《故鄉》教學設計一、朗讀學生第一感覺寫下的文字，為全文的閱讀作鋪墊回故鄉(陳金豪)多年之后回故鄉，只見故鄉很荒涼。母親喜迎兒子歸，身后還有侄兒飛。寓所租定要搬家，拜望朋友憶兒時兒時喜結小閏土，熟識閏土眼界開夜晚閏土刺猹兒，正月一過傷別離門外女人發出音，抬頭一看楊二嫂昔日西施變圓規，內心慨嘆世太黑午后喜迎老閏土，興奮至極語哽咽破氈帽子最顯眼，松樹皮里長煙管一聲老爺內心寒，厚厚障壁當中站閏土生活不如意，精神已死木偶人幾日之后離故鄉，內心氣悶壓胸膛質問故鄉(沙奧)童年的故鄉，我回來了你可安好，是否變樣面對橫著的，蕭索的你我吶喊，你怎么了我記憶中的故鄉啊你變了，變得我不認識了那項帶銀圈，手握鋼叉的閏土啊你在哪里那層可悲的厚障壁，遮住的是我流淚的雙眼更是我泣血的心啊為什么，為什么美麗的故鄉是這般凄涼為什么，為什么兒時的玩伴會這般的陌生故鄉，當面對你我吶喊我內心要需要多少勇氣才能面對你相隔了二千里，別來二十余年的你活動一問題：世界上最痛心的莫過于心中的那份美好被生生的破壞，世界上最遙遠的距離是我就站在你面前你卻不知道我愛你……先生用強烈的對比向我們傾訴，那個記憶中的故鄉，他回不去了；童年的那些人都變了？記憶中的故鄉現實的故鄉記憶中的閏土現實的閏土記憶中的楊二嫂現實的楊二嫂選擇你們最想剖析的一組對比批注，來體會先生內心的憤懣批注方式：A、朗讀（不同的語氣）B、標劃相反的詞語進行剖析C、用不同的顏色、符號、圖形、樂曲進行區分D、用不同的詩歌、名言、文字批注。（可自創，可選用《道德經》《海子詩集》《2017中國最佳詩歌》《把心安頓好》等（大黑本上的積累）E、分角色表演或改編成情景劇（最好配上旁白）…………要求：先獨立思考，再小組討論，并做好展示準備。時間約5分鐘。活動二：質疑問難我最感慨的是先生窮盡一生筆力，追根究底拯救國民精神，而今天的人們連讀先生文章的能力，耐力都不再！------嗚呼，悲哀！我希望我的學生，能吸收先生遺留精華，能質疑不懂之處，亦學會追根究底。提出你讀不懂的地方（它將見證你讀書的深入）要求：先小組討論每個組員的問題，然后提出你們解決不了的，向全班提出。活動三：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路

。你怎么理解這句話？讓你想起了哪些人？哪些事？哪些詩？哪些名言？結合自己如今的學習、生活狀況，請談談你對這句話的理解。借助手頭材料，準備回答。課堂小結上聯:譯著尚未成功,驚聞隕星,中國何人領吶喊。下聯:先生已經作古,痛憶舊雨,文壇從此感彷徨。這是一副美國作家斯諾與劇作家姚克和寫的悼念魯迅的挽聯。結合今天的學習，你能做出怎樣的回答？請擬一副對聯作答。學情分析我們學校地處農村，學生原有的語文基礎和學習語文的習慣都較差，特別是閱讀能力較差，八年級學生大部分是處于13、14歲左右的學生，他們仍具有很強的可塑性。青春期的孩子活潑好動，參與欲、表現欲非常強烈,但也有小部分學生性格孤僻、自卑內向、膽小；相當多學生較懶惰、貪玩，學習目的不太明確，對學習抱著單純的求趣心理，追求知識要符合自己的興趣，容易感情用事，對于自已感興趣的東西就認真學，不感興趣的就不學。有的學生看見大段的英文就打怵。這勢必大大影響了初中語文的學習效果，我從學生實際出發，遵循教學規律，能力訓練，使學生獲得基礎知識和為交際初步運用語文的能力。認知特點：中學生認知能力不斷提高。認知的核心成分--思維能力逐漸成熟，抽象邏輯思維、辯證思維和創造思維有了較大發展；注意的穩定性較小學增強，但對呆板、枯燥、機械的教學和操練，學生容易因厭煩而分散精力；中學生的觀察力、有意識記能力、有意想像能力也不斷發展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統的自我評價和自我控制能力都比小學增強；中學生的認知結構和情意、個性等形成較協調發展的局面，使心理的整體水平得到提高。本單元重點介紹中國的傳統節日旨在訓練和發展學生的聽說能力，獲取信息的能力。教材通過對中國傳統故事的講解引發學生學習的興趣，培養學生的文化意識，陶冶思想情操。學生通過學習，對本單元重點有了較深的理解，但是還需要進一步進行閱讀訓練，擴大他們的知識面。把重點放在對整個篇章的理解和把握上，放在對課文的復述和寫作提升環節。因此，在教學中，盡最大可能為學生創造運用語文的景，讓各個層次的學生在練習中中得到鞏固和提升。指導學生積極地運用語言，在學中用，在用中學。學生學習語文的情感表現：絕大部分學生對語文很感興趣，學習熱情較高，有學習語文的愿望和興趣，樂于參與各種語文實踐活動。具體表現在：1有學好語文的信心，敢于用語文進行表達；2、樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教；3、能體會語文學習中的樂趣，樂于接觸語文歌曲、讀物等；4、能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。效果分析活動一問題：世界上最痛心的莫過于心中的那份美好被生生的破壞，世界上最遙遠的距離是我就站在你面前你卻不知道我愛你……先生用強烈的對比向我們傾訴，那個記憶中的故鄉，他回不去了；童年的那些人都變了？記憶中的故鄉現實的故鄉記憶中的閏土現實的閏土記憶中的楊二嫂現實的楊二嫂選擇你們最想剖析的一組對比批注，來體會先生內心的憤懣批注方式：A、朗讀（不同的語氣）B、標劃相反的詞語進行剖析C、用不同的顏色、符號、圖形、樂曲進行區分D、用不同的詩歌、名言、文字批注。（可自創，可選用《道德經》《海子詩集》《2017中國最佳詩歌》《把心安頓好》等（大黑本上的積累）E、分角色表演或改編成情景劇（最好配上旁白）…………要求：先獨立思考，再小組討論，并做好展示準備。時間約5分鐘。活動一的效果不很理想，畢竟學生對魯迅作品有些生疏。活動二：質疑問難我最感慨的是先生窮盡一生筆力，追根究底拯救國民精神，而今天的人們連讀先生文章的能力，耐力都不再！------嗚呼，悲哀！我希望我的學生，能吸收先生遺留精華，能質疑不懂之處，亦學會追根究底。提出你讀不懂的地方（它將見證你讀書的深入）要求：先小組討論每個組員的問題，然后提出你們解決不了的，向全班提出。活動二效果很好，學生提問題的勁頭高漲，熱情。活動三：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路

。你怎么理解這句話？讓你想起了哪些人？哪些事？哪些詩？哪些名言？結合自己如今的學習、生活狀況，請談談你對這句話的理解。借助手頭材料，準備回答。從學生課后交上的作品看，效果不錯，先生文章的魅力與精髓學生有了吸收。《故鄉》教材分析【教學目標】1、了解、掌握小說的基本知識。2、了解作者是如何運用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的。3、初步掌握從動作、語言、外貌、心理和細節等描寫來分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。4、初步學會運用“對比”手法進行寫作。5、理解作者對文中人物的復雜感情。6、珍愛新生活，樹立為遠大理想而不屈努力的決心和信心;培養在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質。【教學重點、難點】1、重點：主要人物形象及其描寫方法。“對比”手法的運用。2、難點：從分析人物到提煉主題的思維訓練。“對比”手法在實際寫作中的運用。【教法、學法說明】為實現教學目標，在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上，分三課時來完成教學任務。第一、二課時主要完成課文內容分析和人物分析;第三課時主要完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生能力培養為目標，運用啟發式教學法和合作探究學習法，注重語言品味和情感熏陶。《故鄉》達標測試給畫線字注音。隱晦（）惘然（）顴骨()

嗤笑()鄙夷()恣脽()（）

二、理解填空。

1.《故鄉》選自《》，體裁是------，作者是-----，原名------，文章以-------為線索，故事的背景是-------。

2.小說主要采用________________的寫法來刻畫人物形象。

3.小說主要刻畫了三個人物，每個人物都具有典型性，閏土是一個________________形象；楊二嫂是一個________________典型；“我”是一個________________的形象。三、整體閱讀

4．“豆腐西施”是眾人對楊二嫂年輕時的稱呼，從這一似乎是褒揚的稱號里，你看出了什么？

5．下列幾句話中“辛苦”的含義相同嗎？如果不同，請分別指出來。

“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。”

6．閏土在“迅哥兒”讓他挑選一些東西時，揀了香爐和燭臺，聯系前文閏土叫少年好友“迅哥兒”為“老爺”的情節，請你對“揀香爐”的情節作簡要分析。

7.品味下列句子，說說它們刻畫了人物什么樣的性格。

（1）圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。

人物性格：

（2）冬天沒有什么東西了。這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……

人物性格：

（3）他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了。

人物性格：

1．《吶喊》，小說，魯迅，周樹人，“我”回故鄉的見聞和感受為線索，辛亥革命后十年

2.對比

3.勤勞善良，但不覺悟的農民貪婪、尖刻、鄙俗的小市民對現實不滿正在追求新生活的進步知識分子

4.少年閏土聰明能干、機敏，中年閏土呆滯麻木。作者這樣寫的目的是揭露辛亥革命后，帝國主義、封建主義給農民帶來的深重苦難，同時也希望廣大農民能夠覺醒過來。（意近即可）

5．還含有這樣幾層意思：一是包含著鄙視，楊二嫂是賣豆腐營生的，這個職業是被人瞧不起的，把“豆腐”放進綽號，就包含著鄙視了。其二是包含著戲弄，將西施與豆腐放在一起，就有此味道，三是侮辱，楊二嫂已成了招徠生意的廣告。

6．“辛苦”的含義是不同的，第一辛苦指奔波，勞碌；第二辛苦是指辛勤勞苦；第三辛苦指處心積慮，挖空心思。

7．閏土“揀香爐”與“叫老爺”的做法一樣，思想上受封建觀念的影響，不同的“叫老爺”反映了等級觀念對閏土的束縛；“揀香爐”則說明受封建迷信思想愚弄之深。兩者都說明閏土遲鈍麻木。

8.①貪婪、鄙俗②善良、純樸③麻木、痛苦教學反思魯迅的文章不好理解，學生看見就打怵。怎樣深入淺出，化難為易，提高學生讀魯迅文章的興趣，則是我這節課引導的重點。（一）樹立大語文觀為達到順理成章，水到渠成之效，我課前讓學生觀看大型記錄片《魯迅》以及整體閱讀《吶喊》《魯迅作品集》，讓學生不再對先生作品感到突兀。增強他們的自信心。（二）以學為本，突出學生學習主體地位，突出學生問題暴露過程。1、設計學生學習方式，深入研讀方式：A、朗讀（不同的語氣）B、標劃相反的詞語進行剖析C、用不同的顏色、符號、圖形、樂曲進行區分D、用不同的詩歌、名言、文字批注。（可自創，可選用《道德經》《海子詩集》《2017中國最佳詩歌》《把心安頓好》等（大黑本上的積累）E、分角色表演或改編成情景劇（最好配上旁白）……2、注重課堂的生成。提出你讀不懂的地方（它將見證你讀書的深入）要求：先小組討論每個組員的問題，然后提出你們解決不了的，向全班提出。此活動讓學生學會發現問題，提出問題。進而學會深入思考問題。（三）、學以致用，吸取先生思想精華，指導自己的人生活動三：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路

。你怎么理解這句話？讓你想起了哪些人？哪些事？哪些詩？哪些名言？結合自己如今的學習、生活狀況，請談談你對這句話的理解。（四）、不足之處。由于是錄象，平時害羞的學生回答問題不夠積極。時間有點緊，我沒有進一步對后進生進行指導，課堂顯得有些倉促。因此，課下的追蹤檢查和提問，查缺補漏，顯得尤為重要。課標分析課程分析：故鄉》是現代文學家魯迅于1921年創作的一篇短篇小說。小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”——“在故鄉”——“離故鄉”的情節安排，依據“我”的所見所聞所憶所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，從而反映了辛亥革命前后農村破產、農民痛苦生活的現實；同時深刻指出了由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜，表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿