1棉花姑娘

【教學目標】

1.認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫

“病、醫”等7個字。

2.能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀

好文中角色的對話。

3.通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效

果，并進行拓展說話。

4.德育目標：了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常

識。

【教學重點】讀出文中祈使句請求的語氣，讀好對話；積累

偏正結構的短語；了解課文中提到的科學常識。

【教學難點】讀出文中祈使句請求的語氣，讀好對話。

【教學準備】插圖的課件，與本課數字有關的圖片若干。

【課時安排】2課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，做好鋪墊

1.同學們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是

誰呀？（出示圖片）你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來夸一

夸她？是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美

麗呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧！（板書題目：棉

花姑娘）

2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有

什么共同的特點？

設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方

式，以圖片導入新課，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓

學生進行“夸一夸棉花姑娘的活動，使學生感受到棉花姑娘的

美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。

二、激趣學文，整體感知

1.同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變

化？(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)

2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅

圖棉花姑娘開心地笑了。

棉花姑娘從傷心到開心，這到底發生了什么事呢？讓我們

到課文里去找找答案吧。

3.交流：你知道了什么？

隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚

奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。

(1)學生認讀。

(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、干、然、奇、

顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發現最合適的識字方法。

4.自由讀課文。

設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有一定難度，本

節課從圖片和問題入手，幫助學生了解課文的重點部分。在整

體感知課文內容后，讓學生交流聽老師范讀后的所得，并相機

認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結合起

來。

三、讀通課文，識記生字

1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎么辦？（遇到

不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，

注意停頓……）

2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難？

（1）第1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？

第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。

齊讀第1自然段。

（2）還有難讀的句子嗎？

“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星

瓢蟲。”（指名讀，齊讀）

3.課文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎？

出示句子：（1）“請你幫我捉害蟲吧！”

（2）“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙

吧！”（指名讀）

4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也

會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？現在就讀一讀吧，老師

相信這一次你們會讀得更好！

5.指名按照自然段讀課文。

設計意圖：本環節的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”

于一體，學生通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內容,

最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟

的過程中，提高了學習效率。

四、多種方法，鞏固生字

1.識記“燕”和“瓢”。

(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰

有好辦法幫幫大家，說說怎樣記住它們？

(2)學生小組內分析。

2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心里特別高興，就想

和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲：蹺蹺板，在這里，一

邊高來一邊低...

詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、

驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。

設計意圖：本環節設計的特點是：創設豐富的教學情境，激

發學生識字興趣，讓學生在玩中學，學中玩。

五、仔細觀察，認真寫字

1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫、別、干、奇、

星、七。

2.請同學們看看，注意每個字的占格位置。

3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。

4.師范寫、強調“病”的筆順。

5.請同學們描一個，寫一個。

6.展示學生作品，及時評價鼓勵。

設計意圖：寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內容。針

對低年級學生年齡小的特點，每節課上讓學生動手寫一寫，既

體現了讀寫結合的教學原則，又將課外作業在課內完成，減輕

了學生的課業負擔。

第二課時

一、認讀生字，復習導入

同學們，上節課我們已經初步學習了《棉花姑娘》這篇課

文。今天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地叫一聲“棉

花姑娘”吧！

1.棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢！（出示帶有棉花圖案

的生字卡片。）她要考考大家。誰能把生字認出來，我就把這

個棉花寶寶獎給他。（出示生字卡片，開火車讀一讀，并組詞。）

2.指名認讀生詞，選擇喜歡的詞語說一句話。

3.指名讀全文，要求讀得正確、流利。

設計意圖：復習鞏固是提高教學質量切實可行的好辦法，可

以使學生及時進行知識反饋，加強學生的理解和記憶。教學開

始，我安排認讀生字卡片，進行擴詞復習，抽同學讀全文等教

學活動，鞏固學生對生字的掌握，通過獎勵棉花寶寶，激發學

生們的學習熱情，為下面的學習打好基礎。

二、創設情境，激趣引入

1.你們掌握得可真快，棉花姑娘看到這么能干的同學們可高

興了。大家看，（出示笑臉棉花圖片。）棉花姑娘笑得多開心

啊！

2.可是，過了幾天，不幸的事情發生了。（出示生病的

棉花圖片。）這時的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘變成這樣是誰

弄的？（奸蟲）別看螃蟲又圓又小，其實螃蟲是許多農作物的敵

人，它專吸植物的汁液。如果你就是可憐的棉花姑娘，現在許

多螃蟲在吸你的汁液，你最想說什么？

3.你能用“生病、可惡、螃蟲、盼望、治病”這些詞語來

說一說嗎？能用幾個就用幾個。

4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都說出來了。（出

示課文第1自然段。）我們一起來讀一讀吧。（學生讀課文）

設計意圖：人們都說興趣是最好的老師。這一教學環節通

過學生用所給的詞語練習說話的方式，展開豐富的想象，設身

處地地把生病的棉花姑娘想說的話說出來，激起了學生繼續學習

的欲望。

三、以讀為本，理解感悟

（一）問題入手，整體感知。

出示第一幅插圖：多可憐的棉花姑娘啊！

同學們，你們平時也生過病吧，大家聯系自己生病的經歷,

想想棉花姑娘的身上長了許多的妹蟲，她的感覺會如何？有一

個詞最能體現棉花姑娘現在的心情，它是哪個詞語？（盼望）誰

能讀出棉花姑娘此時的心情？（學生讀）

她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？

對，她多么盼望有醫生來給她治病啊！她現在最希望看見的是

誰呢？

1.指導讀描寫棉花姑娘心理的話。

2.在句意不變的情況下，你能把“盼望”換成另一個詞語

嗎？

3.你們也有過最盼望的事吧，誰能用“盼望”說一句話呢？

（二）圖文結合，角色朗讀。

這么難受的棉花姑娘，多么盼望有醫生來給她治病啊！還

真來了幾位動物界的名醫，請同學們自由朗讀第2?5自然段，

用橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫生幫忙治病，最后又是誰幫

她治好了病呢？

1.哪些醫生來給棉花姑娘治病了？讀一讀課文第2?4自

然段，指名回答。

語言訓練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉奸

蟲”？（課件出示，引導學生用“棉花姑娘請、

、來給她治病”的句式練習說話。）

2.通過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。

3.指導朗讀棉花姑娘和燕子的對話。

4.小組合作練習，分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的

對話。

5.教師情景導讀。

導讀：棉花姑娘等啊等啊，終于等來了燕子醫生，她真

高興，心里想：終于有醫生來給我治病了，我有希望了。她

非常有禮貌地對燕子醫生說……

（指兩名學生分別讀棉花姑娘和燕子的話。）

燕子醫生不好意思地飛走了。棉花姑娘很難過：好不容易

等來了一個醫生，卻沒有辦法治我的病，難道我的病真的治不

好了嗎？哦，那邊，啄木鳥醫生來了。也許他有辦法治我

的病，我去問問他吧……

（指兩名學生分別讀棉花姑娘和啄木鳥的話。）

啄木鳥醫生也走了，這下可怎么辦啊？我的身子越來越疼

了，可惡的財蟲還在拼命地吸我的汁液，我感覺自己快要死

了O突然，青蛙醫生跳來了，哦，也許他是我的希望，我

高興極了，連忙叫住他……

（指兩名學生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。）

燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這么多醫

生，都治不好我的病，看來我的病是治不好了……

6.指導朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。

7.齊讀最后一個自然段。

設計意圖：閱讀理解對于一年級的學生來說有難度，本環

節充分利用課文中的插圖，根據所給的詞語，引導學生展開聯想,

通過各種形式的朗讀，運用不同的語氣，幫助學生理解棉花姑

娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢

蟲的不同心理。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

四、課堂總結，合作表演

1.以小組為單位推選朗讀好的同學，戴頭飾進行角色表演。

2.小結：其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益

鳥，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋

友，我們要好好地愛護它們！

設計意圖：輕松、有趣、靈動的表演讓學習變得情趣盎然、

生動活潑，而且通過表演，促進了學生對所學內容的鞏固。

五、板書設計。

…「燕子-----捉空中飛的害蟲］

棉花姑娘播之一啄木鳥一捉樹干里的害蟲-1

工L」青蛙—捉田里的害蟲一

財空--------------存源---------------

吃光七M黑蟲

六、課后記

2咕咚

【教學目標】

1.認識“咕、咚”等12個生字；會寫“嚇、怕”等7個字。

2.通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把

故事讀正確、讀流利。

3.借助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找

出相關信息進行推斷。

4.德育目標：初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。

【教學重點】借助圖畫、形聲字特點、聯系上下文等方式猜

字、認字；能根據課文內容作簡單推斷。

【教學難點】聯系上下文等方式猜字、認字；能根據課文內

容作簡單推斷。

【課時安排】2課時。

【教學過程】

第一課時

一、創設情境，故事導入

1.導入：同學們，在森林里的蘑菇屋內，住著一位可愛的

朋友，（多媒體課件出示：一只小兔子）大家看小兔子的表情，想

到了一個什么詞語？（吃驚、害怕等）聽，他在說什么呢？

2.課件播放并出示小兔子的話：小朋友們，“咕咚”來了，

大家快跑呀！

3.教師導學：小兔子為什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什

么？我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？（板書

課題，齊讀課題。）

4.引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點，發現規律。

（都是口字旁的字）引導

學生說出幾個這樣的詞語。

設計意圖：好的開端是一堂課成功的關鍵。因此，運用直

觀、形象的畫面創設愉悅、有趣的課堂教學情境，既符合低年

級兒童的認知規律，又激發了學生的學習興趣。

二、游戲闖關，認識生字

1.教師設置闖關游戲，(課件出示：咕咚探秘之旅)第一關

——“神奇果樹林”。要求：認真聽老師范讀課文，圈出本課

要求認識的生字，自己拼讀，讀準字音。

2.教師范讀課文，學生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、

鹿、逃、命、象、野、攔、領。

3.引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生

字。如：

(1)你讀一個字，我讀一個字。

(2)搶答讀字，看誰讀得準確。

4.學生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。

(1)翹舌音：熟shuo

(2)后鼻音：咚dGng、命mlng、象xiAng、領ling。

(3)整體認讀音節：野yeo

5.學生以小組為單位，開火車認讀生字。

6.出示課件，開始闖關，引導學生以小組為單位，每組選

出一名同學，讀果子樹上的字寶寶。

7.小結：順利過關的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累

累，所有的生字果子變成了一架飛機，我們坐著飛機來到第二

關——“課文堡壘”！(課件出示：生字果子匯聚成一架飛機飛到

第二關。)

設計意圖：運用闖關的形式，激發學生學習生字的興趣，能

極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。

同時，形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。

三、初讀課文，了解內容

1.課件出示第二關闖關要求：把課文讀通順，做到不加字、

不漏字、不改字、不重復；知道“咕咚”是什么，故事中講了

幾種小動物，分別是什么。

2.明確要求后，指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通

順。

3.再次指導學生小組內互相讀課文，你讀一段，我讀一段,

認真傾聽，互相評價。

4.小組內評選出讀得最棒的同學一起去闖關。

(1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個自然段讀給同學們

聽。

(2)請回答問題：“咕終”是什么？故事中講了幾種小動

物，分別是什么？("咕咚''是熟透了的木瓜掉進湖里發出的聲

音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和

野牛這些動物。)

5.小結：各個組的同學們真的很棒。看，我們的“課文堡

壘”被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關吧！

設計意圖：在生字闖關成功的基礎上，回歸到讀文。既讓

孩子們享受到了成功的喜悅，又激發了讀文的興趣。把課文

讀正確、通順，整體感知課文內容，為理解課文內容做準備。

四、方法識記，指導書寫

1.課件出示第三關：書寫大贏家。要求：先仔細觀察田字

格中的生字，記住這些字并把它們寫好。

2.課件出示：

(1)跟。

①引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記

憶。

②指導學生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右

邊是“艮”。

③教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，

每字對比書寫兩個。

④組詞，說話。

(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里

面兩小撇，一撇一捺在外頭。

①出示謎底：象

②教師引言：“象”是個象形字，本課還有一個象形字"羊'’，

現在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示

字的演變過程)

③引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方："象”中"口”

里的撇是一筆寫下來的，“羊”三個橫之間的距離是一樣的。

④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。

3.師生評價，優秀作品展示，順利過關。

設計意圖：低年級寫字教學是一個重要的環節，是關系到

學生終身發展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內

容大致了解的基礎上，指導學生采用多種方法記字、寫字，從

而達到學生寫出規范、整潔的漢字的目的。

五、課堂小結，總結收獲

這節課我們的收獲可真不少，一起闖過“神奇果樹林”“課文

堡壘，，和“書寫大贏家”三個關卡，既認識了12個生字，又能

把生字寫得漂亮、端正，大家真棒！那課文中，小兔子聽到“咕

咚”聲為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛又是

怎么做的呢？故事的結果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案

嗎？下節課，我們繼續和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。

設計意圖：對本節課進行總結，引領學生回憶本節課的學

習內容，同時又引出下節課要學習的內容，激發學生的學習興

趣，為下節課的教學進行良好的鋪墊。

第二課時

一、復習導入，鞏固字詞

1.教師激勵學生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導學

生抓住個別詞語說一句話。

2.導學：通過上節課的學習，大家知道什么是“咕咚”嗎？

小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑

呢，野牛又是怎么做的呢？這篇課文又告訴我們一個什么道理

呢？這節課我們繼續探秘之旅。（課件出示：咕咚。）

設計意圖：回顧上節課的生字、新詞，以及課文的整體內

容，既是對整篇課文學習的整體把握，又激發了學生的學習興

趣。

二、深入感知，指導朗讀

教師指導圖文結合學習，本課共有四幅圖，要求學生指出

每幅圖和哪些自然段相對應。

（一）閱讀課文第一、二自然段。

1.（出示圖1）,引導學生說出這幅圖上的內容。（小兔聽到

木瓜掉進湖里發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。）

2.指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一

跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學

生可以結合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。

3.指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。

4.教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？（對小

猴叫：“不好啦，，咕咚’可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是

指一種東西的名稱。）

5.指導朗讀：“不好啦，’咕咚，/可怕極了！"（注意停頓、

重音、語氣。）

（二）閱讀課文第三、四自然段。

1.（出示圖2）引導學生接著觀察圖上的內容。（聽了兔子的

叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。）

2.指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語

言，體會小猴子盲目害怕的心理。

3.指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/

快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和

“快跑哇”要讀得重一些，調要拉得長一點。）

4.過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里

可熱鬧了。聽！（放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。）

5.指名匯報：這一自然段中“大伙”都有誰，他們是如何

做的。（有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一

邊叫：“快逃命啊，，咕咚，來了！”）

6.課件出示“鹿”的字理演變圖，引導學生說一說自己都知

道哪些鹿。（梅花鹿、馴鹿等，也可課件出示幾種鹿的圖片。）

7.引導學生小組討論：動物們為什么跟著兔子一起跑。

8.引導學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的

話相同嗎？不同在哪里？（課件出示話語。）（小兔子只是說“咕

咚“可怕極了；小猴子認為“咕咚”追他們來了；其他的動物

以為“咕咚，，吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。）

9.課件出示“逃”，引導學生說出以“兆”為字族的字，如：

桃、挑、跳等，并一起總結兒歌加以區分。“兆”字力口“提手”，

挑三揀四挑不夠；“兆”字加“足字”，跳來跳去真快活；“走之”

伴“兆”字，趕快逃走藏起來；“木”和“兆”字做朋友,鮮桃結

在樹枝頭。

10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

11.過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤

解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，

他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起

來。

（三）閱讀課文第五自然段。

1.（出示圖3）引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名

讀第五自然段。（野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。）

2.結合圖片引導學生了解“野牛”，擴詞“野”，認識“里

字旁”。

3.指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。

4.說話練習：指導學生用“先問……再問……最后問……”

的句式，表答野牛的問話。

5.引導學生體會野牛問話的語氣。（野牛說的話的語氣應不

慌不忙。）

6.分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。

（四）閱讀課文第六、七自然段。

1.（出示圖4）引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什

么？（大伙兒知道“咕終”的真相后，笑了。）

2.（出示課文第六自然段和第七自然段），師生齊讀課文第

六、七自然段。

3.教師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟

了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音，大家都笑了，為什

么都笑了？（他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發出的聲音，

弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑

了o）指導學生再讀，讀出可笑的語氣。

4.引導學生說出“熟”的反義詞是“生”。

5.引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，

小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦

筋，弄清事情真相。

設計意圖：在朗讀時，根據學生的理解水平，要求學生步

步上升。通過各種形式的朗讀，聯系實際想象說話，師生互動,

調動學生的閱讀積極性。

三、整體回顧，拓展延伸

1.引導學生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的

收獲。

2.引導學生和文中的小動物進行對話，并模仿表演。

3.最后引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。（遇事先問個

為什么，弄清事情真相。）

設計意圖：語文教學與生活相聯系，課內與課外相結合，體

現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

四、仔細觀察，指導書寫

1.出示“花瓶開花”游戲：“嚇、怕、都、家”。

2.小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？（加一加、減

一減、換一換、編兒歌等方法。）

3.觀察字形，指出需要注意的地方。

4.師范寫，生描紅、書寫。教師巡視，注意學生寫字姿

勢。

5.展示學生的字，生生互評。

6.用生字組詞，說話。

設計意圖：提出問題后，讓學生在小組內進行自主學習，教

師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，

學生的興趣更加濃厚，師生互動更為融洽，效果

顯著。

五、課堂總結，領悟道理

同學們，這節課我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相，希

望我們以后聽到或遇到任何事情時，一定要動腦筋想想或看看，

不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會發生這樣的事情了。

設計意圖：通過本節課的學習，領悟其中的道理，使課堂

與學生的生活和情感體驗有效地結合。

六、板書設計

咕咚

害怕、逃跑一--------笑了

遇事要動腦筋,弄清事情真相

七、課后記

3小壁虎借尾巴

【教學目標】

1.認識“壁、墻”等12個生字和戶字頭、車字旁2個偏

旁；正確書寫“捉、條”等7個生字。

2.通過多種方法猜生字字音、字義，把課文讀正確、讀流

利。

3.借助連環畫課文特點，讀懂故事內容，說說故事的主要

情節。

4.德育目標：了解壁虎、魚、牛、燕子的尾巴的不同

作用。

【教學重點】

借助圖畫、形聲字偏旁表意的特點、聯系上下文等方法猜

字、了解字義；借助連環畫課文特點讀懂故事內容，說說故事

的主要情節。

【教學難點】聯系上下文等方法猜字、了解字義。

【教學準備】生字卡片、課件。

【課時安排】2課時。

【教學過程】

第一課時

一、揭示題目，啟發質疑

1.出示小壁虎圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫

什么名字嗎？”（壁虎）

2.對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎卻

要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這

個故事中尋找答案吧！出示課文題目，讀課文題目，認識

“壁”0

3.讀了這個課文題目，你想知道些什么？

板書：小壁虎為什么借尾巴？他向誰借尾巴？結果怎樣？

設計意圖：質疑問難，有利于幫助學生養成思考的習慣，能

激發起學生強烈的好奇心，使學生主動地去學習課文。

二、初讀課文，學習生字

1.帶著問題，聽課文錄音，初步感知課文內容。

(1)課文主要講的是誰干什么的故事？

(2)小壁虎分別向誰借尾巴？

(3)小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？

2.打開課本，同學們有什么發現？——指一名學生說發現。

(課文沒有注音。)

3.課文沒有注音，那我們怎樣才能讀懂這個故事呢？——

引導學生聯系以前的經驗自己想辦法。(看圖、查生字表、猜讀

或請教別人。)

4.借助圖畫獨立讀課文，同學之間互相提醒字的讀音，注

意平翹舌音O

5.分小組互助讀書，把課文讀通順。全班交流：你們小組

新認識了什么字？是怎么認識的？(學生沒說到的，教師幫

助。)

6.出示詞語。(帶拼音)

小壁虎墻壁蚊子咬斷撥水甩尾巴趕走傻孩子轉身

(1)指名讀，齊讀。

(2)去掉拼音再讀。

7.出示生字卡片，開火車讀生字。

8.把生字送回課文，讀通課文。

9.思考剛才提出的問題，將問題的答案連起來說一說。

設計意圖：學生是有差異的，對不同的學生要求也應不一

樣，因此，在聽說訓練中要有一定的層次性。如：聽完課文

錄音后的第一次交流是針對全班學生的，答案連起來就是整篇故

事的大概內容，這個說話練習對大部分孩子來說都有一定的難

度，所以，只要請班上幾個口頭表達能力較強的孩子回答即可。

三、再讀課文，讀中感悟

1.小壁虎的尾巴斷了很難看時，他心情怎樣？（傷心、難

過。）

那就請你們帶著難過的心情來讀一讀，比一比看誰讀得好。

（指名讀，齊讀。）

2.小壁虎先向誰借了尾巴？（學生自由讀第3自然段。）

學生比賽讀小壁虎說的話，比比誰讀得好。

3.從哪個詞可以看出小壁虎很有禮貌？為什么小魚不把尾

巴借給他呢？（出示：小魚的尾巴要用來……）

小魚的尾巴是用來撥水的，請你們用手做做撥水的動作。

小結：如果小魚的尾巴沒了，小魚就不能在水里游泳了，

所以小魚不能把尾巴借給小壁虎。

4.分角色朗讀小壁虎與小魚的對話。（教師范讀，男女生分

角色讀）

設計意圖：以讀為主，讓學生在讀中體會，在讀中理解，

在讀中感悟，是新課標對語文教學的要求。因此在教學中，貫

穿以讀為主的思想，感受清新活潑的文字，通過圖片想象當時

的場景，語言會在不知不覺中積累，情感會在潛移默化中生成。

四、指導寫字

1.學生認讀生字“捉、條、爬、姐、您、草、房”。

2.學生觀察特點，說一說它們在田字格中的位置。

3.教師范寫，學生書空。

4.學生練寫，展示評議。

設計意圖：學生觀察探究，老師用最直觀的手段向學生展

示寫字的過程。學生從中領悟寫字的要點，掌握運筆的方法，最

后欣賞評議生字。學生在自主、輕松、活潑的氛圍中寫好生字。

第二課時

一、復習舊知

1.把認識的生字讀給同桌聽。

2.看圖說說小壁虎分別向誰借尾巴，結果怎樣。

設計意圖：復習生字，回顧課文內容，為接下來品讀課文,

深入理解課文做好鋪墊。

二、繼續學文，感悟理解

1.帶著問題讀課文：小壁虎怎樣借尾巴？請同學讀課文第

3?5自然段，用橫線畫出小壁虎說的話，用浪線畫出其他小動

物說的話。

2.交流出示對話。

3.指導朗讀。

假如你是小壁虎，看見小魚、老牛、燕子，你心里會怎

么想？

那些動物幫不了小壁虎，他們的心情又怎樣，再讀讀他們

說的話。

4.從小壁虎和動物們的對話中你明白了什么？

出示：小魚用尾巴撥水，老牛用尾巴趕蠅子，燕子用尾巴

掌握方向。

5.小結延伸，拓展交流：

小壁虎借不到尾巴多傷心呀！他還會去向誰借呢？他們會

怎么說呢？（仿照課文續說。）

學生借助搜集來的資料，分小組說說其他動物尾巴的用途，

并演一演。

6.小壁虎借不到尾巴心里很難過，他該怎么辦呢？（師引讀

第6自然段。）

7.結果怎樣？為什么？

8.指導朗讀：教師范讀，學生自由讀，男女生比賽讀。

設計意圖：本環節通過想象說話，實現了語言的遷移。教

師應給學生充分的時間做準備，交流時要有一定的彈性，學生

能說幾句就說幾句，主要關注他們說話時的語氣、態度，表達

是否清楚。教師評價要及時，鼓勵學生大膽發言。

三、課堂演練，加深理解

1.分角色朗讀全文，喜歡誰就讀誰說的話。

2.以小組為單位，小組長分配角色，學生進行表演。

3.指小組上臺表演，全班評議。

設計意圖：分角色表演朗讀能激發學生們的朗讀興趣，通

過進入角色，他們能把心中的情與文中的人和事融為一體，讀

出不同人物的心情。讀者繪聲繪色，聽者如臨其境。分角色表

演朗讀還能讓學生借助人物動作、對話感悟理解課文內容。

四、課堂總結，課后延伸

1.分角色朗讀全文。

2.布置課后作業——編故事：小壁虎長出了一條新尾巴，

他高興極了，他會把這個好消息告訴誰呢？他的朋友們又會說

些什么呢？請同學們來講給家長聽，并把編的故事寫下來。

設計意圖：這一延伸的練習設計抓住時機培養學生的思維能

力，既是讀寫結合的一次小練筆，又極大地激發了學生豐富的

想象力和強烈的創造欲望，培養了學生的口頭和書面表達能

力。

五、板書設計

「蛇咬尾》掙I

小壁虎一想借

J尾巴斷A睢百

小

壁|-小魚：撥水

虎動物尾巴

借三次借一老牛；趕蠅子-沒借到

星作用其大

巴燕子，掌握方向

「難過》找螞媽一|

小里虎再生

1高興一新尾巴?

六、課后記

語文園地八

【教學目標】

1.聯系生活，正確認讀“衛生間、牙刷”等9個詞語，認

識“衛、刷”等8個生字。

2.能根據生活經驗將詞語分類，培養在生活中主動識字的意

識。

3.了解反犬旁、鳥字邊、蟲字旁所代表的意義，進一步

感知偏旁表意的構字規律。

4.借助插圖，積累表示心情的詞語。

5.聯系生活，情感體驗，進行說話和寫話練習。

6.借助拼音，正確朗讀、背誦古詩《畫雞》。

7.學生借助拼音，正確、流利地朗讀寓言故事《三只白鶴》。

8.和大人一起邊讀邊思考，結合生活經驗作出判斷。

課前準備

多媒體課件

課時安排

1課時。

教學過程

第一課時

一、情境導入，識字加油站

1.導言：同學們，看看我們的好朋友誰來了？（課件播放

喜羊羊起床、穿衣，來到衛生間的動畫。出示：喜羊羊早早

起，來到衛生間要考考你。）

2.課件依次出示圖片，引導學生說出相應的詞語：衛生間、

毛巾、牙刷、香皂、梳子、臉盆。

3.引導學生利用字卡，同桌之間自由交流識字：衛、巾、

刷、皂、梳、盆。

(1)讀準字音：刷shua、皂zAo、梳shu。

“刷”和“梳”是翹舌音，“皂”是平舌音。

(2)認清結構：“衛”和“巾”是獨體字，“刷”和“梳”是左

右結構的字，“皂”和“盆”是上下結構的字。

(3)交流識字方法。

(4)同桌互相考一考：搶讀生字，看誰讀得準確。

4.以小組為單位，開火車認讀生字。

5.導學：喜羊羊為大家鼓掌，大家真棒！聽一聽，他又

說了什么：“毛巾、牙刷、香皂、梳子、臉盆這五種物品分

別是干什么用的呢？“(課件出示。)

6.引導學生說出五種物品的用處，并一一課件出示：毛巾

——擦手、牙刷——刷牙、香皂——洗澡、梳子——梳頭、臉

盆——洗臉。

7.引導學生利用形聲字的特點識記生字：“擦”和“澡”。

8.指導學生男女生讀、小組讀、齊讀詞語。

設計意圖：借助學生們喜歡的情景動畫導入，引領學生在

趣味中認識詞語。在此基礎上的認字都是以“自主交流、活動探

究”的形式完成的，既提升了識字實效，更尊重了學生自主

發展的需要。

二、認真觀察，我的發現

1.導言：由于同學們表現非常棒，現在喜羊羊帶我們去動

物王國逛一逛。一年一度的動物王國運動會的開幕儀式就要開始

了，讓我們隨著喜羊羊一起看看都有哪些隊伍參加。

2.課件播放第一支走來的隊伍——小狗隊，并相應出示生字

貓、猴、獅。

(1)齊讀生字，引導學生觀察這三個字有什么共同點。(課

件出示“反犬旁”。)

(2)引導學生思考“反犬旁”的字大都和什么有關，然后指名

匯報。

(3)導言：這支隊伍想擴充，哪些動物還可以參加呢？(預

設：狗、狼、豬