《運動的快慢》教學設計--八年級物理第一單元第二節《運動的快慢》教學設計教學目標：1、知識與能力目標：1．觀察分析建立速度概念2．建構速度的公式與理解單位互化3、自主學習勻速直線與變速運動4．能用物理的方式進行速度的計算。2、過程與方法目標：（1）體驗比較物體運動快慢的方法（2）認識速度概念在實際中的意義。3、情感態度與價值觀目標：（1）有能用“運動快慢”的觀點觀察和分析身邊事例的意識。（2）利用奧運精神對學生進行激勵。并體會物理其實就在身邊。教學重點：速度的物理意義、速度公式及速度的單位學習難點：速度概念的建立；

教學方式：引導-探究；自學-提高教具與媒體電腦、投影儀自制教具教學過程：

一、創設情境，引入新課

從追逐的目底談起，通過觀看視頻、圖片，引出追逐的本質都是比快慢，你思考過如何比較快慢嗎？學生發言，要深入的了解如何比較快慢，就要進一步學習《運動的快慢》。二、進行新課（一）教具創情景，討論得方法1、觀察討論，自主得出比較物體運動的快慢方法（1）出示教具，讓兩車同時出發，中途停止？問題：哪輛車更快？你的依據是什么？有前提嗎？

學生在老師引導下得出，比較物體運動快慢的第一種方法：相同時間，比較運動路程，路程長的快（板書）（2）讓兩車同時出發，跑到終點。問題：哪輛車更快？為什么？有沒有前提呢？學生討論得出：比較物體運動快慢的第二種方法：路程相同，比較運動時間，時間短的快。（板書）（3）創設情景引出速度【問題】如果藍車選手6s行駛了30m，紅車選手5s行駛了50m又該如何比較物體運動的快慢呢？你知道比什么嗎？討論得公式以及算數值的意義，教學生讀5m/s,區分與數學的不同。它的本質是采用了哪種方法？這種方法是數大，運動的快還有一種方法，既然能計算出1s運動的距離，當然能計算出1m所用的時間，這種方法的實質是什么？這種方法是數小，運動的快。【總結】這兩種方法都可以比較出物體運動的快慢，但第一種方法比較符人們的思維習慣呢？第一種方法算出結果就是我們以前數學中所說的速度。（二）自學提高，初步了解知識1、速度的文字公式字母表達式變形公式2、在國際單位制中，速度的單位是，符號為或，日常生活中的常用單位是，符號為或。3、速度的兩個單位的關系：。4、你知道速度兩個單位關系是如何來的嗎？寫出你的思路。交流展示，強化對公式以及單位的理解。（三）思維碰撞，深刻了解知識用引導方式，讓學生得出1m/s=()km/h在此基礎上讓學生討論完成7.2km/h=m/s用提問的形式讓學生理解兩個單位的大小關系（1）如果A同學的速度是1m/s,B同學是1km/h,請問哪個同學更快一點？由此你想到哪個單位更大一點？5m/s與5km/h誰的速度更大？（四）小試身手，學會用物理的方法答題第一題先自行完成，而后展示物理中的運算方法，引起學生認知沖突，學生自行總結出物理計算與數學計算的不同之處。面后更正，再緊跟練習，鞏固所學內容。1、奧運火炬手傳遞火炬100s跑了300m,速度是多少m/s？2、小明家距學校3.3km,他步行需1.1h，你能求出他步行的速度是多少km/h？完成第2題后，體會1m/s（五）學會讀資料，書中看世界要了解更多的速度，就要學會看資料，這是學生第一次看物理資料，所以要引導，看標題---找單位----清意義。（六）再次出發，自主學習勻速變速運動1、自學28頁前二段，回答下列問題(1)物體的運動叫做勻速直線運動。(2)除了勻速直線運動外，還有一種運動叫速運動，它的速度是的。（3）如果讓你計算一個物體在某段路程中的平均速用的公式是。2、通過觀看課件，讓學生了解勻速直線運動勻速直線運動提供感性認識。（七）深刻理解平均速用交警與一名太太的有趣對話，引發學生討論得平均速與某一時刻的速度的不同之處。（八）再顯身手，計算平均速如果一名同學從學校到家距離330m,他步行用5min(分鐘)的時間，求她在這個過程中行走的平均速度是多少m/s(米/秒）？進一步強化速度的計算，并且本題要求前后單位要統一，引起學生對物理單位的重視。（九）走向生活，感受物理就在身邊。速度計（自行車用、汽車用）限速標志交通指示牌中的里程的物理意義與現實意義。三、課堂小結盤點收獲，總結本節所學、所思、所得回憶----理解---感受自行總結，組內交流，集體展示。四、課堂測試顯身手1、2m/s=km/h10.8km/h=m/s2、一個做勻速直線運動的物體，在1min（分鐘）內通過的路程是120m，則它的速度為_______m/s。★3．小明從南京坐汽車到上海，途中駕駛員告訴他，現在汽車離上海還有160km，這里他看到駕駛員方向盤后速度計的指針如圖12-6所示。如果汽車一直以這樣的速度行駛，小明在多長時間后能到達目的地。五、了解交通工具的變遷，進行情感升華：智慧改變世界速度超越極限其實，人類從來沒有停止過對速度的追尋，（屏幕出現各種交通工具），播放神舟飛船上天的精彩瞬間。（激發民族自豪感），各種交通工具越來越快，這一切靠的是智慧，也讓我們記住哪些為了超越極限而奮力拼搏的身影，他們值得我們銘記！（播放視頻）同學們，老師送給大家一句話：用速度超越平凡，靠智慧改變人生。六、課后探究：活動：測一張16K紙片從1米高處下落的速度。1、要測他們下落的速度，你認為應測哪量？依據是什么？2、你準備用哪些實驗器材？設計表格記錄數據。板書設計：物體運動的快慢時間相同，比較路程平均速：平均快慢路程相同，比較時間1m/s=3.6km/hm/.skm/h《運動的快慢》學情分析初三學生形象思維能力相對較強，抽象思維能力相對較弱，注意力不能持久集中，每個學生的智力發展、認知水平、興趣愛好各不相同，但是喜歡看實驗和做實驗，并有一定的生活積累，他們對物體運動的快慢有一定的認識，但只停留在感性認識的階段。如果直接讓學生背記概念和公式，不經歷形成概念的過程，不利于學生能力的培養，對于速度這個概念而言是既熟悉又陌生，說它熟悉是因為學生在數學中都進行過許多的有關速度的計算，說它陌生是因為學生其并不了解速度這個概念是如何形成的，它究竟是表示什么的物理量，這個概念是如何建立的，它的真實意義是什么，學生往往是一知半解。對于這種看似簡單的問題，學生其實很少經過深入的思考。對于這種情況，如果教師不想辦法激起學生的學習意愿，讓學生真正的發現自己內心的問題，是很難有進一步的提高的。也很難讓學生感受到物理這個學科的魅力。有關于這部分計算的教學，這是學生第一次接觸用物理公式來進行計算，學生并不了解物理計算題的要求，學生往往習慣了數學的計算方式，計算的過程中不會用公式，不會帶單位。其實有的學生會在整個初三上半年都適應不過來，所以第一節的計算教學就顯得更為重要。有關于圖表，是物理中經常出現的一種資料呈現方式，學生初次接觸其實也是一知半解，引導學生學會看圖表，其實也是一個重的學習內容。總體來講初三此階段的學情是，眼高手低，好似會，又好似不會，充滿著對新事物的探究的渴求，但自身能力又稍有不足。《運動的快慢》效果分析

1、創設情境部分效果分析：人是一個有情感的生命，從超越-到生命-科技的發展，這些都是與速度有關，有了這一些，讓學生感到速度不那么單調，有了一點人文精神。同時，這里面鏡頭的選擇對學生是有教育意義的。這是在落實理解速度對個體以及人類的意義。這一目標的。這一內容是來自物理課程標準解讀中“反映時代精神，合理的吸收社會發展和科技進步的新成果”2、教具創情景，討論得方法部分效果分析：在這里要談一下教材的處理，課本中選擇的是國際上的一個百米比賽的內容，我個人認為，物理是一個以觀察實驗為基礎的學科，選擇一個實際的教具更符合我們的學科特點，其次，國際的百米比賽，離學生的生活比較遠，我們提但物理來源于生活，我想，盡量讓其真正來自于學生能看的見摸的著的生活，這會讓學生真正的感受物理就在眼前。通過引導讓學生得出比較快慢的兩種方法。3、創設情景，引出速度部分效果分析：在這里通過了深入分析，讓學生經歷了一個形成速度概念的一個過程，讓學生不但知其然，而且知其所以然。4、自學提高部分效果分析，初步了解知識（如何自學，是放羊式自學，還是讓學生帶著問題學，這怕是沒有爭論，但我想自學首先是一定要讓學生能夠學到東西，不要完全只是填填空，要有一定的思維含量，其次要降低難度，要讓大部分學生都能夠完成，讓孩子們找到成功感，找到自信，這一點我想比什么都重要）5、思維碰撞，部分效果分析：不是什么東西都可以自學的，也不是學生自學了就不要老師了，在新的課改形式下，我們有的老師不敢講，我認為大可不必，老師要在學生自學的基礎上引導學生碰撞，這是一種講解，是一種存在了幾千年的教學形，我認為可放心的用。學生通過同學交流，教師的點拔深刻了解知識的形成過程。6、小試身手，部分效果分析：想吃很多東西的方法，就是不要一下子吃太多東西，我們面對的對象是一個剛走進物理殿堂的孩子，所以及時的鞏固與激勵很重要。7、學會讀資料，書中看世界要了解更多的速度，就要學會看資料，這是學生第一次看物理資料，所以要引導，看標題---找單位----清意義。這是一個看資料的基本方法，盡量考試不考，還是很有意義的。8、再次出發，自主學習勻速變速運動部分效果分析：在這里有一個平均速的概念，學生真的理解了嗎？其實我們物理學科應該更多的首先關注物理概念本身，設計一個什么來讓學生理解它呢？我想到了一個小故事，深刻理解平均速用交警與一名太太的有趣對話，引發學生討論得平均速與某一時刻的速度的不同之處。9、再顯身手，計算平均速部分效果分析：進一步強化速度的計算，并且本題要求前后單位要統一，引起學生對物理單位的重視。這個題目看起來簡單，其實，比前面增加了單位互化的問題。10、走向生活，感受物理就在身邊部分效果分析。速度計（自行車用、汽車用）限速標志交通指示牌中的里程的物理意義與現實意義。這些生活中的東西，讓學生感受到物理就在身邊。11、課堂小結盤點收獲，總結本節所學、所思、所得回憶----理解---感受自行總結，組內交流，集體展示。這實際上是一個一級一級上升的過程。12、課堂測試部分效果分析：學生做題的效果良好，反映了教學過程符合學生的學習規律。13、了解交通工具的變遷，部分效果分析：及時進行情感方面的教育，效果良好，情感的教育有時比知識更重要。14、課后探究效果分析：這個實驗，是在學生學習了速度的基礎上進行，讓學生再一次的感受實驗對于物理的重要性，要讓學生把物理與實驗用各種形式結合起來，同時這個實驗又真是一個有難度的，需要合作的實驗？紙錐下落的路線是直的嗎？如合設下落的高度，這是一個人能獨自完成的嗎？這不就有合作，有探究有能力了嗎？《運動的快慢》教材分析一.教材分析1.教材的地位、作用、分析本節課所要講授的運動的快慢是在學習了機械運動的知識基礎上，進一步學習運動的有關知識。是初中物理的第二節課，它擔負著承前啟后的作用，對將來運動和力的知識的理解都有著深刻的意義。同時速度的概念是中學物理運動學中最基本的概念，只理解并掌握了速度的概念，才能夠利用所學的知識去處理解決簡單的實際生活問題，也才能夠去談有關單位和計算的問題，它是學生第一次接觸比值定義法，第一次接觸計算，第一次學習如何看表格，因此，這節課在本章乃至整個教材中都占有重要的地位。物理本來是一個以觀察和實驗為基礎的學科，而這一節的教材中沒有設計實驗，如何對教材的再處理，再開發就成為本節課的一個需要研究的問題。《運動的快慢》評測練習第一次評測練習：1、速度的文字公式字母表達式變形公式2、在國際單位制中，速度的單位是，符號為或，日常生活中的常用單位是，符號為或。3、速度的兩個單位的關系：。4、你知道速度兩個單位關系是如何來的嗎？寫出你的思路。第二次評測練習：1、奧運火炬手傳遞火炬100s跑了300m,速度是多少m/s？2、小明家距學校3.6km,他步行需1h，你能求出他步行的速度是多少km/h？合多少m/s?第三次評測練習：(1)物體的運動叫做勻速直線運動。(2)除了勻速直線運動外，還有一種運動叫速運動，它的速度是的。（3）如果讓你計算一個物體在某段路程中的平均速用的公式是。第四次評測練習：如果一名同學從學校到家距離330m,他步行用5min(分鐘)的時間，求她在這個過程中行走的速度是多少m/s？第五次評測練習：1、2m/s=km/h10.8km/h=m/s2、一個做勻速直線運動的物體，在1min（分鐘）內通過的路程是120m，則它的速度為_______m/s。★3．小明從南京坐汽車到上海，途中駕駛員告訴他，現在汽車離上海還有160km，這里他看到駕駛員方向盤后速度計的指針如圖12-6所示。如果汽車一直以這樣的速度行駛，小明在多長時間后能到達目的地。課后評測練習：活動：測一張16K紙片從1米高處下落的速度。1、要測他們下落的速度，你認為應測哪量？依據是什么？2、你準備用哪些實驗器材？設計表格記錄數據。《運動的快慢》課后反思本節課所要講授的運動的快慢是在學習了機械運動的知識基礎上，進一步學習運動的有關知識。是初中物理的第二節課，它擔負著承前啟后的作用，對將來運動和力的知識的理解都有著深刻的意義。同時速度的概念是中學物理運動學中最基本的概念，只理解并掌握了速度的概念，才能夠利用所學的知識去處理解決簡單的實際生活問題，也才能夠去談有關單位和計算的問題，它是學生第一次接觸比值定義法，第一次接觸計算，第一次學習如何看表格，因此，這節課在本章乃至整個教材中都占有重要的地位。

從追逐的目底談起，通過觀看視頻、圖片，引出追逐的本質都是比快慢，這是在落實理解速度對個體以及人類的意義。這一目標的。這一內容是來自物理課程標準解讀中“反映時代精神，合理的吸收社會發展和科技進步的新成果”用教具創情景，討論得方法課本中選擇的是國際上的一個百米比賽的內容，我個人認為，物理是一個以觀察實驗為基礎的學科，選擇一個實際的教具更符合我們的學科特點，其次，國際的百米比賽，離學生的生活比較遠，我們提但物理來源于生活，我想，盡量讓其真正來自于學生能看的見摸的著的生活，這會讓學生真正的感受物理就在眼前。通過引導讓學生得出比較快慢的兩種方法。同時制造矛盾，通過深入分析，讓學生經歷了一個形成速度概念的一個過程，讓學生不但知其然，而且知其所以然。這兩種方法都可以比較出物體運動的快慢，但第一種方法比較符人們的思維習慣呢？第一種方法算出結果就是我們以前數學中所說的速度。自學提高，初步了解知識（如何自學，是放羊式自學，還是讓學生帶著問題學，這怕是沒有爭論，但我想自學首先是一定要讓學生能夠學到東西，不要完全只是填填空，要有一定的思維含量，其次要降低難度，要讓大部分學生都能夠完成，讓孩子們找到成功感，找到自信，這一點我想比什么都重要）不是什么東西都可以自學的，也不是學生自學了就不要老師了，在新的課改形式下，我們有的老師不敢講，我認為大可不必，老師要在學生自學的基礎上引導學生碰撞，這是一種講解，是一種存在了幾千年的教學形式，我認為可放心的用。小試身手，學會用物理的方法答題部分第一題先自行完成，而后展示物理中的運算方法，引起學生認知沖突，學生自行總結出物理計算與數學計算的不同之處。面后更正，再緊跟練習，鞏固所學內容。要了解更多的速度，就要學會看資料，這是學生第一次看物理資料，所以要引導，看標題---找單位----清意義。這是一個看資料的基本方法，盡量考試不考，還是很有意義的。自主學習勻速變速運動1、通過觀看課件，讓學生了解勻速直線運動勻速直線運動提供感性認識。這個課件的設計，有人有不同的看法，有沒有必要，運動學生天天見，但學生真的見過運動快慢不變的運動嗎？有表象來支持嗎？只看文字背下來就真的理解了嗎？2、自學28頁前二段，回答下列問題(1)物體的運動叫做勻速直線運動。(2)除了勻速直線運動外，還有一種運動叫速運動，它的速度是的。（3）如果讓你計算一個物體在某段路程中的平均速用的公式是。在這里有一個平均速的概念，學生真的理解了嗎？其實我們物理學科應該更多的首先關注物理概念本身，設計一個什么來讓學生理解它呢？我想到了一個小故事，深刻理解平均速用交警與一名太太的有趣對話，引發學生討論得平均速與某一時刻的速度的不同之處。再顯身手，計算平均速如果一名同學從學校到家距離330m,他步行用5min(分鐘)的時間，求她在這個過程中行走的平均速度是多少m/s(米/秒）？進一步強化速度的計算，并且本題要求前后單位要統一，引起學生對物理單位的重視這個題目看起來簡單，其實，比前面增加了單位互化的問題。走向生活，感受物理就在身邊。速度計（自行車用、汽車用）限速標志交通指示牌中的里程的物理意義與現實意義。這些生活中的東西，讓學生感受到物理就在身邊。課堂小結盤點收獲，總結本節所學、所思、所得針對本學的學習目標，學生自行總結，組內交流，集體展示。這實際上是一個一級一級上升的過程。課堂測試顯身手了解交通工具的變遷，進行情感升華：智慧改變世界速度超越極限其實，人類從來沒有停止過對速度的追尋，（屏幕出現各種交通工具），播放神舟飛船上天的精彩瞬間。（激發民族自豪感），各種交