重了對學生的能力培養。學生能夠積極主動思考，學會發現規律、運用規律，并自己創造規律，較好的達到本課的實效教學目標。這部分內容的活動性、生活性和探究性比較強，于是我本著“數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使學生體會到教學產生的興趣，教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造，體現數學的價值。”這一理念來設計、實施教學。回顧整節課，學生好像是在“節日”中度過，時時閃爍著創新思維的火花。總之，本節課在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到很大限度的挖掘，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現師生平等、教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優化，課堂教學效果達到最大化。教師教得輕松，學生學得愉快，收獲多多。教材分析本課是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊中《找規律》的第一課時。本課時讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，以及簡單的數字，還未抽象到復雜的數字，所以我在課堂中結合了多媒體來輔助教學，讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。，它是后面學習的基礎，主要讓學生自主學會尋找簡單的圖形排列規律，為后面課時的學習打好基礎。對于培養學生的符號感，培養學生的觀察、操作及數學推理能力具有重要的意義。《找規律》同步檢測（第1課時）一、找規律，圈出每組圖形中重復的部分。（1）（2）（3）（4）二、接著是什么？在后面的里圈出來。（1）（2）（3）三、擺一擺、畫一畫、填一填。（1）（2）一年級下冊數學第七單元《找規律1》教學反思本課讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以我在課堂中結合了多媒體來輔助教學，讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。這節課不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發展思維。因此，在教學過程的設中，我從以下幾個方面來反映和體現《數學課程標準》的理念。1、讓學生成為學習的主人。在教學中結合學生已有的認識水平和思維特點，關注知識的形成過程，積極倡導“動手實踐、自主探索”的學習方式。2、在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。3、進行數學活動的教學。建構主義學者認為，學習是主體在對現實的特定操作過程中對自己的活動過程的性質作反省抽象而產生，學習數學是一個“做數學”的過程。根據這一理念，我設計了找一找、涂一涂、拼一拼、說一說等活動，讓學生親身經歷發現規律。4、數學來源于生活，又服務于生活。在教學中，我把知識進行拓展，讓學生都紛紛舉出生活中有規律的事物。通過找生活中的規律，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。這節課，我和同學融為一體，順利地完成教學任務。在整個教學活動中，愉快時刻蕩漾在課堂上，創新，自主探究，師生互動，生生互動成為課堂的主旋律。《找規律》課標分析數學課程標準在探索規律的內容中明確指出：“發現給定的事物中隱含的簡單規律”并給出了具體的例子。在日常生活中，很多有規律的事物總能給人一種美的享受，如節日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規律的排列，很多物品上裝飾的圖案也是有規律的排列，這些都為從數學的角度去探索事物的規律提供了很多素材。因此，學生的生活實際就成為本節課教學的重要基礎。本單元學習的是“探索給定圖形或數字中簡單的排列規律”。在課程實施中，要提供貼近生活且富有趣味性、開放性的素材，讓學生在觀察、操作、推理與交流中，初步感受數學的思想方法，訓練思維